南軍鋒

數(shù)學教學是我國教育體系中非常重要的一部分，對提高學生的學習能力和促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。初中數(shù)學教師在對學生進行教育時，要關(guān)注到學生學習能力的提升，站在全面發(fā)展的角度對學生進行教育，在我國教育體制不斷改革和創(chuàng)新的背景下，以多種方式提高學生的學習能力。分層教學法就是提高學生學習能力的重要方式，在新的時代環(huán)境下，推動分層教學法，的應用有助于尊重學生的個體差異，使教師在課堂上講解的內(nèi)容更有針對性。

一、分層教學模式的內(nèi)涵

分層教學模式致力于通過科學、合理的分類，對不同的學生進行不同的教學，通過高效課堂的構(gòu)建，以因材施教為重要的教學原則，在尊重學生個體差異的基礎上采取符合學生學習實際情況的方式對學生進行教育。事實證明，分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用可以改變傳統(tǒng)教學模式中比較片面的教學方式，有助于引導學生在不同的家庭環(huán)境下獲得更高水平的提升。

從當前階段教育教學工作的實際情況來看，初中數(shù)學教學中存在兩類學生：第一類學生基礎知識掌握比較扎實，但是接受能力相對較差;另一類學生思維比較活躍，他們不滿足于課堂上學習的內(nèi)容，希望能通過課后的拓展來鞏固知識。因此，數(shù)學教師必須意識到原有的教學模式難以滿足新時期學生學習和成長的需求，應采取科學、合理的方式對學生進行教育，而分層教學法在這樣的環(huán)境下就能發(fā)揮重要的作用。

二、分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用策略（一）設計分層次的教學目標

初中數(shù)學教師在對學生進行教育時，要關(guān)注到分層次教學目標的設計。課堂教學目標是課堂的重要內(nèi)容，也是提高學生學習能力的重要方式之一，教師在對學生進行教育時，應當設計分層次的教學目標，充分考慮符合學生學習能力、認知能力和技術(shù)能力的方式，促進學生能力的提升。對于班級內(nèi)思維比較活躍且掌握一定學習方法的學生，教師可以給他們設計一些拓展性的教學內(nèi)容，這類學生具有扎實的數(shù)學基礎，學習積極性也比較強。因此，初中數(shù)學教師就要讓他們在原有的水平基礎之上獲得更高水平的提升，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，展現(xiàn)出數(shù)學學科與學生實際生活之間的聯(lián)系，進一步調(diào)動學生的學習興趣。而對于學習基礎較好但數(shù)學思維能力不夠活躍的學生，教師就要為他們提供一些基礎性的學習目標，要引導他們進行基礎知識的鞏固與練習，培養(yǎng)學生的科學探索精神，再在學生掌握基礎知識點的過程中培養(yǎng)其探究思維。

（二）設計分層次的課后作業(yè)

課后作業(yè)的分層是分層教學法在初中數(shù)學教學中應用的一個重要依據(jù)，教師在布置作業(yè)時要關(guān)注到學生學習能力的提升，站在教育教學工作的角度讓學生對知識有更深入的理解。分層次的課后作業(yè)離不開課堂教學的重難點，同時，教師也要將相應的學習技巧和靈活的數(shù)學思維傳授給學生，提高學生的整體素質(zhì)。

例如，在“勾股定理”的教學中，教師可以在與學生談話和設置數(shù)學興趣小組的過程中對學生進行合理分層。和以往的小組合作教學方式有所不同，在分層教學法指導下的小組合作教學模式，應當是學習能力相似的學生在一組。對于班級內(nèi)思維比較活躍且學習能力比較強的學生，教師可以為他們布置預習任務，讓他們嘗試理解勾股定理的概念，并在此基礎上嘗試運用勾股定理的理論知識解決問題。對于一些天生思維發(fā)展比較慢且數(shù)學思維能力不夠強的學生，教師要考慮到這些學生在數(shù)學學習的過程中是有一定困難的，而在對這類學生進行教育時，首先就要提高學生在數(shù)學課上的表現(xiàn)力。由于初中階段的學生受到學習基礎的影響，在數(shù)學學習方面有較大的差異，教師要給他們更多展現(xiàn)自我的機會，讓他們自主完成課后的練習題并與小組成員進行討論，提高對問題的認識與理解能力。

三、結(jié)語

在新課改背景下，初中數(shù)學教師要采取科學、合理的方式推動分層教學法在數(shù)學課堂中的有效應用，并利用分層教學法提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]何宏武.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用研究[A].2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集[C]，2018.