楊天英

隨著核心素養(yǎng)理念的深入，教師紛紛開發(fā)歷史教學(xué)的人文性、思想性與教育性，重點(diǎn)對(duì)初中生的思想意識(shí)、道德品質(zhì)與精神境界施加積極有益的正面干預(yù)。在初中生應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)中，愛國(guó)精神與家國(guó)情懷占據(jù)著首要位置，因而成為教師進(jìn)行歷史教學(xué)與生命塑造的核心內(nèi)容，歷史課堂也逐漸成為培養(yǎng)初中生愛國(guó)精神與家國(guó)情懷的重要基地。以下介紹一些從教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的方法與大家共同探討。

一、借助電化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

家國(guó)情懷的培養(yǎng)離不開初中生的內(nèi)心激蕩、情感沖擊與心理震撼，只有初中生獲得強(qiáng)烈的感官刺激與認(rèn)知體驗(yàn)，初中生才能做出最強(qiáng)烈的“應(yīng)激反應(yīng)”，才能為家國(guó)情懷培養(yǎng)積累最充足的認(rèn)知信息與主體情緒。因此，教師可以實(shí)施電化教學(xué)，利用一些珍貴的歷史視頻信息，讓初中生在觸目驚心中激發(fā)正義感、尊嚴(yán)感與榮辱感，為培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷創(chuàng)設(shè)最佳的主體情緒狀態(tài)。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“抗擊八國(guó)聯(lián)軍”教學(xué)為例?！鞍藝?guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”既是中國(guó)人恥辱的一頁(yè)，也是“八國(guó)聯(lián)軍”無(wú)恥的一頁(yè)，因而教師要用多媒體設(shè)備為初中生展示一些珍貴的圖片信息，讓初中生親眼看見被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園在被搶劫前后的天壤之別，以此激發(fā)初中生的愛國(guó)意識(shí)與家國(guó)情懷。這樣，初中生能夠在觸目驚心中產(chǎn)生憤慨之情，能夠借助前人被奴役、被搶奪、被燒殺的“鐵證”直接刺激初中生、催發(fā)初中生。因此，教師借助多媒體展示的視頻信息具有強(qiáng)大的感官刺激價(jià)值，非常有助于激發(fā)初中生的民族自尊感、愛國(guó)精神與家國(guó)情懷，強(qiáng)化初中生的責(zé)任意識(shí)，激勵(lì)初中生保衛(wèi)祖國(guó)、維護(hù)尊嚴(yán)、舍我其誰(shuí)的擔(dān)當(dāng)精神與進(jìn)取意識(shí)。

二、借助主體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

在歷史課堂上，單純說(shuō)教沒有多大的價(jià)值，需要初中生切身參與、積極思考、主體感悟才能夠有效培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷。因此，教師可以為初中生提供充足的參與空間、探究機(jī)會(huì)與合作契機(jī)，讓初中生在暢所欲言、各抒已見中多維交流初中生的個(gè)人看法。言為心聲，因而教師可以借助課堂討論讓初中生直接展示個(gè)人見解，借助集體智慧提升初中生對(duì)歷史知識(shí)與家國(guó)情懷的感知效果。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)“抗美援朝”教學(xué)為例。這次戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)人民在物質(zhì)裝備上處于絕對(duì)劣勢(shì)的情況下進(jìn)行的一次戰(zhàn)爭(zhēng)，“冰雕連”就是令人心痛的明證之一。因此，教師要為初中生提供一些抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景材料，讓初中生立足現(xiàn)有材料進(jìn)行課堂討論，深度探究“中國(guó)人民志愿軍為什么能在武器裝備如此落后的情況下打敗裝備精良的美軍？”讓初中生明白中國(guó)人民取勝的根本原因就是無(wú)數(shù)英雄志士的舍生忘死、為國(guó)捐軀，讓初中生明白現(xiàn)在的和平與安寧是多么的來(lái)之不易。因此，初中生就會(huì)在課堂討論中鞭笞帝國(guó)主義的無(wú)恥，褒獎(jiǎng)中國(guó)人民志愿軍的以身許國(guó)、慷慨赴死，激勵(lì)初中生積極行動(dòng)起來(lái)，飽含家國(guó)情懷，保衛(wèi)祖國(guó)。

三、借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

初中生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知力與思維力，而家國(guó)情懷培養(yǎng)又是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程，因而教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓初中生在課下自主學(xué)習(xí)中初步感悟家國(guó)情懷，再在合作探究中相互交流、溝通有無(wú)、自我教育。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠給予初中生“兩次”感悟與悅納家國(guó)情懷的認(rèn)知機(jī)會(huì)，與家國(guó)情懷的培養(yǎng)過(guò)程較為吻合，教師可以在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中優(yōu)化初中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，確保效果。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”教學(xué)為例。初中生能夠從中看到趙州橋與大明宮含元殿承載的卓越建筑水平、《金剛經(jīng)》代表的雕版印刷術(shù)以及三大代表人物。初中生可以在自主學(xué)習(xí)與合作探究中感受到當(dāng)時(shí)我國(guó)的發(fā)達(dá)與先進(jìn)，自然能夠有效激發(fā)初中生的民族自豪感與民族榮譽(yù)感，因而對(duì)于培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷、愛國(guó)精神非常有幫助。

綜上所述，愛國(guó)主義與家國(guó)情懷是初中生必須具備的素養(yǎng)，也是歷史教學(xué)與德育的首要任務(wù)，更是中國(guó)人居安思危、自我保護(hù)、不讓歷史重演的“思想防火墻”。因此，教師要借助歷史教材中的具體內(nèi)容積極培養(yǎng)初中生的愛國(guó)精神與家國(guó)情懷，激發(fā)初中生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神，幫助初中生擁有旺盛的愛國(guó)熱情與家國(guó)情懷，將自己的命運(yùn)與祖國(guó)的未來(lái)牽系在一起。

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