?李莉

初中英語教學有效性提升的過程中，需要考量不同，學生英語學習的差異性，繼而將因材施教的教育理念融人初中英語課堂中去。本文從這個角度入手，倡導將分層教學法運用到初中英語教學中去，以提升初中英語教學質(zhì)量和效率。因材施教教育理念是現(xiàn)代教育工作者普遍認可的，但是在具體的初中英語教育教學中，其實現(xiàn)難度還是比較大的，因為教師的個人精力和能力是有限的，不可能針對每一個學生設定教學方案，為了改變這樣的局面，可以嘗試將分層教學法融入其中，以確保初中體育教學環(huán)境得以優(yōu)化，引導初中英語教學質(zhì)量不斷提升。

一、初中英語教學中使用分層教學法的邏輯初衷分層教學法倡導尊重學生的主體，將學習過程中有類似特質(zhì)的學生歸結(jié)為多個類別，然后依照類別來進行課程內(nèi)容、教學方式的架構，生成多樣化的教育教學方法，展現(xiàn)出教育的層次性。首先，從本質(zhì)上來講述，分層教學法是因材施教教育理念衍生出來的。對于新形勢下的初中英語教育教學而言，要想實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要尊重學生的自主性，讓他們成為語言學，習的主體，為此就需要改變傳統(tǒng)的教與學之間的關系，結(jié)合學生在英語學習興趣、英語學習基礎、英語學習能力方面的差異，將不同的學生歸結(jié)為不同的層次和類型，在此基礎上合理地制定教學方案，以確保初中英語教學質(zhì)量不斷提升。其次，從傳統(tǒng)“一刀切”的初中英語教學模式來看，在課堂上教師統(tǒng)一進行教育教學，課后學生進行鞏固，在此過程中并沒有考慮到學生的差異性，屬于粗放型的初中英語教育教學模式，在此過程中很有可能使部分學生產(chǎn)生厭惡英語學科的情緒，這些不斷蔓延，就可能慢慢演變?yōu)橛⒄Z學困生。在初中英語教育改革的過程中，上述的情況是教師極力去規(guī)避的，對此，初中英語教師需要對分層教學法有理性的認知，在此基礎上合理地將分層教學法與英語教學的各個環(huán)節(jié)關聯(lián)起來，實現(xiàn)深度融合，繼而確保初中英語教育教學環(huán)境得以改善。也就是說，可能對應的英語教學節(jié)奏與學生學習節(jié)奏是不吻合的，實際的教與學之間的關系也會惡化，這樣的教學模式滲透到課前、課中和課后，最終會形成不良的英語學習環(huán)境。為了改變這樣的英語學習局面，就需要切實地將分層教學法運用進去，以確保初中英語教學質(zhì)量可以不斷提升。

二、初中英語教學中分層教學法的使用策略

在正確認識初中英語教育教學中分層教學法的效用之后，接下來就需要切實地將其與英語課堂關聯(lián)起來，使分層教學模式可以架構，這樣學生才能夠進入更加理想的英語學習狀態(tài)。詳細來講，在此過程中需要關注的節(jié)點有;

（一）科學研判，實現(xiàn)教學對象的有效分層

分層教學法的第一個環(huán)節(jié)就是學生分層，分層需要保證科學性和合理性，就需要在此之前建立對應的研判機制，才能夠確保此環(huán)節(jié)的工作處于有效的狀態(tài)。在此過程中，需要考慮的因素有學生自身學習能力、學生英語基礎知識掌握情況、英語學習興趣、學生英語學習成績、學生英語學習習慣等，在綜合研判之后將學生歸結(jié)為不同層次。上述的多個指標需要設定不同的權重，在此基礎上以打分的方式來界定，成績在85分以上，將其界定為A類型的學生;成績在60～85分，將其界定為B類型的學生;成績在60分以下，將其界定為C類型的學生。當然需要注意的是，在學生被界定層次一段時間之后，還需要依照對應指標權重進行重新審視和研判，如果存在比較大的改變，還需要調(diào)整他們的層次，確保分層朝著更加科學有效的方向發(fā)展。

（二）優(yōu)化目標，實現(xiàn)教學目標的科學分層

教學目標的設定是課堂開展的準備工作，也莫定了課堂的基調(diào)，是各項教育教學活動有效開展的重要前提和基礎。從這個角度來看，在將分層教學法運用到初中英語課堂的時候，要懂得結(jié)合教學訴求，優(yōu)化目標，確保教學目標也可以依照學生的實際情況進行科學分層4。比如，在How do you get to school 單元學習的時候，學生乘坐的交通工具是不一樣的，教師可以依照這樣差異性的生活經(jīng)驗合理分層，將使用不同交通工具的學生組成一個小組，在小組內(nèi)進行對應的情境語言訓練： Howdo you get to school？ On foot.在組員與組員之間進行充分交互之后，可以讓不同的小組之間進行交互，同樣是詢問上學的交通方式： How about you？ I take the taxi.在這樣層次性教學目標的設定中，此板塊的教學可以朝著更加精準的方向發(fā)展。根據(jù)這種教學目標的分層，可以讓不同類型的學生得到不同程度的發(fā)展：基礎知識薄弱的學生可以在這樣的交互中方實語言，增強語言建構和應用能力;學習中等的學生可以在此過程中更好地理解語法，實現(xiàn)語法知識體系的構建;學習優(yōu)秀的學生可以在此過程中對不同交通方式的表述進行歸結(jié)，形成更加秀實的語言知識體系，為語言素養(yǎng)的發(fā)展莫定更加理想的基礎。

（三）關注問題情境架構，實現(xiàn)提問環(huán)節(jié)的分層，

問題情境的架構是初中英語教學中的基本策略，依靠這樣的方式激活學生思維，使師生互動和生生互動朝著更好的方向發(fā)展，這樣才能夠使初中英語教學質(zhì)量不斷提升。在將分層教學法融入初中英語課堂的過程中，也需要采取措施實現(xiàn)提問環(huán)節(jié)的分層，在此基礎上循序漸進地實現(xiàn)高效英語教學。比如，在Can you come to my party單元學習的時候，教師會依照學生的層次來進行不同問題的設定：對于英語學習能力強的學生，教師會要求他們在對應板塊閱讀之后，嘗試回答如下的問，題：Can you generalize the general idea of each paragraph？ 很明顯，該問題的導向是比較明顯的，屬于精細化閱讀和理解，要求學生可以進入精細化的解讀狀態(tài)，這樣才能夠使該層次的學生發(fā)展進入更加理想的狀態(tài)。對于中等學生，教師會將焦點放在語法掌握上，讓學生在對應的語句情境中體會情態(tài)動詞can的用法，并且嘗試在理解之后進行角色扮演活動，由此使他們可以進入更加理想的語言學習狀態(tài)。對于學困生，教師設定以下問題：Can you generalize the main idea of the article？ 也就是說要求學生能夠大致了解文章的內(nèi)容，對文章的主題進行界定和探討，秀實基礎知識，熟悉文本，成為主要任務。需要看到的是，在實際的初中英語課堂中，問題的分層設定需要妥善處理好問題與學習之間的關系，確保兩者之間可以相互照應，這樣才能夠使初中英語教學質(zhì)量獲得不斷提升，對應的英語分層教學法的綜合效果才能夠慢慢發(fā)揮出來。

（四）優(yōu)化作業(yè)板塊，實現(xiàn)作業(yè)教學的分層

作業(yè)板塊也是初中英語教學的重要板塊，此時要想將因材施教的教育理念融入進去，就需要采取措施實現(xiàn)作業(yè)的分層，也就是說針對不同層次的學生設定不同的、作業(yè)，確保作業(yè)的難度是符合他們層次的，控制作業(yè)的難度，確保可以激勵他們進入更加理想的語言學習狀態(tài)，鍛煉其語言素養(yǎng)。尤其在當前“雙減”政策背景下，更應該嚴格依照分層教學的思路，合理地進行作業(yè)板塊的優(yōu)化。比如，在人教版八年級上冊Unit 6 I am going to be a basketball player單元學習的時候，對于學困生，教師設定的作業(yè)為：口語方面，能夠?qū)?b中的對話依照課文句式來進行跟讀，強化模仿訓練;閱讀方面，可以理解課文的意思，看懂文章講述的內(nèi)容;寫作方面，可以依照寫作要求，撰寫不少于50個單詞的作文，確保表達是清晰的;對于中等生而言，教師布置的作業(yè)是：口語方面，熟悉對話內(nèi)容和句型，可以進入對話編造的狀態(tài)，進行小組練習;閱讀方面，在課內(nèi)閱讀的基礎上完成課外閱讀任務，歸結(jié)閱讀技巧;在寫作方面，可以寫出不少于60個單詞的作文，確保表達清晰，語句清楚，語言簡練，中心明確;對于優(yōu)等生，教師設定的作業(yè)是：口語方面可以進行對話句型的背誦，并且展示出來;在閱讀方面能夠主動地參與課外閱讀活動，歸結(jié)閱讀技巧，講述閱讀的感受;在寫作方面，需要注意作文結(jié)構的布局，實現(xiàn)作文結(jié)構和語法的思辨，在突出中心的基礎上，寫出自己的想法，實現(xiàn)作文創(chuàng)新。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學質(zhì)量提升的過程中，初中英語教師要正確認識分層教學法的價值，然后切實采取措施，將其融入英語課堂中去，這樣分層教學理念與課堂交融，初中英語教育教學的環(huán)境會得以優(yōu)化，學生的英語核心素養(yǎng)也會得到更好的鍛煉。

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