高艷芳

為了優(yōu)化和提升教育質(zhì)量，適應新課程改革的基本要求，許多教師基于時代發(fā)展現(xiàn)狀，靈活、合理地對互動教學模式進行了思考、研究、討論和應用，意在加強對學生文化素養(yǎng)的培育，促進課堂教學質(zhì)量和效率的提升。在教育改革浪潮下，傳統(tǒng)教學模式也受到了一定的沖擊，尤其是對英語這門語言性學科來說，互動教學法的應用充分調(diào)動了學生對交流互動的興趣，使他們在潛移默化中完成了最基本的語言應用任務。因此，小學英語教師可以借鑒經(jīng)驗、積累總結，巧用多元化的互動教學模式來對知識進行輸出，讓學生可以更好地感受學習的樂趣。

一、創(chuàng)設生活情境，引導學生互動交流

在信息技術的普及下，互動教學法在英語課堂中的應用呈現(xiàn)多元發(fā)展的趨勢，同時也為學生隨時隨地地互動交流創(chuàng)造了新的條件。以生活情境課堂為例，教師可以充分利用多媒體設備來推動師生互動交流效率的提升，通過播放與學生生活密切相關的圖片、視頻和音頻，展現(xiàn)出英語學科生動、有趣的面貌，持續(xù)性地引導學生探討英語中的生活、生活中的英語，從而收獲學習的樂趣。

例如，在教學“Family”單元時，教師可以圍繞“家庭”這個主題來創(chuàng)設生活情境，借此誘導學生展開互動交流。首先，教師可以先展示一張家庭合照，在多媒體設備上引導學生觀看，并且趣味引入：“Look at this group photo. Which family members can you see？”此時，學生會說出照片上的各個家庭成員，教師便可以與學生展開互動，詢問他們這些成員分別怎么稱呼，知不知道如何用英語表達。這樣，學生會結合已有的生活經(jīng)驗來與教師展開互動，他們可以分享自己的見解，也能聽教師的講解，這對促進師生互動有積極意義。

二、組織口語交際，鍛煉學生的表達能力

互動教學法的應用不僅要求教師設計形式多樣的教學活動，還要求落實學生在課堂學習中的主體地位。因此，教師需要將教育理念從傳統(tǒng)的課堂教學思維中抽離，真正讓學生融入課堂中。如教師可以組織開展口語交際活動，通過設置符合學生能力、滿足學生興趣需求的口語交際話題，引導學生積極參與到互動學習中，進而讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在教學“My friend”單元時，針對“朋友”這個主題，教師可以組織開展口語交際活動，引導學生談論自己的朋友，營造輕松、愉悅的學習氛圍。首先，考慮到小學生的英語學習能力，教師設置了一個口語交際話題“My good friend”，讓學生從“我的好朋友是誰、他的樣貌是怎樣的、我和他之間有什么故事”這幾個方面進行討論，與自己的同桌或小組成員分享，再學會聆聽他人的表達。在這個過程中，教師需要關注他們的口語表達狀態(tài)，聆聽他們的表達內(nèi)容，對他們的學習作出相應的指導，切實幫助學生提高能力，促進學生之間的互動交流。

三、設計實踐活動，調(diào)動學生表達熱情

小學生學習英語的目的是更好地實現(xiàn)與他人的互動交流。為了避免學生出現(xiàn)畏難情緒，在新課程改革的背景下，許多小學英語教師把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與鍛煉學生的實踐能力這兩個目標相結合，意在提高學生學習的積極性，滿足他們學習的需求。因此，小學英語教師在運用互動教學法時，可以巧妙設計一些具有趣味性的學習實踐活動，以此調(diào)動學生的表達熱情，加深他們對英語語言的直觀感受。

例如，在教學“Happy birthday！”單元時，教師了解到小學生普遍對“生日”這個主題有強烈的學習興趣。為了更好地促進課堂互動的開展，教師可以設置學習實踐活動，如情景劇表演，讓學生以小組為單位，以生日為場景展開合作表演。比如，有個小組的學生分別扮演家庭成員中的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，一同為Lucy慶祝生日。他們各自演繹著角色，用語言和行動表現(xiàn)出各個人物的特點，如扮演Lucy的學生是這樣說的：“Thank my family， my birthday is very happy！”在這樣一種輕松的學習氛圍中，學生既可以感受到學習英語的樂趣，又能達到鍛煉學習能力的目的。

綜上所述，互動教學法在小學英語課堂中的應用，給英語教學帶來了新的生機和活力。因此，小學英語教師應靈活把握這一教學方法的應用方式，巧用多樣的互動學習活動激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生主動思考，讓他們可以積極地投入互動學習的過程中，進而收獲英語學習的樂趣。