張小肖 徐皓

摘 要：近年來，國家對(duì)中小學(xué)學(xué)科德育提出新的要求，即中小學(xué)語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等各學(xué)科需要深度挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育素材，解決好各學(xué)科與思政課相互配合的問題，發(fā)揮課程的育人功能。圍繞這一重要任務(wù)，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提煉地理學(xué)科中蘊(yùn)含的思政元素，通過課堂上的案例分析、研學(xué)旅行的考察、校園實(shí)踐基地的歷練，使思政元素自然地融入學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，從而潛移默化地使學(xué)生在青少年時(shí)期樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：德育;地理教學(xué);課程思政

基金項(xiàng)目：寧波市教育科學(xué)規(guī)劃紅色教育專項(xiàng)課題《基于地理學(xué)課程思政的紅色研學(xué)旅行設(shè)計(jì)》;寧波市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《OBE理念下高校建設(shè)學(xué)科特色教師發(fā)展學(xué)校的探索與實(shí)踐》（2021YZD004）;寧波大學(xué)2022年教學(xué)研究項(xiàng)目《地理課外實(shí)踐課程思政融合開發(fā)研究》（JYXMXZD2022080）;浙江省教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目《區(qū)域高中地理“五位一體”協(xié)同育人模式的探索和實(shí)踐》。

作者簡(jiǎn)介：張小肖（1979—），女，浙江省寧波市李惠利中學(xué)，寧波大學(xué)地理與空間信息技術(shù)系。

徐皓（1985—），男，寧波大學(xué)地理與空間信息技術(shù)系。

德育是中學(xué)生形成正確“三觀”的基礎(chǔ)，中學(xué)德育與中學(xué)各學(xué)科教育的融合是十分有必要的。地理學(xué)的大部分問題來源于生活，把思政教育與學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的地理問題相結(jié)合，使得顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)德育與智育相統(tǒng)一，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造相統(tǒng)一，這是值得深入思考和研究的問題。在此背景下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提煉地理學(xué)科中蘊(yùn)含的思政元素，通過課堂上的案例分析、研學(xué)旅行的考察和校園實(shí)踐基地的歷練，使其自然地融入學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

一、通過案例分析挖掘地理課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素

充分利用教學(xué)資源、設(shè)計(jì)合理的思政教育目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段是有效實(shí)現(xiàn)在地理課程中融入思政教育的關(guān)鍵。教師通過選取與教材緊密聯(lián)系且又蘊(yùn)含著易于學(xué)生接受的思政元素的融合點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（一）陶冶鄉(xiāng)土情懷，開闊家國視野

引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，有清醒國際問題認(rèn)知視角是我國中學(xué)德育的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解我國的自然地理和文化格局，感受國家經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展和繁榮，激發(fā)學(xué)生參與國家建設(shè)的熱情，是中學(xué)教育的重要目標(biāo)。地理課堂有著獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以以鄉(xiāng)土地理為切入點(diǎn)開展這方面的教學(xué)。

教學(xué)案例一：鄉(xiāng)土地理教學(xué)

教師截取《航拍中國》中有關(guān)浙江的片段作為分析材料，然后結(jié)合不同的專題設(shè)計(jì)教學(xué)。比如杭州灣跨海大橋——交通線區(qū)位分析;寧波舟山港——港口區(qū)位分析;西溪、西湖——濕地功能;義烏國際商貿(mào)城——商業(yè)區(qū)位;舟山漁場(chǎng)——漁場(chǎng)成因分析等。這樣的形式能讓學(xué)生深入了解自己的家鄉(xiāng)，嘗試為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信

高中地理學(xué)科知識(shí)有多處涉及傳統(tǒng)文化，如古村落的選址、古代交通、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、古代水利工程、傳統(tǒng)節(jié)日和民俗、傳統(tǒng)建筑文化、傳統(tǒng)詩歌等，這些題材都可以融合在地理課堂中。地理課堂要引導(dǎo)學(xué)生了解我國國情民情，增強(qiáng)思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信;引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，飽含中國情。

教學(xué)案例二：文化地理教學(xué)

教師通過播放紀(jì)錄片《它山堰》片段，向同學(xué)們展示古代中國勞動(dòng)人民創(chuàng)造的一項(xiàng)偉大水利工程。它山堰是中國古代四大水利工程之一，也是世界灌溉工程遺產(chǎn)之一。在同學(xué)們驚嘆于古代勞動(dòng)人民的智慧時(shí)，又展現(xiàn)了另外一個(gè)水利工程：南水北調(diào)工程。南水北調(diào)工程被稱為“世紀(jì)工程”，為十幾座城市供水，輸水總長(zhǎng)度達(dá)4350公里，如此浩大的規(guī)模，在世界水利工程領(lǐng)域都非常罕見。同學(xué)們看到這一串?dāng)?shù)據(jù)和視頻中調(diào)水工程“上天入地”的壯觀場(chǎng)面，都為之驚嘆，文化自信和民族自豪感油然而生。

（三）普及法制意識(shí)、道德觀念、生態(tài)文明意識(shí)

新時(shí)代青年應(yīng)該遵紀(jì)守法，履行公民義務(wù)，行使公民權(quán)利，維護(hù)社會(huì)公平正義，具有法制意識(shí)、道德觀念。在教師高中地理中的“環(huán)境保護(hù)”這一專題時(shí)，教師可以組織同學(xué)們以主人翁的身份對(duì)身邊環(huán)境問題進(jìn)行講解、討論和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

教學(xué)案例三：環(huán)境保護(hù)教學(xué)

以寧波為例，寧波地處中國沿海丘陵地帶，全市山地面積占陸域的24.9%，全市森林覆蓋率為50.2%，有“天然氧吧”的美譽(yù)。近年來，花木產(chǎn)業(yè)的過度發(fā)展在改變當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)生活狀況的同時(shí)，也給這個(gè)區(qū)域的生態(tài)環(huán)境造成了一定的傷害，由此產(chǎn)生了兩種不同的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一：應(yīng)該大力支持花木產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。觀點(diǎn)二：應(yīng)該封山育林，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。問：你支持哪一方？請(qǐng)闡述你的理由。

學(xué)生通過分組討論、闡述觀點(diǎn)、互相辯論，最后達(dá)成共識(shí)，即應(yīng)尋求一種經(jīng)濟(jì)利益與生態(tài)環(huán)境，個(gè)體利益與公共利益共贏發(fā)展的積極的保護(hù)方式。這類教學(xué)能使學(xué)生從書本知識(shí)走出來，融入社會(huì)大課堂，在日常生活中融入發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保意識(shí)。

（四）尊重和理解文化的多樣性，具有開放意識(shí)和國際視野

新時(shí)代的青年應(yīng)該具有國際視野和時(shí)代氣息。教師在地理課堂上可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，在傳授新知識(shí)、新理論時(shí)，以案例形式導(dǎo)入熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事、了解前沿科技的習(xí)慣。如產(chǎn)業(yè)問題、能源危機(jī)等涉及對(duì)外開放和國家安全等方面的專題都可以很好地融入思政教學(xué)。

教學(xué)案例四：國家安全教學(xué)

美國農(nóng)業(yè)一個(gè)明顯的特點(diǎn)是區(qū)域?qū)I(yè)化、規(guī)模化布局。教師可以給學(xué)生展示關(guān)于美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一組組數(shù)據(jù)和圖片，使學(xué)生了解美國農(nóng)業(yè)帶分為九大區(qū)，每個(gè)區(qū)的專業(yè)化率高達(dá)80%，從而更好地理解美國農(nóng)業(yè)專業(yè)化生產(chǎn)的特點(diǎn)。美國農(nóng)業(yè)不但專業(yè)化程度高，而且機(jī)械使用率高，基本實(shí)現(xiàn)了從耕地、播種、灌溉、施肥、噴藥到收割、脫粒、加工、運(yùn)輸、精選、烘干、貯存等幾乎所有農(nóng)作物生產(chǎn)領(lǐng)域的機(jī)械化，如此大規(guī)模的機(jī)械化生產(chǎn)極大地提高了美國農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)效率。之后，教師可通過視頻把視角切換到中國黑龍江農(nóng)場(chǎng)，使學(xué)生看到中國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，了解中國無人農(nóng)場(chǎng)技術(shù)將農(nóng)民從繁重的勞動(dòng)中解放出來，綜合認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)機(jī)械化對(duì)人類生產(chǎn)發(fā)展的重要作用。此外，不僅是農(nóng)業(yè)方面，整個(gè)世界最前沿的人工智能、量子信息科學(xué)、先進(jìn)的通信網(wǎng)絡(luò)、先進(jìn)制造業(yè)、生物技術(shù)等，都是現(xiàn)代青年需要了解、深入探索的內(nèi)容。

二、通過案例分析挖掘地理課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素

課堂是思政教育的主渠道，但是思政教育不能僅限于傳授教材里的知識(shí)和案例，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將在書本里所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，走出課堂，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)大課堂去觀察、體驗(yàn)、感悟。

高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。其中地理實(shí)踐力的育人要求高中地理教學(xué)走出課堂，進(jìn)入自然和社會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的能力，這樣的教學(xué)要求與目前浙江省提出的中小學(xué)研學(xué)旅行十分契合。研學(xué)旅行不僅要求高中生運(yùn)用學(xué)到的學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，還要在研學(xué)過程中通過體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情等樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和發(fā)展觀。因此教師充分發(fā)掘和利用本土自然、人文資源，特別是結(jié)合本土優(yōu)越的自然地理稟賦和深厚的紅色文化積淀，開發(fā)具有地方特色的“地理+思政”研學(xué)旅行，不僅可以落實(shí)新課標(biāo)下高中生地理核心素養(yǎng)的提升，還可以有效達(dá)成綜合育人、協(xié)同育人的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)我國教育的根本任務(wù)——立德樹人。

我們選擇在寧波四明山這一紅色旅游地開展高中生紅色研學(xué)，研學(xué)路線的設(shè)計(jì)注重融合地理學(xué)科和思政課程，通過重要節(jié)點(diǎn)的選擇使學(xué)生直接接觸四明山的自然地理和革命景點(diǎn)，并設(shè)置相關(guān)的思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考紅色事件背后的地理知識(shí)及紅色地點(diǎn)開發(fā)與建設(shè)過程中體現(xiàn)的紅色精神。在研學(xué)過程中通過學(xué)生的實(shí)踐，體現(xiàn)建構(gòu)主義的原則，以學(xué)生為主體，自然地設(shè)置課程思政融合點(diǎn)。我們的研學(xué)旅行的課程思政融合點(diǎn)主要體現(xiàn)在愛國主義教育、不忘初心體驗(yàn)、人地協(xié)調(diào)觀樹立三個(gè)方面。

（一）融合愛國教育，投身鄉(xiāng)村建設(shè)

我們利用研學(xué)區(qū)豐富的愛國主義教育基地，如橫坎頭村、章水鎮(zhèn)、梨洲村等，實(shí)地開展紅色教育，讓學(xué)生在實(shí)踐觀摩中了解寧波的人文歷史、革命傳統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。例如，在余姚梁弄橫坎頭村，同學(xué)們參觀浙東抗日根據(jù)地，感悟革命先輩的愛國精神、革命斗爭(zhēng)精神，了解革命奮斗的不易。如今，在國家大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，橫坎頭村生態(tài)宜居、產(chǎn)業(yè)興旺、鄉(xiāng)風(fēng)文明、生活富裕，老區(qū)人民辛勤勞作、開拓思想、勇于創(chuàng)新。通過對(duì)比，學(xué)生激發(fā)出為家鄉(xiāng)、為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量的意愿。

（二）體驗(yàn)艱苦環(huán)境，堅(jiān)持不忘初心

利用四明山自然地形的復(fù)雜性，讓學(xué)生在野外進(jìn)行觀察并徒步體驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合在教育基地中了解的革命事跡，切身體驗(yàn)革命先輩艱苦奮斗的歷程，并認(rèn)識(shí)革命老區(qū)和城市相比還存在差距，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“牢記使命，不忘初心”的信念，繼承革命先輩的奮斗精神為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展和共同富裕目標(biāo)奮斗。

（三）感受美麗鄉(xiāng)村，理解人地協(xié)調(diào)

利用四明山優(yōu)美的自然環(huán)境，讓學(xué)生在研學(xué)過程中感受自然的美好，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)關(guān)注山區(qū)人民合理開發(fā)利用自然資源的方式，促使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，在今后的生活中自覺保護(hù)環(huán)境，更深刻地理解并宣傳“兩山”理念。“人地協(xié)調(diào)、因地制宜”的地理核心觀念始終貫穿研學(xué)旅行過程。例如，在四明山它山堰，同學(xué)們觀察到古人在天然河道的凹岸開鑿了一條人工河，就是利用了課本中“凹岸侵蝕，凸岸堆積”這一自然原理，達(dá)到改造自然、適應(yīng)環(huán)境的目的，這充分展現(xiàn)了古人高超的智慧和“人地協(xié)調(diào)”的哲學(xué)思想。又如，在觀察山體巖石風(fēng)化的過程中，看到覆蓋在巖石上的苔蘚以及苔蘚下風(fēng)化形成的一點(diǎn)土壤，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，使其明白自然界的很多東西都是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間形成的，我們要樹立保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧共存的意識(shí)。

三、校園實(shí)踐基地的勞動(dòng)教育

研學(xué)旅行的沉浸式體驗(yàn)型育人模式更易被學(xué)生接受，但受課時(shí)、場(chǎng)地、精力等多方面的影響，它無法長(zhǎng)期、持續(xù)地進(jìn)行，這就需要找一個(gè)與它功能相似卻更易實(shí)現(xiàn)的方式，即通過在校園內(nèi)建設(shè)實(shí)踐基地來達(dá)到思政教育的目的。校園勞動(dòng)教育是研學(xué)旅行的重要補(bǔ)充。教師結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)改建校園，可以給學(xué)生搭建一個(gè)很好的校園實(shí)踐平臺(tái)。

（一）強(qiáng)化勞動(dòng)體驗(yàn)，樹立服務(wù)意識(shí)

充分利用校園空間，建立校園農(nóng)田，鼓勵(lì)并督促學(xué)生全程參與作物生長(zhǎng)的整個(gè)過程，包括播種、灌溉、施肥、收割等。城市里長(zhǎng)大的學(xué)生接觸農(nóng)田的機(jī)會(huì)不多，通過參與農(nóng)業(yè)活動(dòng)，同學(xué)們既能結(jié)合書本知識(shí)深刻地認(rèn)識(shí)農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性，分析農(nóng)作物種植所需要的自然條件，并根據(jù)農(nóng)作物的生長(zhǎng)狀況隨時(shí)改良不利的條件，領(lǐng)悟到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)遵循因地制宜的原則，且要符合人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念;又能通過參與農(nóng)業(yè)活動(dòng)鍛煉身體，磨煉自己的意志，體驗(yàn)農(nóng)民勞作的辛苦和接觸自然的快樂。通過勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，樹立在今后工作崗位中應(yīng)用自己學(xué)到的專業(yè)知識(shí)更好地為國家、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的意識(shí)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)

地理學(xué)中的很多問題都是區(qū)域問題，學(xué)生難以直觀感受。對(duì)此，教師可以利用學(xué)校中的各種建筑場(chǎng)館，作為微型城市平臺(tái)，如屋頂花園、垂直綠化、校園土壤、硬化道路和排水設(shè)施等，這些都是微型的海綿城市。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生建立探究性學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過查閱資料、自主觀察校園的角落，同時(shí)借鑒現(xiàn)實(shí)生活中很多海綿城市的成功案例，為學(xué)校出謀劃策，提出解決內(nèi)澇問題的方案。通過這樣的校園實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，而且還有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題的能力以及求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

結(jié)語

無論是在課堂教學(xué)，還是在研學(xué)路上，或是校園實(shí)踐基地，教師都要潛移默化式地滲透思政教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，成為有大愛、大德、大情懷的人。

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