馬秀紅

小學語文課堂教學強調(diào)培養(yǎng)和提高小學生的語言建構能力以及應用水平，因此，教師應注重學生的語言積累，積極運用讀寫結合教學法展開教學工作，提高學生的語文寫作水平以及語言積累能力和應用能力。

一、注重讀寫啟蒙，激發(fā)學生讀寫興趣

將讀寫結合教學法運用于小學語文課堂中，需注重提高學生對讀寫的熱情和興趣，而從現(xiàn)階段的情況分析發(fā)現(xiàn)有如下幾種狀況，即學生認為語文閱讀十分乏味，并且在閱讀期間也較為困難，教師也未能充分提高學生在語文課堂中的學習主動性，因此很難將閱讀中的知識運用到寫作中，導致難以提高語文寫作能力。針對此種情況，教師要注重讀寫啟蒙，激發(fā)學生對讀寫的興趣，如教師需要讓學生認識到閱讀與寫作二者之間的密切關系，促進二者的結合，在強化學生閱讀興趣的情況下，還需做到寫作和閱讀的融合，在此過程中培養(yǎng)學生的語感，強化學生的語文寫作水平。

例如，在教學《找春天》一課時，教師注重實施讀寫啟蒙，針對“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話，指引學生分析和思考此句運用了何種修辭手法，讓學生體會到讀寫結合的樂趣，進而讓學生在閱讀中更具主動性，以讀促寫，增強小學生的語文寫作能力。

二、進行語文閱讀，促進語言積累

在小學語文教學中，教師運用讀寫結合教學法時，需注重指引學生進行有效的語文閱讀，讓學生在閱讀的過程中積累語言，并在此期間提高學生的語言表達能力，這樣學生在進行語文寫作時，也可迅速明確寫作的思路，迸發(fā)源源不斷的寫作靈感。在積累語言的過程之中，學生不但要積累文本中優(yōu)美的語句，還要積累文中所運用的修辭方法以及寫作方式等，這樣更能保障學生在閱讀中獲得良好的啟發(fā)，以進行更好的語文寫作。

例如，在教學《草原》一課時，教師則需指引學生有效閱讀，積累其中優(yōu)美的語句，如在文本中有這樣的描寫：“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，此句運用了一定的修辭手法，學生如果能掌握此修辭手法，不但有利于深化學生的閱讀感悟，對學生以后的語文寫作也有指導作用，能提高學生的語文寫作質(zhì)量。

三、仿寫、續(xù)寫訓練，加快讀寫結合

將讀寫結合教學法應用于小學語文教學中，還需將仿寫、續(xù)寫訓練作為一項重要的形式，加快讀寫二者的結合，對此，教師要指引學生結合閱讀內(nèi)容來加以仿寫或者續(xù)寫，這種方式有助于發(fā)展學生的語文思維能力，培養(yǎng)學生的想象力，也可更迅速地達到積極實施讀寫結合教學法的根本目標，使學生在語文課堂學習中獲得深層次的進步與提升。

例如，在開展《小猴子下山》一課的教學時，教師需針對本節(jié)課內(nèi)容，指引學生投身于仿寫、續(xù)寫訓練中，從而保證讀寫結合教學法的效果。對于本節(jié)課內(nèi)容來說，教師讓學生續(xù)寫小猴子下山之后遇到了何種事情，讓學生在此續(xù)寫中發(fā)展想象力以及思維能力，促進讀寫二者之間的結合。再如，在開展《春》一課的教學時，為了強化學生的語文寫作水平以及閱讀能力，教師要讓學生以“夏”為題實施有效的仿寫，在仿寫的過程中，需表現(xiàn)出《春》一文所運用的修辭方法以及寫作方式，以便通過此方式強化學生的語言應用水平以及表達能力。

四、結語

總而言之，對于小學語文教學來說，寫作及閱讀教學均為其中的關鍵組成部分，如果教師能夠將閱讀和寫作進行有效結合，應用讀寫結合教學法來展開教學工作，那么則有助于學生掌握豐富的寫作素材，也有助于強化學生的語文閱讀能力，從而實現(xiàn)提升學生的核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]張富宏.讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].讀寫算，2021（20）：89-90.

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