在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語早已成為一門在生活及工作場景中必備的語言技能，在中小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中占有重要地位。但長期以來，小學(xué)英語教學(xué)中存在學(xué)生讀寫能力較強(qiáng)但視聽與應(yīng)用能力薄弱的問題。在該背景下，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對英語學(xué)科提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，指出除基本讀寫能力外，英語教學(xué)應(yīng)圍繞語言技巧、文化感知、情感表現(xiàn)與思維模式的綜合素養(yǎng)培育開展。繪本教學(xué)是以繪本為載體，通過挖掘、分析繪本內(nèi)在價(jià)值和情感內(nèi)涵，對學(xué)生實(shí)施的教育活動。

繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)活動中，能夠有效營造課堂氛圍，幫助教師開展多樣化的課堂教學(xué)，拓展學(xué)生語言視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。但在實(shí)際教學(xué)活動中，對繪本的利用仍舊存在較多問題，需要教師勤思精研，強(qiáng)化自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識與學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識，讓繪本助力學(xué)生英語語言能力在生動與趣味的氛圍中穩(wěn)步提升。

一、利用繪本培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意義

（一）活化課堂氛圍，營造良好的興趣環(huán)境

在缺乏英語交際場景的課堂中，單詞成了學(xué)生無法展開聯(lián)系記憶，只能單拿出來死記硬背的一項(xiàng)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)枯燥，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定抵觸情緒。英語繪本作為一項(xiàng)課本外的拓展內(nèi)容，具有極強(qiáng)的故事性，圖文并茂的閱讀畫面能夠給予學(xué)生一種“先驗(yàn)感”，即學(xué)生在該過程中是先通過惟妙惟肖的風(fēng)景與人物，在缺乏英語知識儲備量的前提下掌握故事的脈絡(luò)，并反饋到英語知識的學(xué)習(xí)中，形成與常規(guī)的先認(rèn)識單詞再理解句子的方式不同的自我激勵(lì)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿獲得感，最大限度地弱化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)“枯燥乏味”的刻板印象，幫助教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生舊有知識的激活，重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展多樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合能力培育

簡短的語言、趣味的情節(jié)、生動鮮明的畫面，繪本的內(nèi)容特點(diǎn)使其可以衍生多元化的教育價(jià)值，并且適用于多樣化教學(xué)手段的開展。首先，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，在教學(xué)過程中通過播放錄音、朗讀等方法輸入大量的英語視聽材料，鍛煉學(xué)生的聽力。其次，教師可以結(jié)合繪本的故事性開展分角色朗讀、分角色扮演等教學(xué)活動，為學(xué)生搭建語言交際場景，讓學(xué)生在對故事內(nèi)容的探索中，潛移默化地積累口語應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力。最后，學(xué)生觀察繪本畫面、理解猜想繪本情節(jié)內(nèi)容的過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程，教師可以在該過程中通過多媒體教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識西式思維的特性。

（三）拓展語言視野，體會西方語言情境

作為地域性差異較大的兩種語言類型，漢語與英語的思維方式存在巨大的差異，本杰明·沃爾夫提出的語言學(xué)觀點(diǎn)甚至認(rèn)為“想法并非是獨(dú)立的理性過程，而是語法的一部分”，認(rèn)為思維的過程是一個(gè)經(jīng)由語言而編碼的過程，是語言直接決定了人們的思維模式。這種差異導(dǎo)致學(xué)生對英語思維理解上的困惑，而英語繪本作為由把英語作為母語者編著的、內(nèi)容簡單的閱讀內(nèi)容，則兼具了西方思維模式內(nèi)容與簡單性，適于處在思維啟蒙階段的小學(xué)生使用，能夠有效幫助學(xué)生感知西式思維，了解西方語言情境，并由此在實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化意識加強(qiáng)的同時(shí)，提高學(xué)生的語言能力，拓展國際視野。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的問題分析

（一）繪本教材資源比較匱乏

從當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源檢索與學(xué)校實(shí)地考察上來看，小學(xué)英語繪本教學(xué)活動開展過程中，適合使用的繪本內(nèi)容數(shù)量相對較少，應(yīng)用比較廣泛的版本僅包括外研社“麗聲”系列繪本、牛津大學(xué)出版社的“典范英語”系列繪本等少數(shù)內(nèi)容，市場上很多其他英語教學(xué)繪本內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的英文繪本資源更顯得極其稀缺，這不僅導(dǎo)致教師在篩選繪本的過程中會消耗大量的時(shí)間和精力，又極易在篩選過程中忽略對學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)任務(wù)需求中的某項(xiàng)內(nèi)容，而且教師還需要防范西方創(chuàng)作繪本中滲透的意識形態(tài)對學(xué)生思想意識的負(fù)面影響。

（二）繪本教學(xué)方法相對單一

在過去的課堂教學(xué)中，英語作為一門高度強(qiáng)調(diào)口語交際的應(yīng)用性學(xué)科，卻同樣由于過度追求基本讀寫能力的掌握，而陷入了與其他學(xué)科一樣的機(jī)械性、重復(fù)性的學(xué)習(xí)模式中，單詞抄、句子背、零口語、全讀寫成了英語課的一種常態(tài)，這不僅扼殺了學(xué)生的發(fā)散性思維，大量無意義的重復(fù)勞動也打擊了學(xué)生對英語學(xué)科的求知欲，思維隨之而變得僵化、刻板，缺乏思辨能力。在全面推進(jìn)深化教育改革后，這種情況得到了一定程度的改善，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，在如今的英語課堂中，許多教師仍舊難以充分利用繪本開展教學(xué)，而是將其視作另一本用于學(xué)生背記的課本，繪本中大量的圖片資源僅僅被作為單一的視覺呈現(xiàn)，反而使學(xué)生注意力被過度牽引，學(xué)習(xí)效率低，繪本教學(xué)活動也沒能使課堂重新煥發(fā)自主探索的勃勃生機(jī)，難以滿足當(dāng)前時(shí)代學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)與成長需求。

（三）核心素養(yǎng)本位有待加強(qiáng)

教學(xué)活動深入結(jié)合核心素養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重點(diǎn)指向，更是幫助學(xué)生全面成長的根本要求。然而在實(shí)際教學(xué)活動中，往往由于教師對繪本功能認(rèn)識不足、繪本教學(xué)準(zhǔn)備不充分，乃至來自家長、學(xué)校多方的應(yīng)試教育的壓力，導(dǎo)致出現(xiàn)繪本課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模糊與教學(xué)慣性把握能力不足的情況，前者導(dǎo)致繪本教學(xué)課堂依舊停留在單一的講授示范教學(xué)層面，附加以少量的小組討論，沒有真正突出對學(xué)生創(chuàng)新思維、合作能力等素養(yǎng)的培養(yǎng);后者導(dǎo)致教師的教學(xué)不自覺地再次偏向到了語法語義、詞匯構(gòu)型等基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，導(dǎo)致繪本教學(xué)意義偏離宗旨。

三、核心素養(yǎng)背景下繪本教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）立足教材，尋找恰當(dāng)?shù)睦L本資源

繪本教學(xué)的目的并非喧賓奪主地取代教材，而是更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，因此教師在課堂教學(xué)過程中所匹配的內(nèi)容，應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，共同關(guān)注課程教學(xué)目標(biāo)。如譯林出版社英語教材中的“Story time”，就以活潑、生動的故事作為載體，有效構(gòu)成了對教材各個(gè)單元重難點(diǎn)內(nèi)容的編排與補(bǔ)充，四年級下冊教材中第三單元My day與繪本The Days of the Week的主題內(nèi)容都與時(shí)間相關(guān)，在幫助學(xué)生認(rèn)識時(shí)間、時(shí)態(tài)相關(guān)語法結(jié)構(gòu)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣等……通過繪本材料與教材的深度融合，能夠有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）結(jié)合語境，豐富繪本教學(xué)手段

語言能力指向包括聽、說、讀、寫等多維目標(biāo)的整體能力，需要在具體的語言實(shí)踐活動中取得綜合性的提升。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)立足繪本教學(xué)活動的優(yōu)勢與特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，如情景式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，將繪本的主題轉(zhuǎn)化為能夠幫助學(xué)生整合梳理知識點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)化為自身語言能力的教學(xué)活動，如對繪本The Very Hungry Caterpillar的教學(xué)活動中，教師就可以結(jié)合繪本內(nèi)容，嘗試以動物聲音的猜謎活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過前置的簡單謎語，如“This small animal has a short tail and long ears，and it likes carrots”等，讓學(xué)生在通過讀懂謎面激活語言記憶與知識內(nèi)容、猜測題目發(fā)散思維的同時(shí)，以更有趣的方式接受新的詞匯知識，即本課所要了解的繪本主角“caterpillar”。

（三）強(qiáng)化意識，推進(jìn)核心素養(yǎng)提升

強(qiáng)化意識的含義是多重的，它既指強(qiáng)化教師在繪本教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，要求教師擺脫以往的教學(xué)慣性，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視野，勤思精研，通過對繪本的深入解讀，合理化自身的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生語言邏輯，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)從抽象到具象的教學(xué)過程。同時(shí)也指向教學(xué)過程中對學(xué)生文化意識與思維意識的培養(yǎng)，即通過繪本文化的理解與教學(xué)，幫助學(xué)生將思維拓展至對繪本所反映的文化內(nèi)容的探索與辨析中，加強(qiáng)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生形成辯證接受外國文化的意識，消解意識形態(tài)的沖突。比如，繪本Joseph Had A Little Overcoat講述了猶太人勤儉節(jié)約的優(yōu)秀傳統(tǒng)，這就可以引出與我國傳統(tǒng)文化的對比討論，幫助學(xué)生在了解外國文化的同時(shí)，堅(jiān)定自身的文化自信。

四、結(jié)語

繪本閱讀在語言類教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值在某種程度上，更高于自然科學(xué)等科目，能夠有效喚醒學(xué)生知識記憶，改變學(xué)生對英語課堂的刻板印象與抗拒情緒，幫助學(xué)生串聯(lián)起新舊知識，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要教學(xué)載體，是小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要探索，也是英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

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作者簡介：陳曹斌（1983—），男，漢族，福建沙縣人，小學(xué)教育學(xué)士學(xué)位，沙縣高橋中心小學(xué)一級教師，近年重點(diǎn)研究通過繪本提升農(nóng)村小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式。