在經濟全球化的今天，英語早已成為一門在生活及工作場景中必備的語言技能，在中小學生的課程學習中占有重要地位。但長期以來，小學英語教學中存在學生讀寫能力較強但視聽與應用能力薄弱的問題。在該背景下，《義務教育英語課程標準（2011年版）》針對英語學科提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，指出除基本讀寫能力外，英語教學應圍繞語言技巧、文化感知、情感表現與思維模式的綜合素養(yǎng)培育開展。繪本教學是以繪本為載體，通過挖掘、分析繪本內在價值和情感內涵，對學生實施的教育活動。

繪本教學在小學英語教學活動中，能夠有效營造課堂氛圍，幫助教師開展多樣化的課堂教學，拓展學生語言視野，實現學生英語核心素養(yǎng)的提升。但在實際教學活動中，對繪本的利用仍舊存在較多問題，需要教師勤思精研，強化自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識與學生的文化學習意識，讓繪本助力學生英語語言能力在生動與趣味的氛圍中穩(wěn)步提升。

一、利用繪本培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的意義

（一）活化課堂氛圍，營造良好的興趣環(huán)境

在缺乏英語交際場景的課堂中，單詞成了學生無法展開聯系記憶，只能單拿出來死記硬背的一項內容，導致學生英語學習枯燥，使學生對英語學習產生一定抵觸情緒。英語繪本作為一項課本外的拓展內容，具有極強的故事性，圖文并茂的閱讀畫面能夠給予學生一種“先驗感”，即學生在該過程中是先通過惟妙惟肖的風景與人物，在缺乏英語知識儲備量的前提下掌握故事的脈絡，并反饋到英語知識的學習中，形成與常規(guī)的先認識單詞再理解句子的方式不同的自我激勵模式，能夠讓學生在學習過程中充滿獲得感，最大限度地弱化學生對英語學習“枯燥乏味”的刻板印象，幫助教師實現對學生舊有知識的激活，重新調動學生的學習興趣。

（二）開展多樣教學，實現綜合能力培育

簡短的語言、趣味的情節(jié)、生動鮮明的畫面，繪本的內容特點使其可以衍生多元化的教育價值，并且適用于多樣化教學手段的開展。首先，教師可以結合繪本內容，在教學過程中通過播放錄音、朗讀等方法輸入大量的英語視聽材料，鍛煉學生的聽力。其次，教師可以結合繪本的故事性開展分角色朗讀、分角色扮演等教學活動，為學生搭建語言交際場景，讓學生在對故事內容的探索中，潛移默化地積累口語應用經驗，提高語言能力。最后，學生觀察繪本畫面、理解猜想繪本情節(jié)內容的過程就是學生思維發(fā)展的過程，教師可以在該過程中通過多媒體教學引導，幫助學生進一步認識西式思維的特性。

（三）拓展語言視野，體會西方語言情境

作為地域性差異較大的兩種語言類型，漢語與英語的思維方式存在巨大的差異，本杰明·沃爾夫提出的語言學觀點甚至認為“想法并非是獨立的理性過程，而是語法的一部分”，認為思維的過程是一個經由語言而編碼的過程，是語言直接決定了人們的思維模式。這種差異導致學生對英語思維理解上的困惑，而英語繪本作為由把英語作為母語者編著的、內容簡單的閱讀內容，則兼具了西方思維模式內容與簡單性，適于處在思維啟蒙階段的小學生使用，能夠有效幫助學生感知西式思維，了解西方語言情境，并由此在實現學生跨文化意識加強的同時，提高學生的語言能力，拓展國際視野。

二、小學英語繪本教學的問題分析

（一）繪本教材資源比較匱乏

從當前的互聯網教學資源檢索與學校實地考察上來看，小學英語繪本教學活動開展過程中，適合使用的繪本內容數量相對較少，應用比較廣泛的版本僅包括外研社“麗聲”系列繪本、牛津大學出版社的“典范英語”系列繪本等少數內容，市場上很多其他英語教學繪本內容質量良莠不齊，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的英文繪本資源更顯得極其稀缺，這不僅導致教師在篩選繪本的過程中會消耗大量的時間和精力，又極易在篩選過程中忽略對學生認知能力與學習任務需求中的某項內容，而且教師還需要防范西方創(chuàng)作繪本中滲透的意識形態(tài)對學生思想意識的負面影響。

（二）繪本教學方法相對單一

在過去的課堂教學中，英語作為一門高度強調口語交際的應用性學科，卻同樣由于過度追求基本讀寫能力的掌握，而陷入了與其他學科一樣的機械性、重復性的學習模式中，單詞抄、句子背、零口語、全讀寫成了英語課的一種常態(tài)，這不僅扼殺了學生的發(fā)散性思維，大量無意義的重復勞動也打擊了學生對英語學科的求知欲，思維隨之而變得僵化、刻板，缺乏思辨能力。在全面推進深化教育改革后，這種情況得到了一定程度的改善，但受傳統教學觀念根深蒂固的影響，在如今的英語課堂中，許多教師仍舊難以充分利用繪本開展教學，而是將其視作另一本用于學生背記的課本，繪本中大量的圖片資源僅僅被作為單一的視覺呈現，反而使學生注意力被過度牽引，學習效率低，繪本教學活動也沒能使課堂重新煥發(fā)自主探索的勃勃生機，難以滿足當前時代學生多元化的學習與成長需求。

（三）核心素養(yǎng)本位有待加強

教學活動深入結合核心素養(yǎng)，是新課程標準提出的重點指向，更是幫助學生全面成長的根本要求。然而在實際教學活動中，往往由于教師對繪本功能認識不足、繪本教學準備不充分，乃至來自家長、學校多方的應試教育的壓力，導致出現繪本課程教學目標設置模糊與教學慣性把握能力不足的情況，前者導致繪本教學課堂依舊停留在單一的講授示范教學層面，附加以少量的小組討論，沒有真正突出對學生創(chuàng)新思維、合作能力等素養(yǎng)的培養(yǎng);后者導致教師的教學不自覺地再次偏向到了語法語義、詞匯構型等基礎知識的教學上，導致繪本教學意義偏離宗旨。

三、核心素養(yǎng)背景下繪本教學的優(yōu)化策略

（一）立足教材，尋找恰當的繪本資源

繪本教學的目的并非喧賓奪主地取代教材，而是更好地為課堂教學服務，因此教師在課堂教學過程中所匹配的內容，應與課堂教學內容相輔相成，共同關注課程教學目標。如譯林出版社英語教材中的“Story time”，就以活潑、生動的故事作為載體，有效構成了對教材各個單元重難點內容的編排與補充，四年級下冊教材中第三單元My day與繪本The Days of the Week的主題內容都與時間相關，在幫助學生認識時間、時態(tài)相關語法結構的同時，鼓勵學生養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣等……通過繪本材料與教材的深度融合，能夠有效提升課堂教學的實效性，助力學生核心素養(yǎng)的提升。

（二）結合語境，豐富繪本教學手段

語言能力指向包括聽、說、讀、寫等多維目標的整體能力，需要在具體的語言實踐活動中取得綜合性的提升。因此，在教學活動中，教師應立足繪本教學活動的優(yōu)勢與特質進行教學活動的設計，如情景式教學、項目式教學等，將繪本的主題轉化為能夠幫助學生整合梳理知識點內容，內化為自身語言能力的教學活動，如對繪本The Very Hungry Caterpillar的教學活動中，教師就可以結合繪本內容，嘗試以動物聲音的猜謎活動激發(fā)學生的學習興趣，通過前置的簡單謎語，如“This small animal has a short tail and long ears，and it likes carrots”等，讓學生在通過讀懂謎面激活語言記憶與知識內容、猜測題目發(fā)散思維的同時，以更有趣的方式接受新的詞匯知識，即本課所要了解的繪本主角“caterpillar”。

（三）強化意識，推進核心素養(yǎng)提升

強化意識的含義是多重的，它既指強化教師在繪本教學活動中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，要求教師擺脫以往的教學慣性，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視野，勤思精研，通過對繪本的深入解讀，合理化自身的教學步驟設計，啟發(fā)學生語言邏輯，構建語言學習從抽象到具象的教學過程。同時也指向教學過程中對學生文化意識與思維意識的培養(yǎng)，即通過繪本文化的理解與教學，幫助學生將思維拓展至對繪本所反映的文化內容的探索與辨析中，加強學生對繪本內容的理解，有助于學生形成辯證接受外國文化的意識，消解意識形態(tài)的沖突。比如，繪本Joseph Had A Little Overcoat講述了猶太人勤儉節(jié)約的優(yōu)秀傳統，這就可以引出與我國傳統文化的對比討論，幫助學生在了解外國文化的同時，堅定自身的文化自信。

四、結語

繪本閱讀在語言類教學中的實踐應用價值在某種程度上，更高于自然科學等科目，能夠有效喚醒學生知識記憶，改變學生對英語課堂的刻板印象與抗拒情緒，幫助學生串聯起新舊知識，營造良好的語言學習氛圍，是實現英語學科核心素養(yǎng)提升的重要教學載體，是小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要探索，也是英語教學改革的重要內容之一。

參考文獻：

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[3]鄧青霞.基于英語核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀課堂提問對比研究[D].黃石：湖北師范大學，2021.

作者簡介：陳曹斌（1983—），男，漢族，福建沙縣人，小學教育學士學位，沙縣高橋中心小學一級教師，近年重點研究通過繪本提升農村小學生英語綜合素養(yǎng)的教學方式。