楊春明

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到外界環(huán)境的影響較大，教學(xué)的好壞對(duì)于小學(xué)生能否樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和行為習(xí)慣有著直接的影響。由于家庭的不重視、教師教學(xué)手段的落后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，尤其是農(nóng)村，兩極分化問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了城市小學(xué)，極不利于學(xué)生的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析

（一）家庭因素

大量研究表明，家庭因素對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有著重要影響。在農(nóng)村地區(qū)，由于家長(zhǎng)的教育觀念和態(tài)度問題，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中極易產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理，最終學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)越來越差[1]。此外，農(nóng)村地區(qū)的整體氛圍也對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自由的教育方式使得學(xué)生越來越放縱自己，無心學(xué)習(xí)，成績(jī)下滑是必然趨勢(shì)。

（二）教師因素

教師因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的形成也有著較大影響。一些教師由于自身能力有限，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，難以跟上現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要，教學(xué)理念、教學(xué)手段都較為落后，難以激起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（三）學(xué)生因素

在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生自身因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響也不可忽視。首先，從學(xué)習(xí)自主性層面來看，小學(xué)生是否有著學(xué)習(xí)興趣和積極性，是否樂于接受老師傳授的知識(shí)并且能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。由于數(shù)學(xué)相對(duì)于語文、英語等學(xué)科而言具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免存在畏難心理。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要了。對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會(huì)越來越進(jìn)步，反之則越來越退步。其次，小學(xué)生由于年齡較小，非常容易受到外界不良因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)知。從現(xiàn)階段的農(nóng)村氛圍來看，對(duì)學(xué)習(xí)的追求普遍較低，很多學(xué)生都不愛學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村青年早早輟學(xué)進(jìn)入社會(huì)。小學(xué)生身處這樣的氛圍之中，很難不受影響。以上種種因素，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的建議

（一）家庭層面

老師應(yīng)經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，轉(zhuǎn)變其教育理念，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;與此同時(shí)，老師也應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變其對(duì)孩子的教育方式，要為孩子建立一個(gè)溫馨、愉悅的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。家長(zhǎng)不僅要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的檢查，還要特別關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的變動(dòng)情況，一旦發(fā)現(xiàn)孩子薄弱的地方，要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，配合教師一同進(jìn)行改善[2]。

（二）教師層面

1.改進(jìn)教學(xué)方法，減少兩極分化

農(nóng)村教師要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，最大限度地減少兩極分化現(xiàn)象。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)手段不斷地加以改進(jìn)。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的地方進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)小學(xué)生感興趣的教學(xué)模式進(jìn)行挖掘。其次，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行差異化教學(xué)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行減負(fù)，對(duì)差生進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)此，教師應(yīng)事先了解清楚小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的需求和困惑，然后因材施教。

2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，重新認(rèn)識(shí)兩極分化

對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)具體情況具體看待，不能一概而論。只有這樣才能真正地了解每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況。教師應(yīng)從分析學(xué)生基礎(chǔ)入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在原來基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)的自信[3]。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)進(jìn)步的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)退步的學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)自己充滿信心。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生層面上，教師應(yīng)想辦法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要時(shí)刻提醒學(xué)生“知識(shí)改變命運(yùn)”，只有學(xué)習(xí)才能讓人進(jìn)步。通過這種積極的心理暗示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到提升。

總之，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，需要著重關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因歸結(jié)于家庭、教師和學(xué)生自身三方面。因此，在對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問題的解決過程中，必須從以上三個(gè)方面出發(fā)采取積極的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉霖.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略[J].亞太教育，2019（7）：124.

[2]張濤.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對(duì)策[J].才智，2019（35）：34.

[3]姚霞.探析小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（9）：215.

注：本文系甘肅省臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：LX[2020]GH082）的研究成果。