章元春

摘 要：“家長(zhǎng)課堂”作為家園合作的一個(gè)典型范式，其著眼于家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)，并以課堂教育的形式作用于幼兒教育教學(xué)，具有極強(qiáng)的生命力。而如何讓家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變身份，走進(jìn)幼兒課堂，化身老師，開(kāi)啟“家長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式，則是我們應(yīng)在理論上加緊研究，在教學(xué)實(shí)踐中穩(wěn)步推進(jìn)的一個(gè)幼教創(chuàng)新方向。文章從闡釋家園合作和家長(zhǎng)課堂的內(nèi)涵入手，進(jìn)一步討論“家長(zhǎng)課堂”對(duì)家園合作模式下優(yōu)化幼兒教育的意義，并探究其具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：家園合作;“家長(zhǎng)課堂”;幼兒教育

家園模式指的是在開(kāi)展幼兒教學(xué)的過(guò)程中，家庭和幼兒園齊心協(xié)力、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。家庭成員，特別是父母，他們作為幼兒的第一任教師，在幼兒教育中發(fā)揮的作用將影響孩子幼兒階段的成長(zhǎng)和發(fā)展，長(zhǎng)期來(lái)看還會(huì)影響孩子今后的生活、學(xué)習(xí)乃至工作。因此，幼兒園要通過(guò)調(diào)查研究、家長(zhǎng)自我推薦、家長(zhǎng)協(xié)會(huì)推舉、函件邀請(qǐng)等形式，整合家庭層面的教學(xué)資源，有計(jì)劃、有目的地邀請(qǐng)閱歷豐富的家長(zhǎng)到幼兒園授課，以新的授課形式和內(nèi)容激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。

一、“家長(zhǎng)課堂”對(duì)家園合作的意義

（一）家長(zhǎng)參與，有利于幼兒園與家庭的協(xié)同共育

長(zhǎng)期以來(lái)，幾乎所有學(xué)段的教育教學(xué)都是以學(xué)校為主導(dǎo)，家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中角色缺失、地位被動(dòng)。有較多的人認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)只要繳足孩子在學(xué)校的一應(yīng)花費(fèi)，偶爾參加一兩次家長(zhǎng)會(huì)，孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候到學(xué)校處理即可?？梢哉f(shuō)，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的各方面發(fā)展情況，是“一問(wèn)三不知”的。家長(zhǎng)課堂的開(kāi)展就是要改變這種“家長(zhǎng)缺位”的現(xiàn)象。學(xué)生首先是家長(zhǎng)的孩子，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是孩子教育的第一責(zé)任人。家長(zhǎng)們只有真正走進(jìn)課堂，才能對(duì)自己的孩子在學(xué)校的教育教學(xué)信息和成長(zhǎng)信息有更為全面深刻的了解，從而實(shí)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變和自身家庭教育意識(shí)的轉(zhuǎn)變。我們要從應(yīng)試教育的嚴(yán)苛要求轉(zhuǎn)到關(guān)注孩子的綜合性成長(zhǎng)，進(jìn)一步理解作為家長(zhǎng)應(yīng)該在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的角色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家園育兒理念和教育觀念的一致，推動(dòng)家園共育教育模式的落地生根。

（二）發(fā)揮家長(zhǎng)資源的價(jià)值，有利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園合作的積極性

“家長(zhǎng)課堂”作為幼兒教學(xué)課堂的有機(jī)組成部分，其推行不僅有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使幼兒形成健全人格，還有利于整合利用家園兩種教育資源，最大限度地提升教育質(zhì)量，各方合力，協(xié)同推進(jìn)幼兒的全方位成長(zhǎng)[1]。即便是在同一個(gè)班級(jí)中，不同孩子的家長(zhǎng)都存在年齡、職業(yè)等差異，因此他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)知和能力也千差萬(wàn)別。用好家長(zhǎng)資源，可以實(shí)現(xiàn)不同幼兒乃至家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平的躍升，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)幼兒教育教學(xué)圈層認(rèn)知水平的提升。

（三）增加雙方信任，有利于做好家長(zhǎng)工作

想要利用家園合作模式開(kāi)展“家長(zhǎng)課堂”，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的幼兒教育教學(xué)，首要任務(wù)是在教師和家長(zhǎng)之間建立信任關(guān)系。了解是信任的基礎(chǔ)，從這個(gè)角度來(lái)講，“家長(zhǎng)課堂”既是工具也是過(guò)程。一方面，在開(kāi)展家長(zhǎng)課程的過(guò)程中，教師可以更深刻地了解幼兒的家庭，而家長(zhǎng)也能夠更為直觀地認(rèn)知和親身經(jīng)歷教師的教育教學(xué)工作。經(jīng)由進(jìn)一步的了解，家長(zhǎng)和教師可以在今后多多開(kāi)展合作與協(xié)作教育。

二、促進(jìn)家園合作之“家長(zhǎng)課堂”的實(shí)施策略

（一）通過(guò)宣傳，讓家長(zhǎng)明白“家長(zhǎng)課堂”的性質(zhì)

事物的發(fā)展道路是曲折的，“讓家長(zhǎng)來(lái)上課”這一教學(xué)策略，可能會(huì)遭遇來(lái)自社會(huì)各界的質(zhì)疑。因此，幼兒園必須要加強(qiáng)宣傳和解釋工作，讓家長(zhǎng)真正地明白、接受并參與“家長(zhǎng)課堂”。實(shí)際上，“家長(zhǎng)課堂”的普及推廣，要解決的主要問(wèn)題有二。一是如何讓幼兒教育圈層以外的人士認(rèn)可和接受這一模式;二是如何做才能讓家長(zhǎng)們積極地參與“家長(zhǎng)課堂”。

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)們對(duì)參與“家長(zhǎng)課堂”積極性不高的原因如下。一是不知道“家長(zhǎng)課堂”是什么。不知道其是什么，也就不知道如何講。實(shí)際上，不少家長(zhǎng)對(duì)“家長(zhǎng)課堂”心存疑竇，認(rèn)為這種教學(xué)模式不過(guò)是吸引眼球的“銀樣镴槍頭”，不僅無(wú)用，還可能對(duì)幼兒教育造成負(fù)面影響。從這個(gè)角度來(lái)講，“家長(zhǎng)課堂”的課前預(yù)備，更多的是讓家長(zhǎng)明白、認(rèn)可“家長(zhǎng)課堂”這一新穎的家校合作模式。家長(zhǎng)們只有在心理上接受了這一模式，才能有效發(fā)揮主動(dòng)性，增強(qiáng)參與的積極性，從而使“家長(zhǎng)課堂”更加別開(kāi)生面，更有意義。二是擔(dān)心自己講不好。成年人都講求體面，“家長(zhǎng)課堂”是家長(zhǎng)、老師、孩子共處一室的課堂，一些家長(zhǎng)擔(dān)心自己講不好或是講得沒(méi)有別的家長(zhǎng)好，一方面可能會(huì)在孩子面前喪失威信，另一方面沒(méi)有達(dá)到自我預(yù)期，家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)消極情緒。因此，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容加以設(shè)計(jì)和優(yōu)化，這大致要遵循兩個(gè)原則：一是教學(xué)內(nèi)容要對(duì)幼兒某方面的認(rèn)識(shí)或是素養(yǎng)的提升有較大幫助;二是不同家長(zhǎng)要結(jié)合自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。每一個(gè)家長(zhǎng)講授的都是自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，自然就不會(huì)比別的家長(zhǎng)講得差了。只有解除了家長(zhǎng)的后顧之憂，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而讓“家長(zhǎng)課堂”更生動(dòng)活潑、行之有效。

（二）讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，提高其認(rèn)識(shí)和參與度

出于工作忙碌或心理壓力、認(rèn)識(shí)障礙等原因，并非所有的家長(zhǎng)都愿意或都能走上“家長(zhǎng)課堂”的講臺(tái)。對(duì)此，教師要做好家長(zhǎng)的心理建設(shè)工作，抓好“典型”，打造“頭雁”。教師要分層給家長(zhǎng)們安排任務(wù)，將那些能言善辯而又有“舞臺(tái)感”的家長(zhǎng)，作為“家長(zhǎng)課堂”第一批家長(zhǎng)講師，讓他們率先“試水”。教師要加強(qiáng)對(duì)這一批家長(zhǎng)的培訓(xùn)，確保其講得生動(dòng)傳神，鮮活有用，爭(zhēng)取“一炮打響”，為這一模式的持續(xù)開(kāi)展打好基礎(chǔ)。而對(duì)那些確實(shí)無(wú)力參與，或是時(shí)間緊張和還處于觀望狀態(tài)的家長(zhǎng)，教師不應(yīng)勉強(qiáng)，可以讓他們作為聽(tīng)眾參與課堂。通過(guò)打頭陣的家長(zhǎng)的教學(xué)示范，一些“不明真相”的家長(zhǎng)能夠明白“家長(zhǎng)課堂”之于幼兒教育的有效性和重要性，從而打消疑慮，積極主動(dòng)地參與“家長(zhǎng)課堂”，以資幼教。同時(shí)，教師要讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到幼教的重要性，想方設(shè)法抽出時(shí)間參與“家長(zhǎng)課堂”，參與自己孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，助力家園合作下幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）充分了解家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，活用家長(zhǎng)資源

“家長(zhǎng)課堂”最大的優(yōu)勢(shì)在于家長(zhǎng)資源?；钣眉议L(zhǎng)資源，可以讓“家長(zhǎng)課堂”更有生命力，更能存續(xù)[2]。要活用家長(zhǎng)資源，教師首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。學(xué)生是教育教學(xué)的中心，應(yīng)處于教育教學(xué)的主體地位。因此，推行“家長(zhǎng)課堂”，首先要判斷幼兒到底需要接受什么樣的教學(xué)，避免與教師課堂沖突，導(dǎo)致幼兒重復(fù)學(xué)習(xí);要聚焦需求，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)階段核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，使“家長(zhǎng)課堂”對(duì)教師課堂進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。為了避免“家長(zhǎng)課堂”出現(xiàn)不符合教學(xué)重點(diǎn)的情況，教師需要繪制幼兒們的需求圖，根據(jù)輕重緩急劃分一級(jí)需求、二級(jí)需求和三級(jí)需求。其次是選擇家長(zhǎng)，也就是根據(jù)需求找供給。在推行“家長(zhǎng)課堂”時(shí)，教師要注意建立、豐富并動(dòng)態(tài)更新家長(zhǎng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，以家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)為基礎(chǔ)，特別關(guān)注其職業(yè)變換等信息，從而對(duì)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人修養(yǎng)有一個(gè)基本的判斷和敏銳的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)“家長(zhǎng)課堂”優(yōu)質(zhì)高效的開(kāi)展。三是要進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。模式運(yùn)行的得失，家長(zhǎng)資源是否用活了、用到位了，是否有經(jīng)驗(yàn)和做法值得總結(jié)借鑒，教師應(yīng)在每次的“家長(zhǎng)課堂”結(jié)束后加以反思和總結(jié)。只有不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，才能持續(xù)地給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

（四）建立評(píng)價(jià)體系，為雙方提供有效反饋

這里要回到以下幾個(gè)問(wèn)題：一是有什么意義;二是誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià);三是何時(shí)評(píng)價(jià);四是結(jié)果如何。首先，對(duì)“家長(zhǎng)課堂”這一家園合作模式進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以彰顯對(duì)“家長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式的重視，還能真實(shí)評(píng)估“家長(zhǎng)課堂”的有效性，并進(jìn)一步甄選和改進(jìn)教學(xué)模式，固本培優(yōu)，推進(jìn)該模式的順利發(fā)展。幼兒園必須要讓家長(zhǎng)，特別是在家長(zhǎng)圈中有威望、有見(jiàn)識(shí)的家長(zhǎng)明白，對(duì)于“家長(zhǎng)課堂”，我們是認(rèn)真的。這與聘請(qǐng)社會(huì)賢達(dá)、教育專家開(kāi)講座不一樣，幼兒園方旨在家園合作模式下，深入探索“家長(zhǎng)課堂”這一新型教學(xué)模式的可行性和價(jià)值區(qū)間。幼兒在課堂結(jié)束后到底有沒(méi)有收獲，家長(zhǎng)和教師又是否對(duì)幼兒教育有了新的認(rèn)識(shí)，這是對(duì)課堂教學(xué)有效性的判斷依據(jù)。廣義而言，除了家長(zhǎng)、教師和幼兒，所有人都可以參與到“家長(zhǎng)課堂”的評(píng)價(jià)中來(lái)，但從操作的可行性和有效區(qū)間來(lái)看，筆者認(rèn)為前述三者再加上教育界同行代表即可。至于評(píng)價(jià)時(shí)間，自然是貫穿整個(gè)教學(xué)開(kāi)展的始終。評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用于下一輪的“家長(zhǎng)課堂”，從而確保該模式能夠及時(shí)糾偏，保持生命力。

（五）順應(yīng)幼教規(guī)律，及時(shí)建立和優(yōu)化家園合作機(jī)制

教育部門要打通上層設(shè)計(jì)與底層實(shí)踐的通道，確保幼兒教育工作者有充足的一線探索和實(shí)踐認(rèn)知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成幼兒教育的“三位一體”。由于幼兒自行接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，因此表面上看社會(huì)教育的部分似乎相對(duì)不足。而事實(shí)上，社會(huì)教育的部分已經(jīng)通過(guò)家長(zhǎng)、教師內(nèi)化之后，以日常的家庭教育和幼兒園內(nèi)教育的形式傳導(dǎo)給幼兒，也就是說(shuō)，在幼小階段，幼兒的社會(huì)教育大多由家長(zhǎng)和教師共同完成。由于這種教育模式經(jīng)過(guò)了家長(zhǎng)圈層和教師圈層的分類揀選，某種程度上，這種教育更為實(shí)用，也更加優(yōu)質(zhì)。

因此，從這一層面來(lái)講，家庭和幼兒園必須一同尋找一種平等互重、雙向互動(dòng)的教育合作模式，這樣才能真正構(gòu)建一個(gè)完整、有機(jī)的教育環(huán)境，從而優(yōu)化家園合作的教育教學(xué)模式。而“家長(zhǎng)課堂”作為家園合作教育的一種典型模式，因其著眼于深度挖掘和充分利用家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，所以具有很強(qiáng)的生命力。但實(shí)踐層面的探索，尚需從頂層設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行評(píng)估和考量。教育主管部門要立足幼兒教育教學(xué)規(guī)律，積極響應(yīng)社會(huì)關(guān)切，從理論到實(shí)際，從可操作性到風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，綜合考量，及時(shí)建立健全家園合作下的規(guī)范，促進(jìn)“家長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式持續(xù)健康發(fā)展。

“雙減”背景下，我們需要找到更好的教育形式和類型來(lái)取代校外補(bǔ)習(xí)班，從而實(shí)現(xiàn)“急剎車”后的平穩(wěn)過(guò)渡。從整體來(lái)看，“家長(zhǎng)課堂”具有很強(qiáng)的生命力。我們堅(jiān)信，每一個(gè)幼兒的家長(zhǎng)，都是優(yōu)質(zhì)的教育資源，都能夠給幼兒帶來(lái)意想不到的教育驚喜。推行“家長(zhǎng)課堂”，既要關(guān)注存量，又要重視增量，無(wú)論是同一家長(zhǎng)課堂的不同生命周期，還是新老家長(zhǎng)的更迭，家長(zhǎng)都是幼兒教學(xué)的知識(shí)庫(kù)、數(shù)據(jù)包、資源池。用活用好這一資源，能使幼兒教育更上一層樓。

[參考文獻(xiàn)]

周慧敏 . 家長(zhǎng)課堂，家園合作的有效途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：30.

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