劉俊

從小學語文教學角度來說，語用教學屬于高效新方式。它以語言作為主要學習線索，將語言和文字應用作為教學關鍵點，突出語言理解的重要作用，學生經過系統(tǒng)化課堂學習，語言表達和理解能力得到顯著提高。這些能力可遷移應用到不同學科和不同難度的學習中，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

一、強化閱讀和語用能力

在語用教學背景下，教師要引導學生重點分析文本中的字、詞、句和段落，深入理解語言表達的具體含義，要有意識地進行教學引導，讓學生通過自主思考形成對課文內容的系統(tǒng)性理解。

具體到教學環(huán)節(jié)，教師要先引導學生通過自主閱讀感知文本，再立足語言表達視角，引導學生加深對文本寫作主旨和情感的理解，促進學生閱讀理解能力和語用能力得到提高。

二、促進閱讀教學效能提升

語文學科屬于語言性學科，雖相對獨立，但在實際教學中更注重體現(xiàn)知識本身應用價值，所以教師要根據(jù)學生實際學習情況，開展高效教學。學生是否掌握課堂所學？哪些環(huán)節(jié)是難點、易錯點？學生是否已經培養(yǎng)了良好習慣？他們有什么興趣愛好？教師只有了解學生，才能有目的地規(guī)劃和實施教學。

由于學生理解能力存有差異，學習效果自然不同。教師要學會因材施教，注重教學分層。教師還要帶領學生逐字逐句分析文本，結合學生生活體驗，設計相應情境，比如引導學生感受葉圣陶筆下描述的夏日清晨的荷花，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情，強化學生語用能力，促進語文閱讀教學效能提升。

三、熟讀文本，掌握語用策略

教師在開展閱讀教學時，既要讓學生在閱讀中掌握生字和新詞匯，也要讓其理解作者應用文字的意圖，通過文字體驗寫作情感。這樣的方式不僅可幫助學生深入理解文本含義，了解文字用途，還能讓學生學會靈活應用。

開展閱讀教學時，教師可先有感情地朗讀課文，為學生做好閱讀示范，以語調變化帶動學生情感，再給予學生足夠的自主閱讀空間，圍繞閱讀內容設置相應問題，以問題引導教學，讓學生有目的、有方向、有方法地思考，從而促進語用能力的提升。

此外，教師要鼓勵學生分組討論問題，引導學生主動思考，積極表達觀點。在此過程中，教師只需觀察學生的討論進度和內容，適時發(fā)揮引導作用，協(xié)助學生歸納總結亮點，并及時糾正問題。

四、讀寫同步教學

高效的語用教學，需要讓學生在深入理解文本詞匯和生字含義后，引導學生總結語用的有效技巧，掌握高效閱讀的方法。在學生整體文本閱讀結束后讓學生寫作，將閱讀中體會的情感表達出來，讀寫教學緊密聯(lián)系，從而提高教學效能。

寫作是閱讀教學的重要一環(huán)，能側面反映閱讀教學效果。但許多學生日常積累不足，經常出現(xiàn)文句不通、語句前后無法銜接等問題，影響閱讀和寫作興趣。教師要逐個分析這些問題，提煉有效解決辦法，提升學生語言表達能力，提高語用教學效能。

五、客觀評價

傳統(tǒng)教學模式中，教學評價以教師為主，學生主體對自身態(tài)度、思想、過程和結果的評價不多，學生之間互評更少。教師要積極實踐多維評價模式。具體措施為：教師要檢查、分析學生自主學習效果，據(jù)此在課堂上有針對性地展開教學，而后引導學生自我評價或者分組互評。

在評價過程中，教師不要將分數(shù)作為評價的唯一標準，而要以發(fā)展的眼光、正向的態(tài)度，注重評價的客觀性和全面性。讓教師評價成為學生成長的一面鏡子，幫助學生明晰自己的優(yōu)勢和不足。

六、結束語

綜上所述，小學階段教師應深入研讀課標要求，明晰語文教學目標，注重提升學生語用能力。在實際教學中，教師應始終貫徹語用理念，充分發(fā)揮學生主體作用，注重學習效果的同時，也要重視學生在課堂教學各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。教師還應聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設情境開展教學，讓學生深入理解文本含義，進而將好的閱讀習慣和方法內化于心。同時，教師應帶領學生加強語言文字的實際應用，在應用中進一步促進知識理解能力的提升，學用結合，知行合一，同步提升文本閱讀和寫作能力，提升教學效果。