王雪蓮

摘 要：本文結(jié)合產(chǎn)品檢測(cè)與質(zhì)量控制專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、測(cè)量技術(shù)基本常識(shí)與技能訓(xùn)練的課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)情為基礎(chǔ)，以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，闡述測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)改革思路，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入課堂、思政融入、角色扮演、五步訓(xùn)練法等教學(xué)方法，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的技能人才。

關(guān)鍵詞：測(cè)量技術(shù) 教學(xué)改革 校企合作 思政融入

一、測(cè)量技術(shù)課程的內(nèi)容及地位

測(cè)量技術(shù)是產(chǎn)品檢測(cè)與質(zhì)量控制專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。測(cè)量技術(shù)課程在該專(zhuān)業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。它以機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)等課程為基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、典型零件測(cè)量等課程打基礎(chǔ)，是一門(mén)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的課程。

該課程主要是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種量具的使用方法、讀數(shù)原理、保養(yǎng)常識(shí)以及各類(lèi)零件的檢測(cè)方法。通過(guò)對(duì)測(cè)量技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠有效提高測(cè)量技術(shù)水平，掌握不同測(cè)量工具的使用方法、不同零件不同項(xiàng)目的測(cè)量方法，并能依據(jù)測(cè)量結(jié)果，判斷產(chǎn)品是否合格，測(cè)量技術(shù)課程是產(chǎn)品檢測(cè)與質(zhì)量控制專(zhuān)業(yè)不可或缺的核心課程。

二、目前測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容分散，一體化程度不高

測(cè)量技術(shù)課程選用的教材分為三大部分：測(cè)量技術(shù)基本知識(shí)、常用量具量?jī)x的選用及維護(hù)、分類(lèi)測(cè)量課題。分兩個(gè)學(xué)期完成。目前測(cè)量技術(shù)課程內(nèi)容較分散，前兩部分以理論教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。在第二學(xué)期進(jìn)行分類(lèi)測(cè)量課題技能訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)前兩部分學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有所遺忘，這就造成學(xué)生理論知識(shí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，一體化程度不高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，職業(yè)素養(yǎng)水平不高

測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)對(duì)象是產(chǎn)品檢測(cè)與質(zhì)量控制專(zhuān)業(yè)中級(jí)工階段二年級(jí)的學(xué)生，他們年齡大部分在17～19歲之間。筆者通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及與學(xué)生座談得知，學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)等課程，但普遍注意力不集中，對(duì)理論教學(xué)不感興趣，喜歡動(dòng)手操作;在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡直觀教學(xué)，喜歡通過(guò)手機(jī)、電腦學(xué)習(xí)，喜歡討論、合作;在操作過(guò)程中安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，比較缺乏任勞任怨的勞動(dòng)精神及精益求精的工匠精神。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需存在差距

職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才要經(jīng)受工作崗位的實(shí)際考驗(yàn)，但目前測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)未與企業(yè)需求進(jìn)行銜接，一是分類(lèi)測(cè)量的測(cè)量件，普遍是來(lái)源于學(xué)校車(chē)間的實(shí)習(xí)件，并不是來(lái)源于企業(yè)的加工件，測(cè)量件與企業(yè)實(shí)際脫鉤;二是在測(cè)量過(guò)程中往往存在測(cè)量誤差，教師處理測(cè)量誤差的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)沒(méi)有企業(yè)專(zhuān)家參與指導(dǎo);三是對(duì)測(cè)量結(jié)果合格性的判斷，是依據(jù)教材上的理論辦法，與企業(yè)所用方法有所差別，且未建立測(cè)量件尺寸的專(zhuān)家?guī)臁＿@就勢(shì)必造成課程的教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的需求。在調(diào)研過(guò)程中，企業(yè)普遍反映，剛畢業(yè)的學(xué)生所學(xué)的技能與企業(yè)的要求有一段差距，無(wú)法滿(mǎn)足工作需求，往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)后，才能上崗。同時(shí)，學(xué)生缺乏主人翁的意識(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、勞動(dòng)精神及工匠精神，職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。

三、教學(xué)改革策略

（一）教材調(diào)整，建立一體化課程體系

在進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)測(cè)量技術(shù)課程學(xué)情的分析，筆者所在學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家與本校骨干教師共同對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在分類(lèi)測(cè)量課題中提取七個(gè)典型的工作任務(wù)：軸類(lèi)零件測(cè)量、套類(lèi)零件測(cè)量、平面類(lèi)零件測(cè)量、螺紋類(lèi)零件測(cè)量、直齒圓柱齒輪零件測(cè)量、樣板類(lèi)零件測(cè)量、曲面類(lèi)零件測(cè)量。將測(cè)量技術(shù)基本知識(shí)、常用量具量?jī)x的選用及維護(hù)這兩部分的內(nèi)容分階段分層次地融入這七個(gè)典型工作任務(wù)中。如軸類(lèi)零件測(cè)量，根據(jù)測(cè)量的內(nèi)容，把它分為四個(gè)微任務(wù)：直徑的測(cè)量，長(zhǎng)度的測(cè)量，同軸度、端面跳動(dòng)、徑向跳動(dòng)的測(cè)量，錐度的測(cè)量。將量具的選用方法，外徑千分尺、游標(biāo)卡尺、百分表、正弦規(guī)的使用方法分別融入四個(gè)微任務(wù)中。

微任務(wù)1：直徑的測(cè)量，包含直徑的測(cè)量方法及量具的選用;外徑千分尺的使用方法與讀數(shù)原理;正確使用外徑千分尺對(duì)軸類(lèi)零件直徑進(jìn)行測(cè)量。

微任務(wù)2：長(zhǎng)度的測(cè)量，包含長(zhǎng)度的測(cè)量方法及量具的選用;游標(biāo)卡尺的使用方法與讀數(shù)原理;正確使用游標(biāo)卡尺對(duì)軸類(lèi)零件長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。

微任務(wù)3：同軸度、端面跳動(dòng)、徑向跳動(dòng)的測(cè)量，包含同軸度、斷面跳動(dòng)、徑向跳動(dòng)的測(cè)量方法;百分表的使用與讀數(shù);正確使用百分表對(duì)軸類(lèi)零件同軸度、端面跳動(dòng)、徑向跳動(dòng)進(jìn)行測(cè)量。

微任務(wù)4：錐度的測(cè)量，包含錐度的測(cè)量方法;正弦規(guī)的使用方法;正確使用正弦規(guī)對(duì)軸類(lèi)零件進(jìn)行錐度測(cè)量。

通過(guò)對(duì)教材的調(diào)整，把教材前兩部分的知識(shí)點(diǎn)融入分類(lèi)測(cè)量課題的技能訓(xùn)練中，學(xué)生即學(xué)即用，不易遺忘。這樣在教學(xué)過(guò)程中就不存在前面提到的所學(xué)與技能訓(xùn)練脫節(jié)現(xiàn)象了。

（二）校企合作，改變教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)輸送合格的高技能人才，必須進(jìn)行校企深度融合的教學(xué)改革。一是從企業(yè)收集一體化課題任務(wù)，保證教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)實(shí)際。二是將企業(yè)專(zhuān)家引入課堂，在整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)專(zhuān)家與指導(dǎo)教師共同入駐教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的操作方法，示范量具量?jī)x的操作。特別是在教學(xué)難點(diǎn)講解中，通過(guò)學(xué)生討論、教師指導(dǎo)、企業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，將企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。三是建立樣件專(zhuān)家?guī)欤诿看螠y(cè)量任務(wù)完成后，將學(xué)生的測(cè)量結(jié)果與企業(yè)專(zhuān)家的測(cè)量結(jié)果做對(duì)比，使測(cè)量的結(jié)果更具說(shuō)服力。對(duì)于不合格的測(cè)量數(shù)據(jù)，要求重新進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)多次測(cè)量，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)量技術(shù)和精益求精的工匠精神。四是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生的企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生了解企業(yè)的規(guī)章制度及管理要求，又可以有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，磨煉學(xué)生的耐心及意志力，實(shí)現(xiàn)貼合企業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以即時(shí)上崗，與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。

（三）思政融入，提高職業(yè)素養(yǎng)

課程思政是時(shí)代發(fā)展的要求，而時(shí)代需要綿延不斷的工匠精神。企業(yè)普遍反映，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏勞動(dòng)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及工匠精神。為了實(shí)施人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中融入課程思政迫在眉睫。因此，在測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)改革中，要在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政。一是在課前及課中第一環(huán)節(jié)，為學(xué)生講述工匠精神小故事及勞動(dòng)模范小故事，讓學(xué)生了解這些工匠是如何在工作中精益求精、追求卓越、默默奉獻(xiàn)的。通過(guò)真實(shí)的小故事激勵(lì)學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神及愛(ài)國(guó)情懷。二是在課中采取組長(zhǎng)責(zé)任制，要求學(xué)生分組討論、學(xué)習(xí)、合作操作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。三是當(dāng)測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行二次測(cè)量，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)以及精益求精的工匠精神。

（四）多種教學(xué)方法并用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其提高職業(yè)素養(yǎng)，在課前、課中、課后的教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在課前教學(xué)中，主要采用線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)法。教師利用學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)，學(xué)生觀看速課及視頻，閱讀工匠精神小故事，并在學(xué)習(xí)后進(jìn)行課前小測(cè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課中教學(xué)分為六環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是采用故事感染法，進(jìn)行安全及思政教育。第二環(huán)節(jié)是發(fā)放任務(wù)，制定測(cè)量方案，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，小組討論、教師指導(dǎo)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行量具的選擇。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入角色，明確工作任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)討論，帶著任務(wù)查閱相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。第三環(huán)節(jié)是試測(cè)量，主要練習(xí)量具的使用方法與讀數(shù)。首先，在企業(yè)專(zhuān)家及教師的指導(dǎo)下，各組代表根據(jù)確定的測(cè)量方案進(jìn)行試測(cè)量。其次，教師對(duì)學(xué)生試測(cè)量中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，企業(yè)專(zhuān)家示范正確的操作。最后，學(xué)生再輪流進(jìn)行操作練習(xí)并測(cè)試，教師和企業(yè)專(zhuān)家巡回指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生學(xué)、組內(nèi)試、教師點(diǎn)評(píng)及專(zhuān)家示范、評(píng)后練、練后測(cè)五步訓(xùn)練法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其積極參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。第四環(huán)節(jié)是完成測(cè)量任務(wù)，采用角色扮演法。小組按測(cè)量員—監(jiān)督員—記錄員的順序輪流開(kāi)始測(cè)量，并在測(cè)量后，根據(jù)零件編號(hào)，比對(duì)企業(yè)專(zhuān)家的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)自檢測(cè)量結(jié)果是否準(zhǔn)確，如不準(zhǔn)確，需重新測(cè)量。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能以不同的角色參與整個(gè)測(cè)量過(guò)程，以游戲的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的操作技能。當(dāng)測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確時(shí)，則需進(jìn)行二次測(cè)量。第五個(gè)環(huán)節(jié)是采用報(bào)告法出具測(cè)量報(bào)告，并按車(chē)間7S管理要求整理好車(chē)間，對(duì)工量具進(jìn)行保養(yǎng)維護(hù)。通過(guò)此環(huán)節(jié)能規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。第六個(gè)環(huán)節(jié)是小結(jié)與評(píng)價(jià)。采用總結(jié)自述法，各組進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)測(cè)量進(jìn)行過(guò)程性及結(jié)果性評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、操作技能有更好的理解與掌握，為今后的學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯做好鋪墊。在課后教學(xué)中，采用線(xiàn)上完成作業(yè)法，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

四、小結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)的人才需求也發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)改革迫在眉睫。在測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)中，建立一體化課程體系，深化校企合作，進(jìn)行思政融入，多種教學(xué)方法并用，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)及社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能人才。

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[2] 楊玉蘭.互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革淺析[J].機(jī)械制造與研究，2011（4）.

（作者單位：龍巖技師學(xué)院）