周致遠(yuǎn)

摘 要：隨著教育信息化和現(xiàn)代化的不斷深入，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越受到重視。與此同時(shí)，教育技術(shù)的發(fā)展給語(yǔ)文教學(xué)提供了多種可能性，主要體現(xiàn)在為教師提供教學(xué)資源和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)兩個(gè)方面。本文討論了教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性和積極影響，并且列舉了小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用的一些教育技術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教育技術(shù);教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0141-04

Exploring the use of educational technology in primary school Chinese teaching

ZHOU Zhiyuan （Wenquan Road School， Tongwei County， Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous deepening of educational informatization and modernization， how to integrate modern educational technology into primary school Chinese classrooms has received more and more attention. At the same time， the development of educational technology has provided a variety of possibilities for Chinese teaching， which are mainly reflected in two aspects： providing teaching resources for teachers and improving students' learning experience. This article discusses the importance and positive impact of educational technology in primary school Chinese teaching， and lists some of the educational technologies that primary school Chinese teachers can use.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Educational technology; Teaching method

伴隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校開(kāi)始將教育技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。關(guān)于教育技術(shù)的定義，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)AECT）在1994年發(fā)布了有關(guān)教育技術(shù)的定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有著積極的影響，一方面，教育技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能解決課堂中無(wú)法解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教和個(gè)性化教學(xué)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文老教師通過(guò)在課堂教學(xué)中融入教育技術(shù)，可提升學(xué)生的思維能力，語(yǔ)文水平，審美能力和人文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、思維、審美和人文四個(gè)方面。在使用教育技術(shù)的過(guò)程中，根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教育技術(shù)，就能使課堂教學(xué)既不因唯技術(shù)而忽略教學(xué)，本末倒置，也不因唯教學(xué)而忽視現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。

1.教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

（1） 教師不重視

雖然教育技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)很多年了，但是大多數(shù)語(yǔ)文教師仍然有著傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為現(xiàn)代教育手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法起到促進(jìn)作用，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)現(xiàn)代教育手段較為排斥，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)理念是極其錯(cuò)誤的。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)手段的升級(jí)，意味著教學(xué)質(zhì)量的提高。各個(gè)學(xué)?？梢圆欢〞r(shí)地為教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓教師了解教育技術(shù)手段的重要性，并且要讓所有教師都能熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，只有這樣才能讓多媒體等教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

（2）使用方法單一

除了傳統(tǒng)觀念對(duì)教師有所影響之外，很多教師雖然能接受現(xiàn)代教育手段應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科，但是在使用多媒體技術(shù)時(shí)并沒(méi)有參透它的內(nèi)涵，大多數(shù)教師使用多媒體設(shè)備只是播放視頻或者展示圖片，并沒(méi)有讓其同語(yǔ)文課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)電子白板的使用也是如此，很多教師都把電子白板當(dāng)作黑板的替代品，完全沒(méi)有發(fā)揮電子白板的作用。長(zhǎng)此以往，現(xiàn)代教育技術(shù)完全無(wú)法輔助傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，反而學(xué)生會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育手段產(chǎn)生抵觸情緒。而且如此膚淺的使用，也不利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)使教師在教學(xué)時(shí)處處受阻。

（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)，片面理解資源建設(shè)

教師與學(xué)生在享受教育技術(shù)帶來(lái)便利的同時(shí)，仍然存在一定的消極因素。一方面，教師在利用信息化技術(shù)組織教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生的辨別能力并不強(qiáng)，學(xué)生只是為了應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱、搜集到的信息資料并不完全具有針對(duì)性和有效性。這種做法只是單純的走形式過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有實(shí)際意義。另一方面，部分教師對(duì)信息化技術(shù)下的某些教學(xué)軟件強(qiáng)制套用，不考慮其中的內(nèi)容與自己的教學(xué)實(shí)際不符合，導(dǎo)致教師與學(xué)生都沒(méi)有切實(shí)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中去。教師只顧著教學(xué)軟件的運(yùn)用，而學(xué)生則配合教師出現(xiàn)注意力跳轉(zhuǎn)，從而忽略了運(yùn)用信息化技術(shù)組織教學(xué)的實(shí)質(zhì)，與原有的教學(xué)目標(biāo)相背離。

2.語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以使用的現(xiàn)代教育手段

教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用可以從兩個(gè)維度思考： 第一，為教師提供教學(xué)素材; 第二， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，教育技術(shù)為教師提供教學(xué)素材。語(yǔ)文教學(xué)最初的時(shí)候可能需要的是一支粉筆，一張黑板，而現(xiàn)在，語(yǔ)文教師常常使用教學(xué)視頻、音頻、錄音、錄像等現(xiàn)代教育技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)讓教師可以找到各種教學(xué)資源、材料，來(lái)展示給學(xué)生。電腦也讓學(xué)生可以獲得生詞、漢字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法等知識(shí)。因此現(xiàn)代教育技術(shù)不僅為教師提供了教學(xué)資源，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)材料，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。盡管傳統(tǒng)的粉筆加黑板，教師在前面教、學(xué)生坐在下面學(xué)依舊是世界主流的教學(xué)模式，越來(lái)越多的學(xué)校采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)（個(gè)人形式或小組形式;課內(nèi)和課外）的教學(xué)方式，教育技術(shù)在這個(gè)過(guò)程中扮演著重要的角色。下面介紹一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以使用的現(xiàn)代教育手段：

（1）博客

博客可以被看作網(wǎng)上日記。博客可以是私密的或公開(kāi)的，取決于作者是否設(shè)置密碼。大多數(shù)博客允許讀者評(píng)論。因?yàn)椴┛褪亲髡邥?shū)寫(xiě)的，關(guān)于旅游、個(gè)人生活、時(shí)事的記錄。語(yǔ)文教學(xué)中教師可以安排學(xué)生撰寫(xiě)博客，作業(yè)形式可以比較自由，如每星期寫(xiě)一篇博客;或者比較嚴(yán)謹(jǐn)，如就某一話(huà)題撰寫(xiě)博客。語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生間相互閱讀彼此的博客并評(píng)論。博客撰寫(xiě)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果學(xué)生知道自己的習(xí)作會(huì)被更廣大的團(tuán)體閱讀，會(huì)更有積極性，更認(rèn)真地完成博客寫(xiě)作。

（2）演示文稿

演示文稿可以讓學(xué)生使用視頻、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等組合成報(bào)告形式，向全班同學(xué)匯報(bào)自己對(duì)某一話(huà)題的理解和思考。比如，可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備三張到四張演示文稿，介紹自己最喜歡的電影，最喜歡的書(shū)，最近的一次旅行等。教師給學(xué)生的指示要清晰明確，比如，報(bào)告的時(shí)間、演示文稿的數(shù)量、每一張演示文稿的內(nèi)容等。在全班同學(xué)面前作報(bào)告，可以鍛煉學(xué)生公眾演說(shuō)的能力，提升自信心，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)習(xí)自主性。

（3）語(yǔ)料庫(kù)

語(yǔ)料庫(kù)一般基于書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言，也有的是基于口語(yǔ)語(yǔ)言的一種文本的集合。文本一般被電子化了，因此可以被搜索。在語(yǔ)料庫(kù)中可以搜索一個(gè)字、一個(gè)詞，或者一個(gè)詞組，所有包含這個(gè)目標(biāo)的字、詞、詞組的句子都會(huì)出現(xiàn)。語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)文教學(xué)中扮演重要的角色，因?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)為學(xué)生的詞語(yǔ)使用提供了真實(shí)，大量的語(yǔ)境。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“的、地、得”常常是教學(xué)難點(diǎn)。在講授完三個(gè)詞的用法之后，教師可以搜索現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，為學(xué)生展示“的、地、得”在真實(shí)語(yǔ)境中的使用情況，加深他們的印象。

（4）電子筆友

隨著電子郵件的普及，電子筆友通過(guò)電子郵件進(jìn)行交流也很自然。電子筆友的對(duì)象可能是學(xué)校的學(xué)生，家庭成員，或者其他人員。和傳統(tǒng)的筆友一樣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)關(guān)于自己、家庭、文化等方面的內(nèi)容。有的時(shí)候教師可以提供一些寫(xiě)作題目（如說(shuō)一說(shuō)你的家鄉(xiāng);寫(xiě)一寫(xiě)你的家庭;說(shuō)一說(shuō)你在學(xué)校的一天，等等）。另外一種辦法是讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己感興趣的話(huà)題。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂

教師可以采用課上課下結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合的方式，就某一篇課文錄制視頻，或者上傳其他教師已經(jīng)錄制好的視頻，指導(dǎo)學(xué)生提前觀看，給學(xué)生一些思考和討論的問(wèn)題。上課的時(shí)候，教師和學(xué)生可以回顧總結(jié)視頻的內(nèi)容，聆聽(tīng)學(xué)生關(guān)于視頻內(nèi)容的思考。

（6）泛讀網(wǎng)站

研究表明，大量閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平有顯著效果。學(xué)生通過(guò)泛讀可以學(xué)習(xí)新的詞匯，或認(rèn)識(shí)詞匯的新用法，語(yǔ)法知識(shí)，可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀態(tài)度。學(xué)生的閱讀速度會(huì)顯著增快，很多學(xué)生匯報(bào)在泛讀的過(guò)程中會(huì)進(jìn)入“沉浸”狀態(tài)（英文名是flow experience）?！俺两笔怯尚傺览崦兰睦韺W(xué)家米哈里.契克森首度提出的，定義是一種將個(gè)人精神力完全投注在某種活動(dòng)上的感覺(jué);沉浸狀態(tài)下會(huì)有高度的興奮感和充實(shí)感等正面情緒。語(yǔ)文教師可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上分級(jí)閱讀。網(wǎng)上有豐富的分級(jí)閱讀的網(wǎng)站資源，特別是對(duì)中文是外語(yǔ)或者第二外語(yǔ)的學(xué)生而言，一些常用的網(wǎng)站有Little Fox Chinese、Mandarin Matrix、Epic、 Level Chinese、i Chinese reader、 better Chinese、 little Chinese readers等。

3.教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體使用策略

（1） 利用教育技術(shù)課堂導(dǎo)入

語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程非常重要，只有把導(dǎo)入過(guò)程做好了，才能吸引學(xué)生的注意力，才能將學(xué)生的注意力引入教學(xué)過(guò)程中來(lái)。如何進(jìn)行有效的活動(dòng)導(dǎo)入，就是教師非常值得注意的地方。現(xiàn)在的學(xué)生一直受到各種感官的刺激，如果教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好引入過(guò)程，那么大部分時(shí)間學(xué)生都不知道教師講的是什么?，F(xiàn)代教育技術(shù)也是學(xué)生喜歡的導(dǎo)入方法。比如，在進(jìn)行《曹沖稱(chēng)象》的教學(xué)時(shí)，可以播放《曹沖稱(chēng)象》的視頻動(dòng)畫(huà)。只播放動(dòng)畫(huà)，不播放聲音，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，自己先理解這個(gè)故事。然后播放聲音，讓學(xué)生對(duì)比一下，剛才自己的想法和故事內(nèi)容是否一致。這樣的方法在吸引學(xué)生注意力的過(guò)程中，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，讓學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)預(yù)設(shè)，也達(dá)到了導(dǎo)入的目的。同時(shí)，這個(gè)視頻動(dòng)畫(huà)在此后的教學(xué)過(guò)程中，也可以利用起來(lái)，因?yàn)樗褪钦n文內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生更好地理解這個(gè)故事。

（2）運(yùn)用教育技術(shù)，營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)情境

怎樣有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)，一直是眾多小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。教育技術(shù)運(yùn)用的一項(xiàng)主要優(yōu)勢(shì)，是能打破空間和時(shí)間的限制進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用教育技術(shù)將文本勾勒的感情、意境等形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)不再是單一的感官刺激、單純性的語(yǔ)言解讀與枯燥乏味的文字閱讀，而是通過(guò)將學(xué)生帶到集聲像于一體的直觀教學(xué)情境中，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想與想象。這樣，學(xué)生能通過(guò)文本表層更為深層次地了解文本。例如，在教學(xué)《趙州橋》這一課的內(nèi)容時(shí)，這是一篇描述性較強(qiáng)的文章，課堂教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐漸掌握趙州橋的主要特征，感受創(chuàng)作者的表達(dá)方式。課堂教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)方案的獨(dú)特性和優(yōu)越性，激起學(xué)生的民族自豪感。在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用教育技術(shù)開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)，將重點(diǎn)難點(diǎn)逐一擊敗，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以運(yùn)用背景音樂(lè)導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地閱讀文章，之后根據(jù)從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的與趙州橋有關(guān)的圖片和視頻，制作成課件的形式，帶入課堂為學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，讓學(xué)生可以從多個(gè)視角進(jìn)行觀察，進(jìn)而讓學(xué)生深刻地記憶趙州橋的修建特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。通過(guò)合理地將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生可以進(jìn)入特殊的語(yǔ)言表達(dá)情境中，在學(xué)習(xí)中體會(huì)文字的魅力，體會(huì)趙州橋的雄壯與美觀大方。

（3）利用教育技術(shù)突破知識(shí)的重難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過(guò)程中會(huì)遇到一些比較難以理解的知識(shí)，這時(shí)教師便可以將教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。如教學(xué)《羿射九日》，學(xué)生難以在腦海中構(gòu)建起關(guān)于“扶桑樹(shù)”的形象。這時(shí)教師便可以給學(xué)生播放一些在網(wǎng)絡(luò)上搜集來(lái)的圖片，讓學(xué)生對(duì)“扶桑樹(shù)”有一個(gè)大致的印象。也可以根據(jù)我國(guó)三星堆出土的“青銅神樹(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并順便給學(xué)生拓展一些三星堆、《山海經(jīng)》等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代神話(huà)、古文明的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)課文中描寫(xiě)的十個(gè)太陽(yáng)一起跑出來(lái)炙烤大地所帶來(lái)的各種災(zāi)難，教師也可以出示相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生理解 “禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了”。這樣的教學(xué)模式，會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)有趣，更輕松地理解文章內(nèi)容，也能自然而然地給學(xué)生拓展一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

（4）通過(guò)教育技術(shù)激勵(lì)學(xué)生

教育技術(shù)和語(yǔ)文閱讀在課堂上的融合改變了教師作為教學(xué)主講的形式，教師的職能也發(fā)生了一些變化，使課堂教學(xué)不再只是知識(shí)的轉(zhuǎn)移。更重要的是，經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃、考慮教學(xué)聯(lián)系，并結(jié)合教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，教師可以使用微型課程和翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生的理解力和團(tuán)隊(duì)合作能力，使用微課程計(jì)劃向?qū)W生提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。每個(gè)學(xué)生在小組中扮演的角色不同，因此可以利用每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處。同時(shí)，各組之間存在一些競(jìng)爭(zhēng)，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（5） 應(yīng)用教育技術(shù)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

隨著素質(zhì)教育的深化，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能一味地局限于課堂，而是應(yīng)該在以教材內(nèi)容為教學(xué)中心的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)課堂之外的拓展教學(xué)，進(jìn)行豐富多彩而積極的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)有效的教學(xué)拓展，幫助學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和理解獲得豐富發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)獲得總體提升。教師通過(guò)利用教育技術(shù)，借助軟件的強(qiáng)勁作用給學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著積極作用。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，在教學(xué)初始部分教師可以制作尋找春天蹤跡的微課，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)春天的活動(dòng)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些描繪春天的文章或者古詩(shī)詞。在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容獲得一定的了解后，可以將學(xué)生的視野引入更開(kāi)闊的室外空間，從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊書(shū)籍等方式中，搜集大量有關(guān)描繪春的文章。以主題活動(dòng)的開(kāi)展，將語(yǔ)文課程與閱讀拓展有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在剖析與比較中，把握不一樣的寫(xiě)作技巧與特點(diǎn)。讓學(xué)生在不斷搜集、梳理信息內(nèi)容的過(guò)程中，提升學(xué)生分析和整理信息內(nèi)容的能力，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，累積豐富多彩的語(yǔ)文素材，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（6）開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多教師都會(huì)通過(guò)QQ群、微信群或者網(wǎng)課平臺(tái)等向?qū)W生布置作業(yè)，這些平臺(tái)都應(yīng)用到計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通信技術(shù)。教師可以利用這些技術(shù)完善互動(dòng)模式及網(wǎng)絡(luò)溝通功能等，以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)式教學(xué)。例如，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師可以直接先在QQ群或者微信群里告知學(xué)生該篇文章的大體意思，然后引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生提前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并將不懂的問(wèn)題和難題發(fā)表到群里。這樣一來(lái)很多學(xué)生就會(huì)參與到問(wèn)題的討論中，教師也可以在群里對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的有效互動(dòng)及交流，又樹(shù)立了良好的師生關(guān)系及生生關(guān)系，從而營(yíng)造出良好的線上學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在家里也能得到有效學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量及效率，并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及素質(zhì)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)生機(jī)和活力。教育技術(shù)集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需求、興趣，選用合適的教學(xué)技術(shù)，借助教育技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)課文內(nèi)容，展示相關(guān)圖片，拓展教學(xué)范圍，從而利用教學(xué)技術(shù)提升教學(xué)效果，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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