褚菁

一、兒童想象力的意涵

想象正如一扇天窗，兒童正是憑借豐富的想象實(shí)現(xiàn)自我與外部世界的聯(lián)系和互動(dòng)，兒童想象意味著一種巨大的發(fā)展?jié)摿Α和胂罅Φ陌l(fā)展與提升，既是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是部編教材中語(yǔ)文要素貫穿始終的主線之一。

（一）兒童想象是一種整體知覺(jué)

從生理上來(lái)看，腦科學(xué)最新研究表明，頭腦中的圖像不是僅僅由視覺(jué)參與構(gòu)造，而是由聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官共同參與的。因此，教師同樣可以通過(guò)對(duì)不同感官甚至多重感官刺激的組合觸發(fā)想象的生成。

（二）兒童想象力是一種學(xué)習(xí)天賦

從心理學(xué)角度而言，想象（imagination）是人在頭腦里對(duì)記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過(guò)程。想象可分為不隨意想象和隨意想象。兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自己的想象，進(jìn)行再現(xiàn)甚至是創(chuàng)造。

（三）兒童想象是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

從教育學(xué)角度而言，美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，想象在兒童的生活及學(xué)習(xí)中擁有關(guān)鍵作用。想象是兒童理解作品內(nèi)容、感受課文意境的關(guān)鍵，也是當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。

綜上所述，兒童想象力對(duì)學(xué)習(xí)力的支持是相當(dāng)大的，四年級(jí)以上的兒童已經(jīng)能?chē)@一個(gè)主題，有系統(tǒng)、有條理地進(jìn)行想象。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能幫助學(xué)生打開(kāi)思維的“天窗”，讓兒童在想象思維訓(xùn)練過(guò)程中能夠自我發(fā)現(xiàn)、自主探究、自覺(jué)反思。

二、利用支架培養(yǎng)兒童想象力的策略

以“學(xué)生為主體”的支架式教學(xué)（scaffolding instruction）是結(jié)構(gòu)主義理論提出的重要教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)把復(fù)雜的任務(wù)分解，并逐步地給學(xué)生提供階梯，使之能夠盡可能地達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的上限。

部編版教材所提倡的單元整合教學(xué)，正是通過(guò)將目標(biāo)分解，逐步落實(shí)，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)。四下第一單元主題是“鄉(xiāng)村生活”，意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)或重新發(fā)現(xiàn)田園生活的美好和情趣。然而鄉(xiāng)村生活對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言太過(guò)尋常，對(duì)城市學(xué)生而言又太過(guò)陌生。教師可通過(guò)運(yùn)用范例、問(wèn)題、導(dǎo)向、圖表等多種支架，讓學(xué)生經(jīng)歷原初想象—探究想象—?jiǎng)?chuàng)造想象的過(guò)程，感受閱讀和表達(dá)的樂(lè)趣。

（一）范例支架，對(duì)比感知文字奧秘

范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的成果的展示，既能省去冗長(zhǎng)的解釋?zhuān)苊夂磺澹帜芄W(xué)生模仿、參照，有指向地發(fā)揮想象力。

要想讓學(xué)生的想象貼近文本，就得從教材中尋找可供參照的依據(jù)，如隱藏在文本中的寫(xiě)法范例，幫助學(xué)生打開(kāi)想象的天窗，不僅是為了理解文字，更是為了讓他們感受到文字之美，學(xué)會(huì)運(yùn)用文字。

在《天窗》中，“你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星、一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”這段典型文字的寫(xiě)法就是“直接描寫(xiě)+想象”。文末還以作者的感受作為總結(jié)，“——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)”。因此這段話的構(gòu)段方式是“直接描寫(xiě)+想象+感受”。像這種寫(xiě)法的句段，《鄉(xiāng)下人家》《三月桃花水》中也俯拾皆是。

要把一段文字作為范例，首先得讓學(xué)生感受到文字之美，這就需要參照物，教師可以出示一段修改過(guò)的文字，如“你會(huì)從那小玻璃上面看到一粒星，一朵云，也會(huì)從那小玻璃上面看到一條掠過(guò)的黑影”。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這種寫(xiě)法的妙處，還能幫助他們總結(jié)寫(xiě)法。

有了這樣的范例支架，學(xué)生的想象就有法可依了，并能通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，生長(zhǎng)出自己的言語(yǔ)智慧。這部分的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為三步：首先，對(duì)比感知。接著，分析范例，總結(jié)寫(xiě)法。如找出文中哪些是真實(shí)的，哪些是想象的，并用不同記號(hào)標(biāo)注?？杉右蕴釂?wèn)“那剩下的部分是什么呢？”，得出結(jié)論“直接描寫(xiě)+想象+感受”。最后，遷移運(yùn)用，提升能力。將總結(jié)出的寫(xiě)法教給學(xué)生模仿實(shí)踐，鞏固內(nèi)化。

總而言之，范例支架是通過(guò)對(duì)比直觀呈現(xiàn)出來(lái)的，它是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和體悟，并通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化，最終化知為能。

（二）問(wèn)題支架，主問(wèn)題搭學(xué)習(xí)框架

問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的支架，教師可以通過(guò)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)可能遭遇困難的地方進(jìn)行思考。為避免問(wèn)題過(guò)多造成課堂教學(xué)指向不明確，在設(shè)計(jì)支架問(wèn)題時(shí)應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上從整體入手，以幫助學(xué)生自愿、自主成長(zhǎng)為目的，使課堂變成有張力、有探究?jī)r(jià)值的師生合作。

在《清平樂(lè)·村居》中，教師可提出綱領(lǐng)性的主問(wèn)題“詩(shī)人‘醉在何處”，接著引導(dǎo)學(xué)生先自主解讀“醉”的含義，有喝醉、沉醉的意思。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到詩(shī)人可能喝醉了，也可能陶醉在美麗的田園風(fēng)光里了。

教師可繼續(xù)追問(wèn)“詩(shī)人陶醉在一幅怎樣的景色中”，接著借助詩(shī)句中隱藏的信息，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“鋤豆”“蓮蓬”暗示初夏，“茅檐”“低小”則暗示這家人生活的貧窮。抓住這些景物進(jìn)行想象，有助于學(xué)生還原出詩(shī)歌描寫(xiě)的環(huán)境。

“這樣貧困的家庭，老翁、老媼為什么說(shuō)‘好呢？他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”有了前文的想象作為鋪墊，學(xué)生的想象會(huì)更加具體、鮮活。從學(xué)生的回答中，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“貧”和“好”這一反差進(jìn)行思考，更能體會(huì)出作者不僅僅只是陶醉于田園風(fēng)光，更陶醉于那種貧且益堅(jiān)的精神，這與作者辛棄疾本人的精神追求也是一致的。

在運(yùn)用這種方法時(shí)，需以“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情”這一要素為基核，將之遷移到課文中去，促使學(xué)生的思維攀著支架層層深入，最終幫助學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。

（三）圖表支架，直觀展現(xiàn)思維過(guò)程

圖表包括各種圖式和表格，能用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述。在對(duì)學(xué)生要求較高的想象活動(dòng)中可以借助圖表支架，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整理、綜合、評(píng)價(jià)。教學(xué)中常見(jiàn)的有課文插圖、思維導(dǎo)圖、表格、魚(yú)骨圖、人物關(guān)系圖等，圖表的使用因文而異。

1.課文插圖

部編版教材一大特色就是插圖，精美的插圖不僅激發(fā)了兒童閱讀的興趣，更是激發(fā)兒童想象的一架階梯，它以直觀的方式作隱晦的表達(dá)，以二維的形式促三維的體驗(yàn)。

在《三月桃花水》中，課文前的導(dǎo)讀提示把春水叫作“桃花水”，教師可以出示書(shū)下插圖，圖中的溪水是朦朧的淡粉色，水面上漂浮著幾片桃花瓣，左上角還有一支橫逸的桃花?？粗鴪D片，學(xué)生想象出的“桃花水”是漂浮著桃花瓣的水，是被桃花染紅的水，是被花香浸潤(rùn)的水，是桃花一樣柔軟的水……

通過(guò)出示圖片，給想象一個(gè)直觀的范例，更貼近兒童的思維，也能豐富他們的表達(dá)。用圖片作為范例的教學(xué)可分為兩個(gè)步驟：首先，仔細(xì)觀察圖片，并能用語(yǔ)言描述。接著將圖片與文本中難理解的字詞建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助想象完善意境進(jìn)行理解。

2.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是可以將大篇幅內(nèi)容進(jìn)行拆分，找到從屬關(guān)系，便于理解，適用于篇幅較長(zhǎng)、各部分呈并列關(guān)系而內(nèi)容簡(jiǎn)單的文本。它通過(guò)樹(shù)狀分叉將中心詞與下屬關(guān)鍵詞進(jìn)行連接，能最快地理清作者表達(dá)的內(nèi)容。在《鄉(xiāng)下人家》中，由于篇幅較長(zhǎng)，要完成課后習(xí)題“想象畫(huà)面，給課文配圖”，需要對(duì)課文內(nèi)容有整體的把握。因此，教學(xué)中可以采用下圖（圖1）的方式。對(duì)照?qǐng)D表，作者描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家哪幾個(gè)場(chǎng)景，各自有怎樣的特點(diǎn)就一目了然了。

用同樣的方法也可以幫助學(xué)生有條理地想象自己眼中的鄉(xiāng)村景致，并完成書(shū)后練習(xí)“描寫(xiě)你眼中的鄉(xiāng)村景致”。

圖表支架的使用能最大限度地保留知識(shí)的復(fù)雜性和真實(shí)性，通過(guò)直觀的呈現(xiàn)，掃清思維障礙，幫助學(xué)生完成閱讀策略的建構(gòu)，獲得思維的訓(xùn)練和生長(zhǎng)。

（四）向?qū)еЪ埽卣归喿x化一為多

向?qū)еЪ茉谏钪惺菫榱吮ＷC管線按照一定方向位移，限制其他方向的位移。在教學(xué)中，向?qū)еЪ艿淖饔靡餐瑯尤绱恕Ｋ拖窈哟?，確保想象在一定的范圍、朝一定的方向自由奔流。

拓展導(dǎo)向閱讀，就是通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”，將同類(lèi)文本引進(jìn)來(lái)，助學(xué)生思維走出去。選擇文本時(shí)，教師可以從文本特點(diǎn)切入，形式多樣。一是類(lèi)似主題，如《四時(shí)田園雜興》（其二十五）是一首以“田園”為主題的詩(shī)，教師可以將《四時(shí)田園雜興》六十首、《新涼》《山居秋暝》等田園詩(shī)引進(jìn)課堂，豐富兒童對(duì)同一主題文本的表達(dá)積累。二是同一作家的其他作品，如《天窗》的作者茅盾是中國(guó)兒童文學(xué)的開(kāi)山者，教師可以推薦他的其他散文作品，如《談月亮》《冬天》，甚至還可以是小說(shuō)《大鼻子的故事》等，縱向感悟同一作者的寫(xiě)作風(fēng)格。三是有關(guān)作品主人公的其他文本，“主人公”其實(shí)未必是人，如《三月桃花水》中，主角就是水，作者用詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了水的明麗、柔美，可以拓展同樣寫(xiě)水的說(shuō)明文，與散文的寫(xiě)法進(jìn)行對(duì)比。

向?qū)еЪ茏⒅氐氖菍?duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活起到潛移默化的作用，能夠把課堂上學(xué)到的知識(shí)、思維方式在生活中加以運(yùn)用，能夠多途徑地發(fā)展學(xué)生的思維，甚至超越知識(shí)本身。

“教育不是有知者帶動(dòng)無(wú)知者，而是人對(duì)人主體間靈肉交流的活動(dòng)?！保ㄑ潘关悹査梗┲Ъ苁浇虒W(xué)能夠尊重兒童的生命，基于兒童的成長(zhǎng)，關(guān)注兒童的心靈，溝通起師生之間你退我進(jìn)、你來(lái)我往的涌動(dòng)。利用四種支架培養(yǎng)兒童想象力的思考與實(shí)踐，是為了讓兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，在快樂(lè)中收獲能力，在思維火花的不斷迸發(fā)中找到自己生長(zhǎng)的方向。