【摘要】繪本閱讀是幼兒園重要的教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有重要的作用。如何才能提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是值得幼兒園教師思考的重要問題。文章結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展特點(diǎn)以及成長(zhǎng)需求等因素，提出優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略，期望充分地發(fā)揮繪本閱讀的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本閱讀;實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：緱莉蕓（1973—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)濱河路幼兒園。

幼兒正處于認(rèn)知事物的關(guān)鍵階段，也處于智力發(fā)育的關(guān)鍵階段。在這樣的節(jié)點(diǎn)上，教師要著重培養(yǎng)和提高幼兒的情感表達(dá)能力和語言表達(dá)能力。繪本是以繪畫為主，并有少量文字的書籍。優(yōu)秀的幼兒繪本內(nèi)容具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠吸引幼兒的注意力。再者，幼兒繪本的繪畫和文字色彩鮮艷，整體內(nèi)容幽默詼諧、趣味十足，貼合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣和興趣愛好，十分受幼兒的喜愛。教師利用繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行教育，能夠使其在輕松的環(huán)境下，學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)。隨著幼兒教育理論、教學(xué)方法以及技術(shù)手段的不斷發(fā)展，繪本閱讀的形式越來越豐富，教師可以根據(jù)具體的需求選擇合適的策略，完成對(duì)幼兒的繪本閱讀教學(xué)。

一、提高教師的能力與素養(yǎng)

幼兒教師的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)直接影響繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，影響幼兒從繪本中吸收知識(shí)的效率和效果。因此，幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，利用各種教育資源提高其教育教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

第一，幼兒園可以根據(jù)幼兒園的工作情況、教師的發(fā)展需要以及幼兒對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的需求等，合理地安排培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容，既保證培訓(xùn)的合理性，又保證不會(huì)影響幼兒園的正常教學(xué)活動(dòng)。例如，教育部門會(huì)針對(duì)幼兒教育的發(fā)展需要，每年組織幼兒教師參與各類培訓(xùn)活動(dòng)。此時(shí)幼兒園可以安排部分教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，讓他們?cè)诮邮芘嘤?xùn)之后，將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，再與幼兒園的其他教師分享，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。幼兒園還可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，安排園本培訓(xùn)活動(dòng)。一般情況下是安排骨干教師參與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)繪本閱讀教學(xué)的基本方法、先進(jìn)理念以及信息技術(shù)等，以便教師更好地對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，提高繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的吸引力，從而切實(shí)提高繪本閱讀教學(xué)的教育價(jià)值。

第二，教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要合理地根據(jù)幼兒課堂學(xué)習(xí)的情況，充分地考慮幼兒的認(rèn)知能力水平以及幼兒當(dāng)前的年齡特點(diǎn)等因素，設(shè)計(jì)利于幼兒學(xué)習(xí)理解的教學(xué)過程。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地提出問題，且注意問題的層次性，利用提問鍛煉幼兒的思考能力，使其能夠真正理解繪本內(nèi)容，掌握其中的知識(shí)，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的道理。如此，能夠有效保證幼兒的繪本閱讀教學(xué)效果，保證繪本閱讀教學(xué)的有效性。

第三，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，教師要積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富自身的幼兒教育教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以利用下班時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)繪本閱讀教學(xué)的技巧和注意事項(xiàng)。教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源，觀看優(yōu)秀的幼兒繪本閱讀教學(xué)課例，拓寬自身的繪本閱讀教學(xué)視野，更新自身的繪本閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、教師以幼兒為本進(jìn)行教學(xué)

幼兒是繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要以幼兒為中心，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展特點(diǎn)以及成長(zhǎng)需求的繪本，并設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案。

首先，教師需要激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣。教師的正確引導(dǎo)是保證幼兒建立繪本閱讀興趣的重要因素。在繪本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本中天馬行空的故事內(nèi)容以及豐富多彩的圖畫，激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲，從而有效激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣。其次，幼兒階段是幼兒性格形成、情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地利用繪本的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒陽光的性格、豐富的情感以及美好的品德[1]。最后，教師需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種不同的實(shí)踐方法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。繪本閱讀教學(xué)不應(yīng)局限在教師的講和幼兒的聽兩個(gè)方面，而應(yīng)豐富閱讀形式，避免教學(xué)的枯燥、單一和乏味，避免影響幼兒的閱讀興趣和信心。對(duì)此，教師可以實(shí)踐多種不同的繪本閱讀教學(xué)方法。

例如，繪本《美麗的夢(mèng)想》的閱讀教學(xué)，教師在課堂上引導(dǎo)幼兒以表演繪本內(nèi)容的形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。通過表演，幼兒對(duì)大自然與動(dòng)物世界有了一定的認(rèn)識(shí)，并且幼兒開始思考，自己的夢(mèng)想是什么、怎么樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想等問題，充分體現(xiàn)了幼兒的主體性，也充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。

三、教師把關(guān)繪本的內(nèi)容

目前，市場(chǎng)中有很多不同類型的繪本，但是繪本的質(zhì)量參差不齊，并不都適合幼兒階段的教學(xué)應(yīng)用。因此，教師需要注意把關(guān)繪本的質(zhì)量。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)幼兒的年齡段選擇內(nèi)容合適的繪本。但除此之外，如何更進(jìn)一步地選擇適合幼兒閱讀的繪本，發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的教育價(jià)值，是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

例如，《逃家小兔》講述的是一只想要離家出走的小兔子和兔媽媽之間的故事。在小兔子和兔媽媽的對(duì)話中，小兔子上天入地，一會(huì)兒要變成小河里的一條魚，一會(huì)兒要變成飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的小鳥……但是不管小兔子變成什么，兔媽媽總能抓住它。于是，小兔子不再想逃跑了，兔媽媽就喂給小兔子一根象征母愛的胡蘿卜。繪本的故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，卻能讓幼兒在閱讀中體會(huì)到深深的母愛。

再如，《大衛(wèi)，不可以》講述的是調(diào)皮搗蛋的大衛(wèi)的故事。大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐;大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印;大衛(wèi)在浴缸里鬧翻了天，水流成河;大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上……繪本的每一頁面里都有媽媽說的話“大衛(wèi)，不可以！”可是不管大衛(wèi)多么地調(diào)皮，媽媽仍然全心全意地愛他。每當(dāng)大衛(wèi)傷心的時(shí)候，媽媽的懷抱都是他溫暖的港灣。幼兒在閱讀的過程中，能體會(huì)到溫暖的母愛。

四、教師設(shè)立幼兒繪本閱讀目標(biāo)

繪本閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要幫助幼兒設(shè)立合理的繪本閱讀目標(biāo)，讓繪本的閱讀教學(xué)符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。首先，教師需要科學(xué)地分析繪本，根據(jù)繪本的類型、內(nèi)容等方面設(shè)立幼兒的閱讀目標(biāo)。其次，教師可以對(duì)繪本閱讀目標(biāo)分階段進(jìn)行細(xì)化，設(shè)定幼兒繪本閱讀的過程目標(biāo)。最后，教師從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，設(shè)立具有發(fā)展性特點(diǎn)的繪本閱讀目標(biāo)，即結(jié)果目標(biāo)。

例如，故事類繪本對(duì)幼兒的吸引力較大，教師利用此類繪本設(shè)立促使幼兒熱愛閱讀的目標(biāo)，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教育類和科普類的繪本能夠拓寬幼兒的知識(shí)視野，涵養(yǎng)幼兒的性格、品質(zhì)，教師利用此類繪本設(shè)立符合幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的繪本閱讀目標(biāo)。

五、教師營(yíng)造良好的繪本閱讀環(huán)境

良好的環(huán)境是保證繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要前提條件。首先，教師挑選出滿足幼兒成長(zhǎng)需要的繪本，放置在教室的閱讀角、幼兒園的閱覽室或者游戲場(chǎng)所中，讓幼兒可以在自己經(jīng)常活動(dòng)的地方看見繪本，促使幼兒在教師營(yíng)造的環(huán)境中徜徉繪本的海洋。

其次，教師也可以在世界讀書日當(dāng)天，特別布置教室的閱讀角、幼兒園的閱覽室等場(chǎng)所，營(yíng)造良好的繪本閱讀環(huán)境。教師在良好的繪本閱讀環(huán)境中，帶領(lǐng)幼兒一起開展繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的熱情[2]。

最后，教師在營(yíng)造良好的幼兒園繪本閱讀環(huán)境的同時(shí)，需要注意家庭環(huán)境對(duì)幼兒繪本閱讀的影響，積極地引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同參與到繪本閱讀中。受家長(zhǎng)素質(zhì)、工作時(shí)間等因素的影響，教師很難提出統(tǒng)一的營(yíng)造家庭繪本閱讀環(huán)境的建議。因此，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)自身的情況合理安排時(shí)間，每天陪伴幼兒進(jìn)行繪本閱讀。教師還可以提供給家長(zhǎng)一些家庭繪本閱讀的策略指導(dǎo)，尤其是在選擇繪本和幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面，以幫助家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭繪本閱讀環(huán)境，推動(dòng)幼兒繪本閱讀的效果提升。

六、教師重視繪本閱讀的引導(dǎo)

幼兒的繪本閱讀容易受到其自身認(rèn)知水平的限制，存在理解方面的不足。教師要重視繪本閱讀的引導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容，并設(shè)置一些有助于幼兒閱讀的層次性問題，逐步提高幼兒的理解能力。首先，教師引導(dǎo)幼兒嘗試用自己的話或肢體動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解。其次，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)繪本不同圖畫之間的關(guān)聯(lián)性，從而逐漸掌握科學(xué)的觀察方法。再次，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地改編繪本故事，讓幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中感受繪本帶來的樂趣。最后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分析，了解故事情節(jié)中包含的因果關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的邏輯推理能力和創(chuàng)造能力。

例如，《笠翁對(duì)韻》是清代文學(xué)家李漁編寫的優(yōu)秀啟蒙讀物，全書包羅萬象，趣味橫生，并且按韻分類，音韻和諧，朗朗上口。但其中的內(nèi)容對(duì)幼兒而言，具有一定的難度。于是，教師選擇《笠翁對(duì)韻》的幼兒繪本版本進(jìn)行教學(xué)，以便幼兒更好地理解和學(xué)習(xí)?！扼椅虒?duì)韻》繪本精美生動(dòng)的插圖在一定程度上能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在看圖的同時(shí)領(lǐng)悟語言文化的魅力。首先，教師鼓勵(lì)幼兒用多種方式表現(xiàn)繪本的內(nèi)容，如幼兒大聲朗讀繪本的內(nèi)容：“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空……”其次，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)精美的插圖，表演繪本的內(nèi)容。最后，教師引導(dǎo)幼兒抒發(fā)自己閱讀的感受，以提高幼兒的語言表達(dá)能力，提升繪本閱讀教學(xué)的效果。

七、采用多樣的方法教學(xué)

教師開展繪本閱讀教學(xué)可以采取多樣的方法，注意從繪本本身出發(fā)，分析繪本獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，利用色彩鮮艷的圖畫吸引幼兒，使其自主閱讀，主動(dòng)探索繪本中精彩的故事內(nèi)容。同時(shí)，教師還要通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒善于傾聽的能力。教師可以有感情地朗讀繪本的內(nèi)容，促使幼兒在教師聲情并茂地朗讀下對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而集中注意力，用心感受繪本表達(dá)的情感[3]。此外，教師還可以利用繪本的趣味性以及知識(shí)性進(jìn)行教學(xué)，不僅要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還要有效保持幼兒的興趣。目前，教師開展繪本閱讀教學(xué)可以采取的方法比較多，包括利用各種與繪本內(nèi)容有關(guān)的道具、利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)繪本故事的情境、引導(dǎo)幼兒扮演繪本角色等方法。具體使用哪一種方法，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容以及幼兒的理解能力等因素來確定，并且教師可以交替使用多種不同的方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺等感官，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

例如，在《小紅帽》的繪本閱讀教學(xué)中，為了集中幼兒的注意力，使其更認(rèn)真地聽講，教師在講述繪本故事之前對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使其認(rèn)真觀察繪本封面以及名稱，并提出“小紅帽是一個(gè)人還是帽子呢？”等趣味性問題。在幼兒積極討論后，教師再提問：“小紅帽講述的是一個(gè)怎么樣的故事呢？”從而激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒主動(dòng)閱讀繪本，提高其閱讀興趣和積極性。

再如，在《西游記》的繪本閱讀教學(xué)中，教師選擇其中一個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，由幼兒分別扮演唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈、白龍馬、神仙以及妖精等。這樣，能夠極大地激發(fā)幼兒的興趣，并能夠讓幼兒在排練和表演的過程中對(duì)角色的形象、情感產(chǎn)生深刻的理解，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本故事的理解。由此可見，教師在繪本閱讀教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，有利于提高幼兒的閱讀水平，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

繪本在激發(fā)幼兒閱讀動(dòng)力、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、提高幼兒閱讀能力等方面發(fā)揮著積極作用。通過閱讀繪本，幼兒不但能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠涵養(yǎng)品格，形成積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作為幼兒教師，要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展水平，積極滿足幼兒的情感需求和認(rèn)知需求，力求最大限度地發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的積極作用。教師還要為繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，不斷地提高自身的教育教學(xué)能力與素養(yǎng)，開拓創(chuàng)新教育教學(xué)方法，善用豐富的繪本資源，讓繪本真正成為滋養(yǎng)幼兒心靈、增長(zhǎng)幼兒智慧的養(yǎng)料，讓幼兒真正地享受閱讀繪本的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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