【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，從農(nóng)村進(jìn)入城市尋求工作機(jī)會(huì)的群體不斷壯大，因而農(nóng)村存在一定數(shù)量的留守兒童。在關(guān)愛(ài)未成年人的背景下，留守兒童的心理健康問(wèn)題受到社會(huì)各界的關(guān)注。而心理健康有利于激發(fā)兒童的生命活力，有利于促進(jìn)兒童的潛能發(fā)揮，對(duì)兒童的身心發(fā)展具有十分積極的影響作用。因此，教師要重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，不斷完善干預(yù)策略，保障留守兒童的心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理;健康;問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介：奚穎（1974—），女，江蘇省啟東市海復(fù)小學(xué)。

留守兒童長(zhǎng)期面臨父母缺位、親情關(guān)懷不足以及家庭教育缺失等問(wèn)題，因此他們的心理容易產(chǎn)生問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)校教育的干預(yù)就顯得十分重要。文章將從教育理念、集體生活、教育模式、家校結(jié)合等方面具體分析留守兒童心理健康問(wèn)題的干預(yù)策略。

一、教師盡職盡責(zé)，用愛(ài)心融化留守兒童心靈的堅(jiān)冰

教育理念影響教師教學(xué)的內(nèi)容、方法和態(tài)度。一部分留守兒童長(zhǎng)期接受隔代監(jiān)護(hù)，缺乏父母的陪伴和支持，導(dǎo)致性格較為內(nèi)向，也容易產(chǎn)生自卑的心理障礙和自我封閉的情緒。教師只有堅(jiān)持盡職盡責(zé)的教育觀，提高自身素質(zhì)和更新專業(yè)技能，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)學(xué)生情感的指引者、心智的鍛煉者、品格的培養(yǎng)者，才能對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，用愛(ài)心融化他們心靈的堅(jiān)冰。

教師應(yīng)注重提高自身素質(zhì)，保證公平公正，消除歧視，遵循馬斯洛需求層次理論，為留守兒童提供公平的教育和足夠的尊重。教師不僅需要傳授知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的精神需求和心理健康，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)。例如，筆者為了打開(kāi)留守兒童的心靈之窗，融化他們心靈的堅(jiān)冰，大力舉辦“破冰行動(dòng)”心理健康活動(dòng)。筆者向留守兒童分享《幸福島和煩惱島》的故事，教育留守兒童：“在同樣的環(huán)境中，有些人利用自然資源和有利條件得到了幸福，但是有些人卻整天都被各種煩惱所困擾。所以，我們對(duì)待生活的態(tài)度決定了我們生活的走向。”留守兒童感悟良多，能夠逐漸地打開(kāi)自己的心扉，融化心靈的堅(jiān)冰，還能夠保持積極和樂(lè)觀的心態(tài)?！捌票袆?dòng)”帶給留守兒童的這份溫暖，將慢慢地讓他們克服自己的心理障礙，激勵(lì)他們積極地面對(duì)每一天的生活，感受這個(gè)世界的

美好。

二、鼓勵(lì)留守兒童融入集體學(xué)習(xí)生活，在集體中交流和成長(zhǎng)

由于長(zhǎng)期缺失來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童經(jīng)常感受到孤獨(dú)，因此缺乏安全感和歸屬感。每每遇上家長(zhǎng)會(huì)等需要家長(zhǎng)出面的場(chǎng)合，留守兒童便會(huì)十分敏感，產(chǎn)生孤獨(dú)感和自卑感，感覺(jué)自己被排斥在集體之外。長(zhǎng)此以往，留守兒童會(huì)慢慢地孤立于集體之外，變得更加孤僻，嚴(yán)重?fù)p害他們的身心健康。集體生活是兒童融入社會(huì)的必由之路，也是兒童心理健康發(fā)展的重要推動(dòng)力[1]。這時(shí)，一個(gè)能夠讓留守兒童融入的溫暖的集體，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分有益的。

為減輕留守兒童的孤獨(dú)感，增強(qiáng)他們的歸屬感，幫助他們更好地融入集體，在班上組建互助小組是一個(gè)很好的方法。在互助小組中，留守兒童可以一起分享彼此的快樂(lè)，也可以一起分擔(dān)彼此的困惑和煩惱，這樣的氛圍，有利于增強(qiáng)留守兒童的歸屬感和幸福感，帶給他們更多的正向情感體驗(yàn)。例如，在與一名留守兒童接觸的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校助人為樂(lè)，也能夠積極與教師、同學(xué)交流。但是，這名留守兒童十分缺乏自控能力，時(shí)常擾亂課堂秩序，不完成教師布置的任務(wù)，容易與同學(xué)發(fā)生沖突。通過(guò)與這名留守兒童交流，筆者發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心很希望得到他人的肯定，渴望與他人建立友好的關(guān)系。但當(dāng)他的心愿無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，他就會(huì)通過(guò)逆反的方式輸出自己的失望與無(wú)奈，希望以此得到他人的關(guān)注。為了解決這名留守兒童的心理問(wèn)題，筆者采用了組建互助小組的方法，并對(duì)他所在的互助小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。筆者通過(guò)互助小組的活動(dòng)，教育這名留守兒童：要做到正確地與他人交往和有效地融入集體，既不能一味地討好，也不能故意逆反或者回避，而是應(yīng)該保持真誠(chéng)，正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等地與他人交流。筆者積極地為互助小組創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，在互助小組的交流中，這名留守兒童開(kāi)始向小組成員吐露心聲，在小組成員的互相幫助下，他慢慢地改正了不良習(xí)慣，并能夠與其他同學(xué)正常地交往，性格也不再孤僻?；ブ〗M一方面有利于拓寬留守兒童的交往空間，糾正他們的不良習(xí)慣，使他們具備團(tuán)隊(duì)思想和合作意識(shí)。另一方面能夠使留守兒童的自我封閉問(wèn)題得到有效改善，讓他們學(xué)會(huì)融入集體，并在集體生活中漸漸收獲自信，而這份自信將鼓勵(lì)他們勇敢地向前走，最終收獲有價(jià)值的人生。

三、開(kāi)設(shè)班級(jí)心靈驛站，通過(guò)信件開(kāi)解留守兒童的心理問(wèn)題

與他人的溝通交流是社會(huì)交往不可或缺的條件，也是排遣憂愁與煩惱的重要通道。而良好的溝通交流能力往往是留守兒童所欠缺的，這導(dǎo)致他們會(huì)把自己的心靈封閉在一個(gè)狹小的空間里。長(zhǎng)此以往，留守兒童會(huì)產(chǎn)生很多心理問(wèn)題。所以教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為留守兒童提供排憂解難的通道，使他們?cè)诿悦６恢稳ズ螐臅r(shí)，能夠有一個(gè)尋求幫助，傾訴衷腸的地方。教師還應(yīng)該因材施教，在深入了解留守兒童的心理后有針對(duì)性地為他們制訂心理健康教育方案，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，為他們的生活提供必要的幫助。

例如，筆者開(kāi)設(shè)班級(jí)心靈驛站，為留守兒童提供尋求幫助、吐露心聲的平臺(tái)。并且，筆者積極與學(xué)校的心理咨詢中心建立聯(lián)系，獲取更專業(yè)的心理指導(dǎo)，從而更好地幫助留守兒童解決心理問(wèn)題。筆者事先向留守兒童聲明，投入心靈驛站信箱中的信件屬于個(gè)人的隱私，絕對(duì)不會(huì)被泄露，留守兒童可以選擇匿名，也可以公開(kāi)姓名來(lái)吐露他們的心聲。筆者嚴(yán)格保護(hù)留守兒童的隱私權(quán)以及他們的自由選擇權(quán)，讓留守兒童放心地打開(kāi)心扉，在筆尖吐露自己的心聲。筆者通過(guò)書信往來(lái)為留守兒童排憂解難，不僅能夠避免留守兒童尷尬，還能更好地傳遞雙方的真心。筆者認(rèn)真分析信件反映的留守兒童心理問(wèn)題，根據(jù)留守兒童的信件反映的不同問(wèn)題，采用不同的形式開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。對(duì)信中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，筆者通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)課的形式教育。對(duì)信中出現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題，筆者私下與留守兒童進(jìn)行具體的溝通。小小的信箱成了溝通教師與留守兒童心靈的驛站，拉近了教師與留守兒童心靈之間的距離。留守兒童能夠在筆尖訴說(shuō)心事，得到教師的理解與幫助。留守兒童在這個(gè)過(guò)程中漸漸地走出封閉的自我空間，開(kāi)始慢慢與外界建立聯(lián)系，吐露心聲，形成積極健康的心態(tài)。教師通過(guò)心靈驛站為留守兒童開(kāi)解心理問(wèn)題，從而為留守兒童的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

四、傳授人文思想，融合語(yǔ)文和心理教育

文學(xué)作品可以影響一個(gè)人的思想品德和心理健康，而語(yǔ)文課程是現(xiàn)階段留守兒童能夠最直接接觸到的文學(xué)教育，因此，教師需要把語(yǔ)文課程作為一個(gè)能夠幫助留守兒童形成健康心理的媒介。文學(xué)作品不僅能夠提高留守兒童的文學(xué)素養(yǎng)，還能豐富他們的內(nèi)心世界。不同的文學(xué)作品有不同的時(shí)代背景、歷史文化、特色人物和思想內(nèi)涵，能夠讓留守兒童收獲真實(shí)的情感體驗(yàn)，并且有利于留守兒童形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而有利于留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。

但是留守兒童受家庭環(huán)境與教育資源等因素的制約，缺乏接觸文學(xué)作品的渠道，導(dǎo)致他們沒(méi)有得到相應(yīng)的思想熏陶和心靈滋養(yǎng)。在學(xué)校中，教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)大多比較關(guān)注教會(huì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品與考試答題的技巧，相對(duì)缺乏傳授人文思想的意識(shí)。而對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)谖膶W(xué)作品中找到心靈的慰藉是十分重要的。因此，教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂深入挖掘文學(xué)作品背后所蘊(yùn)含的教育意義，以此滋養(yǎng)留守兒童的心靈，達(dá)到以文化人的效果。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》時(shí)，筆者分析司馬光這個(gè)人物，除向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要向司馬光學(xué)習(xí)，成為一個(gè)勇敢、冷靜且果斷的人以外，還從更深層次的角度入手，提問(wèn)學(xué)生：“為什么司馬光能夠有這樣的品質(zhì)？”學(xué)生七嘴八舌地討論，筆者總結(jié)：“這是因?yàn)樗抉R光有著極強(qiáng)的心理素質(zhì)，而形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)需要在日常生活中保持積極健康的心態(tài)?！睂W(xué)生此時(shí)便能夠真切地感受到心理健康的重要性，繼而正視自己的心理問(wèn)題，并尋求改進(jìn)的辦法。這樣一來(lái)，筆者成功地將語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)相融合。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，特別關(guān)注留守兒童，通過(guò)提問(wèn)等各種各樣的方式，將文學(xué)作品中積極向上的思想情感帶給留守兒童，讓他們?cè)谖膶W(xué)作品中找到情感的共鳴，獲得心靈的滋養(yǎng)。

當(dāng)然，通過(guò)融合語(yǔ)文幫助留守兒童形成健康的心理的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師可以鼓勵(lì)留守兒童用文字或語(yǔ)言的形式去表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)留守兒童去閱讀更多優(yōu)秀的課外文學(xué)作品，以拓寬視野，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，豐富內(nèi)心世界。閱讀優(yōu)秀的課外文學(xué)作品的過(guò)程，有利于提高留守兒童的心理素質(zhì)，有利于塑造留守兒童健全健康的人格[2]。

五、構(gòu)建家校合作的橋梁，聯(lián)通學(xué)校教育和家庭教育

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，家庭是避風(fēng)的港灣，是成長(zhǎng)的搖籃，他們?cè)诩彝ブ卸冗^(guò)自己成長(zhǎng)的大部分時(shí)光，他們的生活也不能脫離家庭，因而家庭教育無(wú)法被學(xué)校教育或社會(huì)教育所取代。兒童的性格與心理養(yǎng)成與他們的家庭環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，在家庭中得不到關(guān)心和愛(ài)護(hù)的兒童往往在性格上有一定的缺陷。然而，在留守兒童的家庭中，隔代監(jiān)護(hù)已成常態(tài)。留守兒童很可能會(huì)在心理上無(wú)法接受父母外出務(wù)工而將自己交給老一輩教育，在日常也無(wú)法對(duì)父母訴說(shuō)自己的心理需求，因而與父母之間產(chǎn)生隔閡。這層隔閡使留守兒童陷入孤獨(dú)無(wú)助，自我封閉的境地，以至于他們不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法和需求。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建家校合作的橋梁，聯(lián)通家庭教育和學(xué)校教育。特別是在當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)達(dá)的情況下，教師可以建議留守兒童的父母經(jīng)常通過(guò)電話或者網(wǎng)絡(luò)與兒童進(jìn)行聯(lián)系，了解兒童的日常生活與心理需求。如此，留守兒童能夠感受到來(lái)自父母的關(guān)心，從而消除與父母之間的隔閡。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，家訪是構(gòu)建家校合作的橋梁，聯(lián)通學(xué)校教育和家庭教育很好的形式。一方面，教師通過(guò)家訪可以了解留守兒童的家庭環(huán)境和在家中的表現(xiàn)，從而有的放矢地分析和解決留守兒童的心理問(wèn)題。另一方面，教師通過(guò)家訪可以有效地指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何正確地教育留守兒童，幫助監(jiān)護(hù)人端正教育觀念，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的角色意識(shí)。例如，筆者的學(xué)生中有一名沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的留守兒童。這名留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)較為良好，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的熱情，但是自制力不強(qiáng)，家中長(zhǎng)輩也不加管束，在接觸到網(wǎng)絡(luò)游戲后頻繁去網(wǎng)吧打游戲，幾乎成癮，這既是缺乏自制力的表現(xiàn)，也是缺乏心理健康教育的表現(xiàn)。在進(jìn)行家訪時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這名兒童的家中只有奶奶一名長(zhǎng)輩，奶奶非常寵愛(ài)孫子。在掌握這些情況后，筆者請(qǐng)這名留守兒童的奶奶加強(qiáng)與兒童的父母聯(lián)系，讓兒童的父母多和兒童交流，并且自己做到不過(guò)分溺愛(ài)兒童。

教師還可以在節(jié)假日期間，組織返鄉(xiāng)的家長(zhǎng)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師與留守兒童的父母溝通兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，并有針對(duì)性地給出建議和意見(jiàn)。兒童的心理發(fā)展受家庭教育的影響極大，所以良好的家庭教育是兒童心理健康必不可少的條件。教師通過(guò)構(gòu)建家校合作的橋梁，聯(lián)通學(xué)校教育和家庭教育，不僅可以為留守兒童的家庭提供具體的指導(dǎo)和幫助，也可以為留守兒童的心理健康成長(zhǎng)提供不竭的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)是留守兒童成長(zhǎng)的奠基階段和黃金時(shí)期，健康的心理有利于他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。留守兒童作為社會(huì)的一個(gè)特殊群體，無(wú)論是從他們自身的發(fā)展考慮，還是從社會(huì)的發(fā)展考慮，他們的心理健康問(wèn)題都是十分值得教師關(guān)注的。教師應(yīng)該秉持盡職盡責(zé)的職業(yè)觀和教育觀，為留守兒童的心理健康教育投入更多的時(shí)間和精力，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，探索更多的有效策略，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫暖友愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境，守護(hù)他們的心理健康，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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