摘 要：在美育改革的背景下，講好中國民間故事，傳播中國好聲音是時代給每一位教育工作者的任務(wù)。充分利用民間美育資源，通過幼兒園主題式音樂課程，將具有東北民間文化特色的故事和音樂相融合，可以提升幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。在開展幼兒園主題式音樂課程的過程中，教師要秉承民族性、趣味性、適宜性的原則，篩選合適的民間音樂和故事陶冶幼兒情操，通過選、聽、講、賞、唱、創(chuàng)、演、畫等方式豐富教學(xué)形式。這既有利于本土文化的傳承，又可以促進(jìn)幼兒與教師音樂文化素養(yǎng)的雙向提升。

關(guān)鍵詞：民間故事;幼兒園;主題式音樂課程;美育改革

基金項目：本文系2020年黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“黑龍江省幼兒園主題式音樂課程研究”（GJB1320156）的研究成果。

作者簡介：王天祎（1996—），女，懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。

一、相關(guān)概念界定

（一）幼兒園主題式課程

學(xué)者虞永平認(rèn)為，在幼兒園課程中，“主題”是課程在某一單元、某個時間段要討論的中心話題，是圍繞某個中心形成的一種教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。主題課程又稱為主題教學(xué)活動[1]。學(xué)者朱家雄認(rèn)為，主題教學(xué)活動是將各個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個網(wǎng)絡(luò)狀的主題之中[2]。學(xué)者馮曉霞認(rèn)為，單元主題活動是指一段時間內(nèi)圍繞某個中心內(nèi)容組織的教育教學(xué)活動[3]。綜上所述，幼兒園主題式課程是指在一定時間內(nèi)，教師圍繞一個核心內(nèi)涵展開的生活性、趣味性、游戲性、綜合性、多領(lǐng)域的教育教學(xué)活動。

（二）幼兒園主題式音樂課程

幼兒園主題式音樂課程屬于幼兒園主題式課程的一部分，學(xué)者張婧將幼兒園主題式音樂課程界定如下：教師以幼兒日常生活中熟知且感興趣的某個或多個主題為中心，構(gòu)建系統(tǒng)性的，培養(yǎng)幼兒音樂能力的課程體系[4]。故本文將幼兒園主題式音樂課程界定為以幼兒現(xiàn)階段的年齡特點和音樂能力為基礎(chǔ)，選擇幼兒感興趣且貼近生活的中心主題，圍繞中心主題開展的培養(yǎng)幼兒音樂感知、欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的一系列音樂活動。

（三）東北民間故事

學(xué)者楊艷梅從廣義和狹義的角度界定過東北民間故事。廣義的東北民間故事是指生活在東北三省的人民創(chuàng)作的，具有幻想或虛構(gòu)性的口頭文學(xué)作品，其中有神話、傳說、幻想故事、生活故事、寓言和童話等，以及一些少數(shù)民族或地區(qū)特有的口頭文學(xué)作品。狹義的東北民間故事是指該地區(qū)除神話、民間傳說以外的口頭文學(xué)作品[5]。故本文將東北民間故事界定如下：東北民間故事是東北民間文學(xué)的重要組成部分之一，是指東北地區(qū)人民在長期生活勞動中創(chuàng)作的、口耳相傳的、具有東北地域特色的口頭文學(xué)作品，其中包括神話傳說、現(xiàn)實故事、民間童話等。

二、將東北民間故事融入幼兒園主題式音樂課程的意義

（一）順應(yīng)國家大力倡導(dǎo)的美育改革政策

2015年9月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面改進(jìn)與加強(qiáng)學(xué)校美育的指導(dǎo)意見》，文件指出：“幼兒園美育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開展豐富多樣的活動。引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，深化美育教學(xué)改革，發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，開發(fā)利用當(dāng)?shù)氐拿褡迕耖g美育資源?！?020年11月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，文件指出：“學(xué)前教育階段應(yīng)開展適合幼兒身心特點的藝術(shù)游戲活動，科學(xué)定位課程內(nèi)容?！?021年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于政協(xié)第十三屆全國委員會第四次會議第004號（教育類009號）提案答復(fù)的函》，文件指出：“要加強(qiáng)學(xué)科融合，有機(jī)整合文學(xué)等相關(guān)學(xué)科，大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實踐活動”。

因此，充分利用民間美育資源，開展幼兒園主題式音樂課程，將具有東北民間文化特色的故事和音樂進(jìn)行有效融合，正順應(yīng)了近年來國家對美育改革的要求。

（二）有利于本土文化的傳承

東北各民族的音樂是我國本土音樂文化中極具代表性的音樂文化之一，是在長期的歷史變化中逐漸形成的，是基于東北的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、農(nóng)業(yè)、生活等多方面文化形成的一種藝術(shù)形式。東北民間故事中蘊(yùn)含著許多少數(shù)民族的音樂文化。這些本土音樂的傳承不應(yīng)從中小學(xué)或大學(xué)階段才開始，而應(yīng)該從幼兒階段便開始。因為學(xué)前期是兒童發(fā)展的重要時期，幼兒在3—6歲這一年齡段接受本土音樂文化的熏陶，不僅對自身的全面發(fā)展有著強(qiáng)大的促進(jìn)作用，而且對其未來藝術(shù)素養(yǎng)的提升也有著巨大的推動作用。所以在幼兒園音樂教育活動中，教師結(jié)合東北民間故事開展主題式音樂課程，可以潛移默化地促進(jìn)幼兒接受本土音樂文化，從而促進(jìn)本土音樂的傳承與發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒與教師音樂素養(yǎng)的雙向提升

將東北民間故事與幼兒園主題式音樂課程相融合是東北民間文學(xué)與東北音樂文化的相互交融。幼兒通過聆聽多樣化的東北民歌、器樂曲等，可以感受民間音樂文化的氛圍，認(rèn)識不同的民族樂器，提高自身的音樂欣賞能力。教師通過游戲化方式開展音樂課程，引導(dǎo)幼兒在情境中感知音樂，并運用角色扮演等方式表現(xiàn)音樂，創(chuàng)編音樂，也可以提高幼兒的音樂表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。

教師在備課的過程中，要豐富自己對民間故事和音樂的了解，有時甚至需要查閱大量的資料，了解民間音樂的類型和結(jié)構(gòu)，選擇具有代表性且適合幼兒欣賞的東北民間音樂。在此過程中，教師自身的音樂素養(yǎng)能得到提升。在活動實施的過程中，教師根據(jù)東北各少數(shù)民族不同的音樂風(fēng)格，運用服飾、樂器、音視頻等材料，采用示范演唱、音樂表演、器樂演奏等方式開展課程教學(xué)，也能使教師的音樂素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

三、將東北民間故事融入幼兒園主題式音樂課程的原則

（一）民族性原則

文化自信是民族前進(jìn)的巨大動力。在幼兒教育中，教師需要增加本土文化資源，提高幼兒的民族歸屬感以及對本民族文化的認(rèn)同感。東北地區(qū)少數(shù)民族數(shù)量眾多，受林區(qū)和人文環(huán)境的影響，東北民間故事往往帶有濃厚的神話色彩。因此在組織幼兒園教學(xué)活動時，教師可以遵循因地制宜的原則，選取本民族中幼兒熟悉的民間故事，通過主題式音樂課程加強(qiáng)幼兒對于民族的認(rèn)同感。

（二）趣味性原則

受學(xué)前兒童身體發(fā)展水平的限制，幼兒注意力的保持時間往往不長。保持幼兒對主題式音樂課程的興趣是成功組織教學(xué)活動的關(guān)鍵。教師需要在短時間內(nèi)抓住幼兒的興趣點，在開展主題活動時運用多種教學(xué)方法，高效集中幼兒的注意力。例如，歌曲《烏蘇里船歌》描繪了烏蘇里江邊赫哲族人民撒網(wǎng)捕魚的豐收場景。教師可以在帶領(lǐng)幼兒欣賞音樂的同時，觸發(fā)其聽覺與視覺的感受，如邊聽音樂邊描繪乘風(fēng)破浪的小舟形象，以增加幼兒的情境體驗感。

（三）適宜性原則

在選擇故事、音樂組織教學(xué)活動時，教師要以幼兒為中心，使課程目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)計都符合幼兒的年齡發(fā)展特點。主題式音樂課程是一個長期的系統(tǒng)化的課程。教師在開展課程時要保證活動的安排有一定的連續(xù)性，使活動目標(biāo)和內(nèi)容、課程的評價體系都與課程總體大綱相適宜并在難度上呈現(xiàn)遞增關(guān)系。另外，在選擇故事和歌曲時，教師要保證內(nèi)容積極向上，促使幼兒全身心感受本土音樂的美感和力量。

四、將東北民間故事融入幼兒園主題式音樂課程的策略

（一）選一選適宜的民間故事

東北民間故事眾多，題材廣泛，極具地方特色，教師需要選擇幼兒感興趣的故事開展教學(xué)。在東北民間故事中，小動物的形象居多，其中人與動物、人與自然和諧相處的內(nèi)容多被幼兒喜愛。如《獵人與小鹿》這則民間故事講述了達(dá)斡爾獵人在打獵的過程中，用箭誤傷了一只“神鹿”，看到帶傷的“神鹿”在泉水邊治愈自己，便率族人來此“神泉”飲水治療。此后每年，蒙古族、滿族、鄂溫克族、鄂倫春族人民便歡聚藥泉，飲水泡泉，篝火狂歡。這種類型的故事就體現(xiàn)了各民族人民對美好生活的向往，贊揚(yáng)了鄰里鄉(xiāng)親互幫互助的美好品德，并與自然聯(lián)系緊密，很適合幼兒欣賞。

（二）聽一聽優(yōu)美的音樂作品

教師在選擇音樂作品時，需要考慮所選擇的歌曲內(nèi)涵與故事主題是否相契合，要選擇有正能量的音樂曲目給幼兒賞析。教師可以將歌詞簡短、旋律性強(qiáng)的音樂融入歌唱活動，將民族文化性強(qiáng)、歌詞旋律復(fù)雜的歌曲融入音樂欣賞活動。以《獵人與小鹿》故事線索為例，教師可以根據(jù)故事情節(jié)，將此主題活動分為三個部分，如下所示。

第一部分故事情節(jié)可概括為“獵人開心出去打獵”。此時教師可以選取《勇敢的鄂倫春》等歡快的鄂倫春族民歌開展幼兒歌唱活動。此歌曲由四個方整樂句構(gòu)成一段體，每句可分為兩個樂節(jié)。第二部分故事情節(jié)可概括為“眾人發(fā)現(xiàn)了圣水的神奇力量”。此時教師可以選取赫哲族民歌《烏蘇里船歌》來開展幼兒音樂欣賞活動。赫哲族小調(diào)優(yōu)美動聽，曲式結(jié)構(gòu)為三段體，6/8、2/4 混合節(jié)拍，十分適合幼兒欣賞。第三部分在感知《獵人與小鹿》故事尾端情節(jié)“男女老少共聚一堂，共同慶祝節(jié)日”這一故事場景時，教師可以通過《鄂呼蘭，德呼蘭》這首歡快活潑的2/4拍鄂溫克族民歌，開展幼兒韻律教學(xué)活動。

（三）講一講有趣的故事

民間故事的傳播方式多為口耳相傳。同一個故事在不同講述者的口中闡釋出來的韻味皆不相同。在將民間故事融入幼兒園主題式音樂課程時，教師應(yīng)提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對故事內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，使故事內(nèi)容與音樂相呼應(yīng)。如教師在組織歌唱活動之前，可以給幼兒講一講歌曲的故事內(nèi)容，有助于幼兒了解歌曲內(nèi)容并輔助其記憶歌詞。

（四）賞一賞好聽的音樂

音樂作為一種聽覺藝術(shù)，也許不容易讓幼兒產(chǎn)生直觀感受，而將歌曲可視化是幫助幼兒理解和欣賞音樂的一種方式。教師可以利用圖譜將音樂畫出來，引導(dǎo)幼兒掌握聲音的強(qiáng)弱、旋律的高低、歌詞的形象、樂曲的節(jié)奏。例如，用不同的顏色表示不同的樂句，用符號的粗細(xì)表示聲音的強(qiáng)弱，用簡單的民族圖案表示歌詞中的形象。另外，讓幼兒現(xiàn)場聆聽樂器演奏也是一種欣賞音樂的好方式，但現(xiàn)場演奏對教師個人音樂素養(yǎng)的要求較高，所以幼兒園可以借助其他社會資源，如帶幼兒到劇院等場所進(jìn)行美育熏陶，在音樂現(xiàn)場感受藝術(shù)之美。

（五）唱一唱動聽的兒歌

在選擇歌曲時，教師需盡量挑選與幼兒年齡特點相符合的音樂，避免選擇音調(diào)過高或過低以及歌詞過于復(fù)雜的樂曲。在教唱的過程中，教師不要使用機(jī)械記憶的方式復(fù)述歌詞，可以采用聽故事、講故事等方法降低歌詞記憶難度。如對于《高高的興安嶺》這首歌曲表達(dá)的故事，教師可以通過圖譜符號來替代文字提示。另外，教師要豐富演唱環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式，避免多次重復(fù)演唱導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。教師可以采用教師唱前半句、幼兒接唱后半句的方式。如在歌唱活動《高高的興安嶺》中，教師可以先唱“高高的興安嶺一片”，幼兒再接“大森林”，教師再唱“森林里住著勇敢的”，幼兒再接“鄂倫春”。

（六）創(chuàng)一創(chuàng)嶄新的故事

如何創(chuàng)一創(chuàng)嶄新的故事？其一是故事續(xù)編。在了解故事情節(jié)后，教師可以引導(dǎo)幼兒對故事進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓幼兒從單方面的接受者變成故事的講述者。教師在引導(dǎo)幼兒表達(dá)的同時，也要接受幼兒天馬行空的想象力，不以對錯來對幼兒續(xù)編故事的環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。教師在請幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編時，也要給幼兒講一講故事的邏輯性。比如對幼兒進(jìn)行提問“我們在哪？”“我們是誰？”“我們要去哪？”，從而引導(dǎo)幼兒使用關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行邏輯表述。其二是音樂續(xù)編。教師可在樂曲旋律不變的情況下對歌曲的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，通過改動歌詞中的名詞、動詞等延續(xù)不同的故事內(nèi)容。

（七）演一演創(chuàng)編的故事

兒童戲劇是一種注重活動過程，使幼兒通過扮演獲得自信心，從角色思考中獲得生活經(jīng)驗以及創(chuàng)造性表達(dá)自我感受的戲劇形式。教師以幼兒熟悉的帶有本土特色的故事為臺本設(shè)計戲劇活動，不僅能夠樹立文化自信，也能豐富藝術(shù)活動的形式。以《獵人和小鹿》為例，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境——獵人射中了梅花鹿，再請幼兒扮演梅花鹿來設(shè)想接下來的故事?；顒咏Y(jié)束后，教師還可以創(chuàng)設(shè)寬松的、適合幼兒表演的區(qū)角環(huán)境，如在表演區(qū)投放民族特色服飾、角色表演所需的配飾等，鼓勵幼兒在區(qū)域游戲中體驗故事情節(jié)。

（八）畫一畫看得到的音樂

如何畫一畫看得到的音樂？其一是畫故事情節(jié)。歌曲的歌詞、音樂的旋律往往飽含不同的故事情節(jié)，如《高高的興安嶺》就描繪了鄂倫春族人民在山野中打獵的情境。教師在了解歌曲的故事內(nèi)容后，可以用畫筆畫出鄂倫春族人打獵的情景和森林中動物游戲的情景，以更深層次地幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，輔助其記憶歌詞。其二是隨音樂作畫。在聆聽音樂的過程中，幼兒可以根據(jù)自身對樂曲中音調(diào)、旋律、歌詞的理解，跟隨音樂的走向，用畫筆將樂曲呈現(xiàn)出來。幼兒可以不用畫出具體的形象，而是以點線面等形式將身體對音樂的感知體驗表達(dá)在紙上。在具體操作時，教師可以引導(dǎo)幼兒用曲線表示舒緩的樂段，用頓點表示有節(jié)奏的樂段等，讓幼兒用不同的色彩和繪畫工具大膽地表達(dá)和創(chuàng)造音樂畫面。

總之，在美育改革應(yīng)從幼兒抓起的大背景下，在幼兒園主題式音樂課程的實施過程中，教師通過選、聽、講、賞、唱、創(chuàng)、演、畫等方式不斷豐富教學(xué)形式，使幼兒在了解民間故事的基礎(chǔ)上感受音樂，能潛移默化地促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的藝術(shù)基礎(chǔ)。

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