方蘇

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國各階段人才教育與時俱進，朝著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方向發(fā)展。高中課程改革應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要的個性和能力。高中美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科之一，是提高學(xué)生審美能力和文化傳承能力、提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素質(zhì)的有效途徑。藝術(shù)欣賞課作為教學(xué)的組成部分，具有重要的意義。那么，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，如何在高中美術(shù)欣賞教學(xué)過程中尋求高質(zhì)量的教學(xué)方法，是當(dāng)前研究亟待解決的問題。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義

高中美術(shù)欣賞教學(xué)是實現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)滲透的有效途徑[1]。通過運用新媒體等現(xiàn)代技術(shù)，向?qū)W生展示一系列具有欣賞價值的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)作品，讓學(xué)生在對藝術(shù)作品魅力的反復(fù)感知、欣賞和思考中獲得情感共鳴和品德升華，在對歷史的感知和理解中提高個體的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)從知識教育到素養(yǎng)教育的有效轉(zhuǎn)化，推進中國教育改革的繼續(xù)。目前，許多高中美術(shù)欣賞課程需要改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對藝術(shù)知識的單向淺灌輸使學(xué)生對藝術(shù)課程失去興趣，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效率低下，學(xué)生不能通過自主參與真正提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。隨著時代的變化，學(xué)生的興趣點和自主性與現(xiàn)行的藝術(shù)欣賞課教學(xué)模式不相匹配，優(yōu)化以學(xué)生核心素質(zhì)為背景的高中美術(shù)欣賞課教學(xué)是教師必須要做的。

二、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)美的情境，喚醒學(xué)生審美

審美離不開感知。這種感知不是簡單地“看”，它引導(dǎo)學(xué)生進行審美觀察。顯然，審美觀察離不開人們的思想情感和學(xué)生的生活體驗[2]。教師在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)開闊學(xué)生的審美眼界，增強學(xué)生的審美思想，讓學(xué)生有獨特的審美觀點，讓學(xué)生產(chǎn)生審美情感，使審美對象成為學(xué)生眼中“有意味的形式”。著名美學(xué)家羅丹認為，世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。高中美術(shù)教學(xué)就是讓學(xué)生通過對作品的品讀進行審美觀察，培養(yǎng)審美眼光，激發(fā)審美情感[3]。當(dāng)學(xué)生對審美對象有審美感受并能充分融入審美觀察時，審美過程就可以成為一個連續(xù)統(tǒng)一的過程。例如，教師在講解“西方現(xiàn)代藝術(shù)”部分時，有部分學(xué)生會感覺看不懂這些作品，另一些學(xué)生會說他們感覺不到藝術(shù)性等。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以向?qū)W生展示梵高、馬蒂斯和畢加索的作品，引導(dǎo)學(xué)生深入感受不同大師的作品，如梵高的《向日葵》《加歇醫(yī)生》，馬蒂斯的《女性肖像》《舞蹈》，畢加索的《阿維尼翁的少女》《格爾尼卡》等，教師在學(xué)生觀察過程中要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些作品在藝術(shù)理念、藝術(shù)標準、創(chuàng)作方法等方面形成了新的藝術(shù)體系。通過對比欣賞，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)大師從社會的各個方面汲取營養(yǎng)，表現(xiàn)出非常不同的藝術(shù)風(fēng)格。他們不以客觀世界為藍本，藝術(shù)表現(xiàn)形式也從理性、可追溯到模糊、不可預(yù)測，與西方傳統(tǒng)藝術(shù)相抗衡。創(chuàng)造一個美麗的環(huán)境就是讓學(xué)生在情境中看藝術(shù)作品。藝術(shù)作品的美來源于生活，又高于生活。教師創(chuàng)設(shè)藝術(shù)審美情境，必然會吸引學(xué)生，讓學(xué)生深入?yún)⑴c。在情境教學(xué)中，教師不采用“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生也不被動地聽，而是主動地感受和體驗，從而獲得審美愉悅。

（二）創(chuàng)新教學(xué)主題

教師要以審美素質(zhì)培養(yǎng)為教學(xué)重點，創(chuàng)新藝術(shù)欣賞教學(xué)主題和教學(xué)手段，提高學(xué)生的審美能力。教師應(yīng)創(chuàng)造新的教學(xué)主題，明確教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和設(shè)計。在主題的選擇上，教師應(yīng)符合學(xué)生的個性化發(fā)展要求，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，盡量選擇與學(xué)生的生活實踐相關(guān)的主題[4]。以藝術(shù)欣賞為內(nèi)容，以生活為主題，讓學(xué)生在實踐中理解，在生活中感受藝術(shù)，激發(fā)內(nèi)心的審美潛能。除此之外，教師要順應(yīng)科技發(fā)展的趨勢，積極運用數(shù)字圖像等新媒體教學(xué)手段，努力給學(xué)生帶來多元的視覺感官體驗，提高學(xué)生的審美體驗?zāi)芰?，讓學(xué)生在對藝術(shù)感興趣的基礎(chǔ)上，通過直覺感受進行判斷和表達。

在教學(xué)過后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)家的創(chuàng)作方法，勇于創(chuàng)新藝術(shù)思維，并將其應(yīng)用到作品創(chuàng)作中。學(xué)生需要發(fā)散思維，使用多種材料進行表演，并使作品風(fēng)格多樣化。學(xué)生要思考用什么樣的創(chuàng)作方法設(shè)計作品的草稿，并且在這個過程中要用獨特的設(shè)計理念展現(xiàn)作品的獨特性，向其他同學(xué)闡述自己的設(shè)計理念并呈現(xiàn)作品。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅定學(xué)生主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突破知識的重點和難點[5]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校圖書館和計算機室查找和收集圖片、視頻、文字和其他材料，并根據(jù)學(xué)生的能力進行教學(xué)。還可以通過小組討論和學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主探索，實現(xiàn)實踐創(chuàng)新和個性化發(fā)展。

（三）利用多媒體提升教學(xué)效果

教師可以充分應(yīng)用多媒體進行高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗。傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，教材中的美術(shù)作品是主要的教學(xué)資源，雖然具有較高的鑒賞價值，但是數(shù)量有限，這樣學(xué)生所學(xué)到的鑒賞知識會受到一定程度的限制。應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集適合教學(xué)的藝術(shù)作品，尋找更多適合的教學(xué)資源。優(yōu)秀教學(xué)資源的引進，能夠開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生了解更多優(yōu)秀作品，提高鑒賞能力[6]。多媒體技術(shù)可以將圖片、視頻、文字結(jié)合起來，呈現(xiàn)更具有立體性的知識，為學(xué)生帶來更豐富的體驗。教師可以應(yīng)用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生受到情感熏陶，在情境中對藝術(shù)作品進行欣賞，提高鑒賞能力，充分發(fā)掘藝術(shù)作品的價值。例如，教師在教學(xué)“如實地再現(xiàn)客觀世界——走進具象藝術(shù)”過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)攝影作品，在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生理解現(xiàn)代攝影作品。教師可以通過多媒體展現(xiàn)《蒙娜麗莎》畫像，讓學(xué)生進行欣賞，并且交流自己對作品的感受，讓學(xué)生了解藝術(shù)雖然高雅但是并不神秘，從而拉近學(xué)生與藝術(shù)作品之間的距離。教師在向?qū)W生介紹中國古代繪畫作品的過程中，可以向?qū)W生介紹山水畫、人物畫、花鳥畫的特點，獨特的特點能夠反映出畫家所要表達的情感，借此向?qū)W生介紹更多經(jīng)典藝術(shù)作品，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，在學(xué)習(xí)過程中感受我國古典繪畫中的形神結(jié)合，感受畫家的奇思妙想，了解我國博大精深的文化，以此增強民族榮譽感和自豪感，進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，這也是高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的重要組成部分。總之，核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要應(yīng)用多元化教學(xué)方法凸顯作品的藝術(shù)價值，并且讓學(xué)生了解作品，欣賞作品，提高鑒賞能力。

（四）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的平臺

美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生個性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)的平臺。通過自主學(xué)習(xí)平臺的搭建，學(xué)生能夠主動攝取知識，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累藝術(shù)知識，對藝術(shù)作品進行深入思考，體會藝術(shù)家所要表達的情感[7]。教師要為學(xué)生創(chuàng)造思考機會，讓學(xué)生可以獨立思考，對藝術(shù)進行感知和欣賞，不要過多對學(xué)生學(xué)習(xí)進行干涉，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在進行作品講解之后，可以讓學(xué)生對作品進行質(zhì)疑，從其他視角對作品進行解讀，說出自己的理解。例如，教師可以將齊白石的《蝦》和蒙克的《吶喊》進行對比教學(xué)，先讓學(xué)生對兩幅作品進行觀察，然后說出不同，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的色彩、線條、重組等藝術(shù)表達特點。

綜上所述，對于高中學(xué)生而言，較高的美術(shù)鑒賞能力可以促進繪畫技巧的提高。學(xué)生通過對美術(shù)作品的品讀，可以理解藝術(shù)家所要表達的藝術(shù)情感，并將這些情感應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中。高中美術(shù)教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用辯證的思維看待問題，用審美的眼睛品讀作品。

參考文獻：

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[6]牟曉青.核心素養(yǎng)下高中美術(shù)情境式教學(xué)目標初探：以中國畫鑒賞課程為例[J].美術(shù)教育研究，2021（19）：103-104，107.

[7]胡芹芹.核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)方法[J].藝術(shù)大觀，2021（29）：109-110.