朱艷

高中生物學(xué)涉及的知識(shí)眾多，涉獵范圍較廣，與我們的日常生活關(guān)系密切，這就要求教師在教學(xué)中注重知識(shí)傳授的同時(shí)，增加技能培養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的生活觀念，增強(qiáng)學(xué)生理解。多元化的教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行了改變，利用科學(xué)的手段進(jìn)行課程延伸，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，不在只局限于書本內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生視野，增長(zhǎng)了學(xué)生見識(shí)，使學(xué)生可以更好地感受生命的意義，增強(qiáng)對(duì)課本的理解，充實(shí)知識(shí)體系。

一、采用情境教學(xué)法

生物學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，不容易理解，在教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、制作動(dòng)畫，將難以理解的概念進(jìn)行具體化，通過直觀想象增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，在“基因控制蛋白質(zhì)的合成”學(xué)習(xí)中，教師可以利用動(dòng)畫演示以及簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念更明確，使學(xué)生記憶更清晰。除此之外，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限、理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)展示，可以讓學(xué)生更直觀地理解其含義，明確感知其中的變化。通過情境教學(xué)法，教師可為學(xué)生提供更好的生物學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在生物學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，對(duì)生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生思維能力。從側(cè)面也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路走得更平坦。

二、科學(xué)搭配教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，每一種教學(xué)模式都是利弊并存的，教師在課程設(shè)計(jì)過程中要深入鉆研教材，選擇與課程內(nèi)容匹配的教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施高效教學(xué)。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。在高中生物學(xué)教學(xué)中，有些內(nèi)容需要教師利用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行演示，便于學(xué)生理解;有些內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作中進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論;有些則需要學(xué)生利用模型進(jìn)行觸摸、觀察，實(shí)際感受加強(qiáng)理解。在教學(xué)過程中，不論教師采用哪一種教學(xué)方式，都需要適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)工具進(jìn)行輔助性教學(xué)，使學(xué)生更直觀地感受生物學(xué)知識(shí)，方便學(xué)生理解。比如，在講解“細(xì)胞的減數(shù)分裂”一節(jié)時(shí)，需要學(xué)生了解細(xì)胞分裂過程，模擬分裂過程中染色體變化，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生日常生活中不常見，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，學(xué)生不容易理解。教師在教學(xué)過程中，需要掌握各班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。以基礎(chǔ)處于中等的班級(jí)來說，如果班級(jí)學(xué)生總體水平處于中等，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)方式上，僅是通過學(xué)生之間相互探討、自主探究的形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)中的重難點(diǎn)還是不能有實(shí)質(zhì)性的理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教師的預(yù)期效果，而如果教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行引導(dǎo)，沒有細(xì)致講解，大部分學(xué)生還是很難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)效果依舊達(dá)不到預(yù)期。所以，在教學(xué)中，教師在教學(xué)方式的選擇上要靈活應(yīng)對(duì)、積極創(chuàng)新，將啟發(fā)式教學(xué)與新媒體相結(jié)合，通過直觀、生動(dòng)的畫面展示，實(shí)施有效的生物學(xué)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以通過動(dòng)畫演示細(xì)胞分裂過程中染色體的變化，保障學(xué)生可以直接、明了地理解知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層分類教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)法簡(jiǎn)單來說就是將學(xué)生以一定標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。多元化教學(xué)模式更能從學(xué)生出發(fā)，滿足各層次學(xué)生的需求，班級(jí)中的學(xué)生存在差異性，不論是理解能力、認(rèn)知還是接受能力上的差異，教師應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，這就要求教師要足夠了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用分層教學(xué)法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的課程計(jì)劃，提高教學(xué)效率。在分層教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師要著重注意那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要及時(shí)指出問題，引導(dǎo)改正，要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)生物學(xué)極其感興趣，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為A層次，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立更高效的學(xué)習(xí)方式，補(bǔ)充和完善與生物學(xué)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，教師對(duì)A層次學(xué)生要具有更高的要求，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師可以對(duì)A層次學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，使其可以不斷增加生物學(xué)知識(shí)，滿足其對(duì)知識(shí)的探索。B層次學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)于A層次學(xué)生較弱，但對(duì)知識(shí)還具有一定的掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度也是值得認(rèn)可的，這樣的學(xué)生，教師可以要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不需要進(jìn)行額外的知識(shí)拓展。在教學(xué)中，教師要設(shè)置一些學(xué)生通過自身努力可以達(dá)成的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行督促，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。C層次的學(xué)生就是學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、基礎(chǔ)不牢固。學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生教師要時(shí)刻關(guān)注，采用多樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中，教師要積極表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師教學(xué)要以學(xué)生為主，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行甄別教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、開展生活化教學(xué)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

生活是學(xué)習(xí)最直觀的老師，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以進(jìn)行生活化教學(xué)，從生活中的事情著手，更正學(xué)生理解的同時(shí)，幫助學(xué)生解決生活中的問題，將學(xué)到的知識(shí)回歸生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的記憶。生活化教學(xué)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的重要性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，在生物學(xué)科學(xué)和我們這節(jié)課的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)糧食問題和轉(zhuǎn)基因食品問題時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考，我們?yōu)槭裁雌惹行枰鉀Q糧食問題？在我們生活中有哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品對(duì)我們的生活有什么影響？對(duì)這些問題進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生身邊的問題進(jìn)行討論，更能激發(fā)學(xué)生討論的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的注意力更加集中，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，可以通過世界首例轉(zhuǎn)基因食品——番茄進(jìn)行討論，說說學(xué)生之間的看法，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師可以以問題設(shè)定的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以小組的形式進(jìn)行討論，解決問題。以多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，能從不同的角度對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，從學(xué)生最適合的模式出發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)模式生活化與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，增加生活經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)之間進(jìn)行交流，從實(shí)際生活中總結(jié)與生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

五、實(shí)施分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力

在素質(zhì)教育教學(xué)理念的影響以及新課程改革的要求下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足逐漸顯現(xiàn)，而在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)主體展開教育工作已成為教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，在這種教育理念下教師實(shí)施分組教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思考、分析問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地探索生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和成就感，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的開放性和包容性。在分組教學(xué)中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行深入的溝通和交流，并表達(dá)自己的想法和建議，能互相監(jiān)督、互相借鑒以及取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

六、展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，輔助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，是在創(chuàng)新理念的積極影響下形成的一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)中更加注重信息技術(shù)的應(yīng)用。在信息技術(shù)的應(yīng)用下，高中生物學(xué)教師可以打造翻轉(zhuǎn)課堂展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生基于教師所上傳的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等，并且學(xué)生能掌握知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)，在課后可以復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

七、提升教學(xué)評(píng)估的客觀性、完整性，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)估是高中生物學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，對(duì)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生了重要作用，有助于教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行的教學(xué)方式、方法的調(diào)整，并對(duì)多元化教學(xué)體系的建立產(chǎn)生了重要價(jià)值。所以教師首先應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并要求學(xué)生定期總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估;其次，教師可以讓學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)生表達(dá)的建議給予合理、客觀的評(píng)估，以此作為學(xué)生之間相互評(píng)估的重要組成部分;最后，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)估，以此作為教師評(píng)估的部分。在綜合學(xué)生自我評(píng)估、相互評(píng)估、教師評(píng)估結(jié)果以后，教師就能從整體掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)評(píng)估方式既體現(xiàn)了包容性和合理性，又能讓學(xué)生積極參與并了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

八、引導(dǎo)學(xué)生探索生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

針對(duì)生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師引導(dǎo)學(xué)生探索生物學(xué)實(shí)驗(yàn)極其關(guān)鍵和重要，是一種有效的教學(xué)方式，同時(shí)也是多元化教學(xué)的一種體現(xiàn)。由于高中階段學(xué)生具備良好的動(dòng)手操作能力，因此滿足了高中生物學(xué)教學(xué)的根本需求，而且學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，能更好地驗(yàn)證生物學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)而有助于學(xué)生掌握和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生可以通過生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與日常生活生物現(xiàn)象緊密結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，驗(yàn)證了生物學(xué)理論所產(chǎn)生的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義，這也是多元化教學(xué)的重要體現(xiàn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在高中生物學(xué)課堂上，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多元的教學(xué)模式，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，在創(chuàng)新中提升學(xué)習(xí)能力。