張達(dá)德

信息時(shí)代的到來讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了大范圍的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)階段信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用已進(jìn)入新的階段，傳統(tǒng)的板書口述教學(xué)法已很難適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生，而且很難使教師的工作取得更理想的效果，所以在未來的一段時(shí)間內(nèi)，探索線上線下教學(xué)混合的模式已成為教育工作者的重點(diǎn)研究課題。

教育事業(yè)往現(xiàn)代化方向持續(xù)邁進(jìn)，在此背景下，很多教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和手段也在不斷更新。線上教師可以通過各種線上平臺(tái)展開對(duì)學(xué)生的教學(xué)與互動(dòng)，而線下教師可以利用多種信息工具來優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂上，需要化學(xué)教師對(duì)線上線下教學(xué)模式有更全面的了解和熟練的掌握，以此構(gòu)建更有效、科學(xué)、開放的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。那么，高中化學(xué)教師具體要如何做呢？

一、精心備課，利用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

很多學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作并不重視，而教師也不太看重課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課前環(huán)節(jié)并沒有得到充分的利用，從而影響了后續(xù)正式授課的效率和質(zhì)量，而學(xué)生也并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。在高中化學(xué)課堂上，教師在探索線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，必須要關(guān)注學(xué)生的完整化學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，基于對(duì)微課這一新授課形式的利用，展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。通過課前精心備課，研讀教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，把教學(xué)內(nèi)容的精華，包括基本任務(wù)、主要問題、課外資料融入微課課件中，教師再通過線上交流工具把微課課件分享給學(xué)生，以此給予學(xué)生良好的課前指引，使學(xué)生能自主完成預(yù)習(xí)工作，完成基本概念的認(rèn)知，探索問題的解決，適當(dāng)拓展一些課外閱讀。這樣學(xué)生有了提前的認(rèn)知和準(zhǔn)備，就能為正式的課堂教學(xué)做好基礎(chǔ)，教師也可以把精力和時(shí)間放在對(duì)學(xué)生所遇到的一些集中性難題的講解上。

例如，在講“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”時(shí)，筆者就在微課課件設(shè)計(jì)中落實(shí)了對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先，筆者在分析了本課具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對(duì)硅、硅的存在、硅的應(yīng)用有初步的了解。針對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了一些視頻和圖片，主要展示了硅的不同表現(xiàn)形式，如水晶、瑪瑙、沙子等，通過這些實(shí)際生活中的案例，使學(xué)生能建立對(duì)基礎(chǔ)概念的認(rèn)知，了解其基本應(yīng)用。其次，學(xué)生在完成了基本問題的思考和解決后，能自主利用網(wǎng)絡(luò)工具來收集、整理相關(guān)資源，再一次強(qiáng)化對(duì)基本概念的理解，拓展更多課外知識(shí)。最后，要求學(xué)生在完成了我所布置的問題及任務(wù)后提出自己的看法，并通過成立線上討論小組在學(xué)生之間進(jìn)行探討和交流。

二、開放教學(xué)，有效引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率

在正式化學(xué)課堂的線下教學(xué)階段，化學(xué)教師要充分利用好信息工具來構(gòu)建智慧化學(xué)課堂。

（一）趣味導(dǎo)入

以“化學(xué)能與熱能”為例，在上課前，筆者先通過線上交流群和學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的一些問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題主要是無(wú)法形象感知化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，對(duì)于導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因也沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，于是筆者便確立了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此為依據(jù)對(duì)整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一定的調(diào)整。在正式講課的前幾分鐘，筆者先針對(duì)學(xué)生無(wú)法感知、理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化這一問題為其創(chuàng)設(shè)了趣味情境，從生活角度入手，筆者導(dǎo)入了日常生活中工人煉鋼時(shí)的情境、自熱飯盒等，讓學(xué)生思考，這些案例中是否存在化學(xué)反應(yīng)？存在什么樣的化學(xué)反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)的特征是什么？化學(xué)反應(yīng)的作用是什么？引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)生回答之后，筆者便導(dǎo)入了本課的課題，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中會(huì)產(chǎn)生能量變化這一理論有了更形象的認(rèn)識(shí)。

（二）互動(dòng)討論

通過課前導(dǎo)入所引發(fā)的思考與討論，學(xué)生的思維活躍起來，以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也被充分調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)筆者組織學(xué)生展開開放式的教學(xué)活動(dòng)，仍以討論為主。結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所積累的問題，筆者對(duì)其做了一定的整理，并在此基礎(chǔ)上做了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以投影的方式呈現(xiàn)于電子白板上，然后讓學(xué)生根據(jù)問題以及剛才的互動(dòng)來以小組的形式進(jìn)行交流，學(xué)生可以自主查閱資料，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的話來組織并表述答案。比如，化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系？一個(gè)化學(xué)反應(yīng)吸收能量或者放出能量是由什么決定的？學(xué)生通過閱讀教材并自主查閱資料，討論之后得出上述問題的答案。隨后筆者再次在電子白板上出示問題：化學(xué)能和熱能如何才能相互轉(zhuǎn)化？在這個(gè)問題的探究過程中，筆者不僅組織學(xué)生以小組展開討論，還讓學(xué)生參與了實(shí)踐探究，最后讓學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)表述出來。

（三）教師精講

在課前導(dǎo)入和討論活動(dòng)完成后，筆者需要在學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)其所學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的精講和細(xì)化。一方面，筆者在電子白板上投放了一些案例題，要求學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)展開對(duì)相關(guān)問題的討論與分析，根據(jù)學(xué)生的回答與表現(xiàn)來檢測(cè)學(xué)生還存在哪些認(rèn)知障礙并及時(shí)提點(diǎn)學(xué)生，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。另一方面，筆者在這些案例題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的層次差異又安排了一些習(xí)題，難度不同，便邀請(qǐng)了不同層次的學(xué)生來自主分析、回答，最后將學(xué)生的答案匯總，這一階段主要是強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力的鍛煉，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、創(chuàng)新作業(yè)，課后延伸，構(gòu)建完善評(píng)價(jià)體系

在完成了課堂教學(xué)工作之后，高中化學(xué)教師還不能停下來，還要繼續(xù)發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)的作用，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后延伸做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者根據(jù)每一次授課內(nèi)容的不同、難度的不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)情做了充分的考慮，參考了教材上所準(zhǔn)備的習(xí)題以及相關(guān)工具書中的習(xí)題，并通過一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站收集和整理了一些對(duì)學(xué)生鍛煉和提升有益的例題，尤其是在近年來的考試中頻繁出現(xiàn)，非?？简?yàn)學(xué)生綜合能力的習(xí)題。把這些習(xí)題內(nèi)容匯總之后，按照其難度的不同，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次，分別制作了作業(yè)包，然后根據(jù)學(xué)生的水平和能力分別發(fā)放。學(xué)生在完成這些作業(yè)后，可以進(jìn)行線上提交，然后在相應(yīng)的平臺(tái)上可以收到這些習(xí)題的解題分析，平臺(tái)上有自動(dòng)記分和統(tǒng)計(jì)的功能，那么筆者同時(shí)可以在后臺(tái)收到學(xué)生的習(xí)題完成情況和正確率的反饋。在優(yōu)化學(xué)生書面作業(yè)的同時(shí)，筆者也非常重視學(xué)生的課后實(shí)踐性作業(yè)的開展。在為學(xué)生安排一些實(shí)踐探究活動(dòng)之后，也要求學(xué)生在探究過程中形成實(shí)踐報(bào)告。

（二）完善評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)同課前預(yù)習(xí)一樣，也非常容易被師生忽視，需要高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做再設(shè)計(jì)，健全評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。高中化學(xué)教師可基于對(duì)線上平臺(tái)的應(yīng)用，完成對(duì)學(xué)生完整化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。比如，在課前預(yù)習(xí)階段，由于學(xué)生是在指定的平臺(tái)中進(jìn)行預(yù)習(xí)，這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間、相關(guān)任務(wù)的完成程度、學(xué)生所提出的問題等要素來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)階段，教師要觀察學(xué)生上課時(shí)的態(tài)度、參與表現(xiàn)、溝通交流情況以及學(xué)習(xí)水平能力的進(jìn)步情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體化學(xué)學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生表現(xiàn)出色的地方，指出學(xué)生還需要提升的地方，獲取學(xué)生對(duì)教師工作的反饋。

正因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的支持，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都變得非常方便。高中化學(xué)教師除了通過利用信息技術(shù)來做好自身的教學(xué)工作之外，還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。從應(yīng)用信息技術(shù)展開化學(xué)教學(xué)工作之日起，筆者所設(shè)計(jì)并使用的所有課件都完整地保存下來，這些也成為后期學(xué)生復(fù)習(xí)的好素材。此外，高中階段除了必修課程外，還包含一些選修課程的內(nèi)容，這些選修內(nèi)容平時(shí)很難抽出時(shí)間給學(xué)生講，但是也不能說在考試中一定不會(huì)涉及。所以對(duì)于選修類課程，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以線上自學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生基于自身興趣角度來探究各個(gè)階段的化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)的歷史、發(fā)展和應(yīng)用以及當(dāng)前動(dòng)態(tài)，無(wú)疑這樣的學(xué)習(xí)更能提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

總而言之，在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分把握對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建線上線下結(jié)合的高效教學(xué)模式，既要發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又不能完全摒棄線下教學(xué)，要突出線下教學(xué)過程中的互動(dòng)性。如此一來，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能真正提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，才能真正彰顯教師的工作成效。

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