摘 要：實驗既是地理課堂中重要的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的手段。在初中地理教學(xué)中，教師把握課前、課中和課后三個重要時機，科學(xué)地融入地理實驗，既能增強教學(xué)趣味性，輔助學(xué)生理解所學(xué)的知識，還能幫助學(xué)生提升地理實踐力，增強地理教學(xué)的效果。文章立足筆者教學(xué)經(jīng)驗，以課前、課中和課后為切入點，詳細介紹如何在初中地理課堂中開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理實驗;地理實踐力;培養(yǎng)策略

作者簡介：張芮（1994—），女，江蘇省南通市啟秀市北初級中學(xué)。

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，地理核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容，其中之一便是地理實踐力。所謂地理實踐力是指學(xué)生在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中具備的意志品質(zhì)和行動能力?？梢姡疾?、實驗和調(diào)查是學(xué)生進行地理實踐的主要方式，也是學(xué)生發(fā)展地理實踐力的途徑。與考察、調(diào)查相比，實驗更契合初中地理教學(xué)的需求，因為考察、調(diào)查需要有大量的時間、人力和物力作為支撐，且具有一定的安全隱患。而地理實驗是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生體驗、制圖、操作，使學(xué)生通過觀察、分析等方式，學(xué)習(xí)地理知識，鍛煉實踐力的活動[1]?；诖?，在實施初中地理教學(xué)時，教師應(yīng)基于教學(xué)整體的角度，以課前、課中和課后為切入點，應(yīng)用多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生進行地理實驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

一、課前：前置實驗，自主探究

前置學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑，也是學(xué)生形成初步認知的方式。地理實驗是地理課堂教學(xué)的助力，本身具有趣味性，能讓大部分學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。在開展地理課堂教學(xué)之前，教師以地理實驗為重點，設(shè)計自學(xué)任務(wù)，前置課堂，能為學(xué)生提供自主探究的機會，讓學(xué)生初步形成地理認知，為學(xué)生在后續(xù)的課堂中進行深入探究做好準(zhǔn)備。

以“降水的變化與分布”一課的教學(xué)為例。降雨的相關(guān)知識是本節(jié)課的重要內(nèi)容，且與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)。在生活中，大部分學(xué)生都會對雨水的形成產(chǎn)生興趣。為了使學(xué)生達成“知其然，且知其所以然”的學(xué)習(xí)效果，在實施課堂教學(xué)之前，筆者以雨水的形成過程為重點，設(shè)計實驗任務(wù)（如表1）。

學(xué)生在了解實驗任務(wù)后，大都興致勃勃，踴躍參與，準(zhǔn)備實驗材料，而后按照實驗步驟，認真操作。在操作的過程中，學(xué)生若細心觀察，就能發(fā)現(xiàn)如下實驗現(xiàn)象：金屬蓋上出現(xiàn)一層水珠。面對此現(xiàn)象，學(xué)生積極思考，探尋雨水的形成原因，為在課堂上有效認知降水的相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。在實驗操作過程中，學(xué)生提高了興趣，積累了實驗經(jīng)驗，鍛煉了實驗操作能力，進而發(fā)展了地理實踐力。

二、課中：融入實驗，體驗課堂

體驗課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的途徑之一[2]。在實施地理課堂教學(xué)時，教師結(jié)合教學(xué)需要，融入地理實驗，開展課堂教學(xué)活動，能為學(xué)生提供體驗機會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，掌握地理知識，鍛煉地理實踐力。

（一）實驗導(dǎo)入，調(diào)動興趣

學(xué)生強烈的求知欲是其自主體驗地理課堂的保證。地理實踐力是學(xué)生通過不斷體驗，日積月累逐步形成的。所以，在實施地理教學(xué)時，教師要重視激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要環(huán)節(jié)，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進地理課堂的重要環(huán)節(jié)?；诖?，教師可以在地理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)地理實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍。

以“地圖的基本閱讀”一課的教學(xué)為例，讓學(xué)生認識地圖的基本要素是這節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。立足此內(nèi)容，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求學(xué)生繪制教室的平面圖。大部分學(xué)生對此興致高昂，積極動手。但是，在繪制的過程中，他們遇到了一些問題——缺少方向、缺少比例尺等，導(dǎo)致作品千差萬別。在展示作品時，有學(xué)生提出問題：“為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？”教師肯定學(xué)生的提問，并引導(dǎo)他們對比教材中的地圖和自己的地圖，發(fā)現(xiàn)差異，進而總結(jié)問題答案。在這一過程中，學(xué)生自覺探究地理教材中的知識點，有針對性地學(xué)習(xí)地圖的三要素。由此可見，教師將地理實驗融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生走進地理課堂，積極探究，發(fā)現(xiàn)問題，增強求知欲望，發(fā)展地理實踐力，可謂一舉多得。

（二）實驗演示，突破難點

學(xué)習(xí)難點是地理課堂教學(xué)的要點，也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)實踐證明，學(xué)生在難以掌握學(xué)習(xí)難點的情況下，其課堂學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意，阻礙自身地理實踐力的發(fā)展。地理學(xué)習(xí)難點極具抽象性和復(fù)雜性，需要學(xué)生具有較高的思維水平才能突破[3]。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可以直觀形式展現(xiàn)地理學(xué)習(xí)難點，引導(dǎo)學(xué)生利用形象思維深入探究。地理實驗是化抽象為直觀的“法寶”。因此，教師在地理課堂教學(xué)中演示實驗，可以助力學(xué)生突破難點。

以“地球的運動”一課的教學(xué)為例，讓學(xué)生了解晝夜更替現(xiàn)象是本節(jié)課的難點之一。立足此難點，教師先讓各個小組提前準(zhǔn)備好材料——不透明的球體和手電筒。接著，教師引導(dǎo)小組成員分工合作，手持手電筒（太陽）照向球體（地球），記錄實驗現(xiàn)象。師生可在球體上畫出亮半球和暗半球的分界線，保持手電筒不動，按照從左到右的方向轉(zhuǎn)動球體，記錄實驗現(xiàn)象。在此過程中，學(xué)生了解了相關(guān)的地理現(xiàn)象，如晝半球、夜半球等，建構(gòu)直觀認知。實驗結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)實驗觀察與記錄的成果，并用地理語言進行描述。在學(xué)生描述的過程中，教師應(yīng)認真傾聽，以了解學(xué)生的認知情況，并聯(lián)系教材內(nèi)容，講解地理知識，使學(xué)生進一步理解晝半球、夜半球和晝夜更替現(xiàn)象。經(jīng)過這樣的實驗，學(xué)生不僅有效地突破了學(xué)習(xí)難點，扎實掌握知識點，還掌握了實驗方法，積累了實驗經(jīng)驗，進而提高了地理實踐力。

（三）實驗總結(jié)，梳理所學(xué)

梳理課堂所學(xué)是學(xué)生有效掌握知識的關(guān)鍵。在課堂上，學(xué)生體驗系列活動，學(xué)習(xí)了地理知識，鞏固了已有認知。地理實驗是“在做中學(xué)”的實踐表現(xiàn)[4]，“做”的過程是學(xué)生梳理所學(xué)知識的過程。在此過程中，學(xué)生既可以對所學(xué)知識進行應(yīng)用，還可以發(fā)現(xiàn)知識漏洞，及時完善，達到查漏補缺的效果，并加深對知識的理解。因此，在初中地理課堂上，教師創(chuàng)設(shè)實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，能幫助學(xué)生順其自然地梳理所學(xué)知識。

以“地形和地勢”一課的教學(xué)為例，在課堂上，學(xué)生受到教師的引導(dǎo)，逐步探究了我國第一階梯、第二階梯和第三階梯的主要地形，建構(gòu)了初步認知。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，設(shè)計如下實驗任務(wù)：從不同階梯中，選擇自己感興趣的地形，繪制地形圖，并與小組成員交流，介紹其特點。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生積極回憶課堂所學(xué)知識，邊繪制邊思考，發(fā)現(xiàn)問題，主動與小組成員交流，及時解決問題。在學(xué)生繪制地形圖的過程中，教師巡視課堂，了解學(xué)生的認知情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生順利完成任務(wù)，掌握繪圖方法，積累實驗經(jīng)驗。在學(xué)生完成繪圖后，教師選擇不同的作品，將其張貼到教室墻壁上，引導(dǎo)學(xué)生化身解說員，介紹相關(guān)的地形和地勢。在這一過程中，教師可以在旁邊做補充說明。

三、課后：操作實驗，延伸課堂

課后是地理課堂教學(xué)的延伸階段，是學(xué)生鞏固知識、增強學(xué)習(xí)效果的重要階段，也是學(xué)生從地理課堂走向生活的“橋梁”。為此，教師可以立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生在課后操作實驗，延伸課堂。

（一）反思失敗的實驗，自主操作

在操作地理實驗的過程中，受到多種因素的影響，學(xué)生很容易遇到問題，導(dǎo)致實驗失敗。正所謂“失敗是成功之母”。反思失敗的實驗是學(xué)生梳理實驗內(nèi)容、完善實驗方法的途徑。在反思失敗實驗的過程中，學(xué)生會拓展思維，自覺遷移知識，獲得正確的方法，加深對所學(xué)知識的理解，提升地理實踐力。所以，教師可以用失敗的實驗拓展課堂，引導(dǎo)學(xué)生反思問題，進而改進實驗步驟。

以“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”一課的教學(xué)為例，在課堂上，教師為學(xué)生演示了黃土高原水土流失的實驗。在實驗過程中，由于教師操作不當(dāng)，實驗失敗。課后，教師將失敗的實驗錄像發(fā)送給學(xué)生，讓他們自主觀看，探討教師實驗失敗的原因，并遷移經(jīng)驗，總結(jié)正確的實驗方法。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在探究“水土流失與降水強度關(guān)系”的實驗時，沒能將容器坡度控制一致，致使初次實驗失敗。于是，學(xué)生自主改進實驗，先后保持兩個容器內(nèi)土壤的植被一致和坡度一致，讓降水強度不同，操作實驗，獲取實驗現(xiàn)象，總結(jié)出水土流失與降水強度的關(guān)系。在改進實驗的過程中，學(xué)生自主錄制視頻，生成實驗記錄。之后，將實驗視頻發(fā)送至學(xué)習(xí)平臺，與教師或其他學(xué)生在線交流，分析實驗的不足之處，探索彌補不足的方法，進而繼續(xù)完善實驗，提高實驗效果。通過這樣的活動，學(xué)生不僅從失敗的實驗中獲取了經(jīng)驗，改進了實驗方法，還通過操作，加深了對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）合作操作實驗，走進生活

地理是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。在生活中應(yīng)用地理知識是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的之一，也是教師實施地理教學(xué)的目的之一。在體驗生活的過程中，學(xué)生操作地理實驗，既可以豐富課余生活，還可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識，感受地理與生活的關(guān)系，形成良好的地理學(xué)習(xí)意識，自覺地在生活中應(yīng)用地理知識，切實發(fā)展地理實踐力，提升地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“氣候”一課的教學(xué)為例，學(xué)生通過體驗課堂學(xué)習(xí)活動，了解了我國的氣候特征。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師以本地氣候為切入點，設(shè)計“校園小氣候觀測”實驗。在實施這項實驗的時候，教師將全體學(xué)生分為三組，引導(dǎo)他們按照具體方案，到不同站點，每天輪流觀測，獲取數(shù)據(jù)，做好記錄（如表2）。

這樣的活動具有趣味性，讓學(xué)生興致高昂地參與，有步驟地進行觀測，獲得實驗數(shù)據(jù)，并主動與其他小組成員共享數(shù)據(jù)，合作交流，建構(gòu)地理認知。在規(guī)定的觀測實驗結(jié)束后，教師組織實驗展示活動，引導(dǎo)小組推舉代表，展現(xiàn)觀測結(jié)果。在這個過程中，教師適時進行點撥，重點引導(dǎo)學(xué)生了解地球不同表面對小氣候的影響。如此不但使學(xué)生認識了地理知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，加深了對相關(guān)知識的理解，還使學(xué)生參與了實驗過程，增強了地理實驗水平，發(fā)展了地理實踐力。

綜上所述，教師在初中地理課堂教學(xué)中融入地理實驗，便于學(xué)生在理解地理知識的過程中，發(fā)展地理實踐力，提高地理學(xué)習(xí)效果。基于此，教師要正確認識地理實驗之于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的作用，結(jié)合教學(xué)需要，以課前、課中和課后為依托，有策略地融入地理實驗，使學(xué)生既能操作實驗，深刻理解地理知識，夯實地理基礎(chǔ)，又能鍛煉相關(guān)能力，發(fā)展地理實踐力，提升地理學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻]

胡長珊.基于地理實踐力培養(yǎng)的初中地理實驗教學(xué)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2021.

李篩元.將地理實踐力培養(yǎng)融入初中地理課堂的策略探究[J].考試周刊，2021（18）：139-140.

雒彩霞.初中地理實驗教學(xué)對學(xué)生地理能力培養(yǎng)的重要性淺談[J].讀寫算，2020（35）：64-65.

董德江.淺談初中地理活動課程中如何有效落實地理實踐力[J].名師在線，2020（23）：59-60.