張懷良

傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生綜合能力的培育與發(fā)展。新時(shí)期，開放性、多樣性、自主性教學(xué)模式的研發(fā)與實(shí)踐，已然成為重要的教改課題和發(fā)展潮流。其中，跨學(xué)科教學(xué)模式更具有開放性、活躍性、自主性，可以使學(xué)生的思維得以激活，同時(shí)在好奇心及學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，其學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更加高漲，學(xué)生會(huì)真正成為課堂的主人。當(dāng)然，為更好地支持與促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，還需要良好的教師素養(yǎng)、有效的教學(xué)方法、完善的評(píng)價(jià)手段作為必要條件。

一、強(qiáng)化教師素養(yǎng)

跨學(xué)科模式的提出及應(yīng)用，對(duì)高中歷史教師提出了更高層次的要求。因此，要不斷強(qiáng)化教師素養(yǎng)，為跨學(xué)科模式順利且有效實(shí)施提供基礎(chǔ)保障。第一，教學(xué)觀念要更新?？鐚W(xué)科教學(xué)模式下，教師要樹立“以生為本”的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的主體性，有效激發(fā)其求知欲與探究欲，將滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展及學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)目標(biāo)。第二，知識(shí)要廣博?？鐚W(xué)科模式下，歷史教師不能只具備本學(xué)科的知識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)與掌握其他學(xué)科知識(shí)，拓展自己的知識(shí)視野與認(rèn)知，讓自己成為復(fù)合型人才。第三，能力要更強(qiáng)?？鐚W(xué)科模式下，歷史教師不僅要具備結(jié)合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行闡述與解答的能力，還要具備引領(lǐng)學(xué)生多提問、多思考、多質(zhì)疑的意識(shí)與技巧，讓學(xué)生變得有思想、善思考，這才是跨學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式是課堂教學(xué)的“骨架”，也是跨學(xué)科融合的渠道，所以說高中歷史教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，有效組織和推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)模式的實(shí)施。具體來講，要善于通過創(chuàng)設(shè)問題情境來挖掘?qū)W生潛能。比如，在七年級(jí)上冊(cè)第18課“九一八事變與西安事變”的教學(xué)中，教師不但要整理相關(guān)歷史知識(shí)，還要掌握與之相關(guān)的政治背景以及地域環(huán)境等，將歷史知識(shí)與政治、地理知識(shí)有機(jī)整合。如結(jié)合《東北三省淪亡形勢(shì)圖》來幫助學(xué)生了解日軍侵華經(jīng)過的同時(shí)，養(yǎng)成結(jié)合地理知識(shí)學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣，從中獲取有效信息的方法等。在完成知識(shí)整合及基礎(chǔ)講解后，播放有關(guān)“九一八事變”與“西安事變”兩個(gè)事件的紀(jì)錄片。然后，由教師劃分學(xué)習(xí)小組并布置若干個(gè)問題討論任務(wù)，比如：“西安事變后，中國(guó)共產(chǎn)黨主張和平解決，這是為什么？”教師適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)西安事變爆發(fā)引發(fā)的錯(cuò)綜復(fù)雜的政治形式。在學(xué)生交流討論后，更加能夠清晰地看到中國(guó)共產(chǎn)黨高瞻遠(yuǎn)矚、以民族利益為重的光輝形象，更加深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨在西安事變和平解決中舉足輕重的作用等。這樣的教學(xué)方式，更為巧妙地推動(dòng)了跨學(xué)科模式的實(shí)施，取得了良好的教學(xué)成果。

三、完善評(píng)價(jià)手段

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)手段只有歷史方面的試題，這樣的評(píng)價(jià)手段比較單一，不利于學(xué)生綜合能力的培育。在跨學(xué)科教學(xué)模式下，教師要完善評(píng)價(jià)手段，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式上下功夫，不斷創(chuàng)新。具體來講，在考核中除了傳統(tǒng)的歷史試題以外，還要融合與之相關(guān)的地理、政治等學(xué)科的題型。與此同時(shí)，要在課堂上多提問，在考核中多設(shè)置一些主觀性試題等，通過更為靈活多樣的考核內(nèi)容及方法來檢驗(yàn)跨學(xué)科教學(xué)模式的教學(xué)成效，同時(shí)對(duì)接下來的教學(xué)工作形成有益指導(dǎo)。

綜上所述，新時(shí)期高中歷史教師要不斷強(qiáng)化自身素養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式、完善評(píng)價(jià)手段等，以此更好地推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)模式的應(yīng)用，更好地引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，指引和幫助學(xué)生積累知識(shí)、開拓視野、增進(jìn)認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化能力等。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)就跨學(xué)科在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開更為深入的研究與探索，進(jìn)一步推動(dòng)新形勢(shì)下歷史教學(xué)改革發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提升發(fā)展等。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓芳芳.高中歷史教學(xué)跨學(xué)科資源整合策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019（5）.

[2]紀(jì)巍.大概念與跨學(xué)科視角下的高中歷史教學(xué)研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（5）：19-23.

[3]秦偉玉.淺談高中歷史教學(xué)中的開放性問題[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（6）：77-79.

[4]段以蘋.跨學(xué)科核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（7）：108-109.