張子宏

化學(xué)平衡是高中化學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思想體系、提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。在多年高中化學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的概念理解相對(duì)容易，但對(duì)于一定條件下，通過(guò)不同途徑建立化學(xué)平衡狀態(tài)的“等效平衡”理解較難，往往不能靈活地運(yùn)用“等效平衡”的思想解決相關(guān)問(wèn)題。本文旨在：（1）依據(jù)多年教學(xué)心得感悟，結(jié)合問(wèn)題實(shí)例的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建“等效平衡”思想;（2）“化學(xué)平衡常數(shù)K”在解決化學(xué)平衡相關(guān)問(wèn)題中運(yùn)用的理解，從“定性”與“定量”兩個(gè)維度助力學(xué)生加深對(duì)“等效平衡”概念內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生“平衡思想”化學(xué)核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)一步提升學(xué)生在新情境下解決問(wèn)題的遷移能力。

一、構(gòu)建“等效平衡”思想，提高解決化學(xué)平衡相關(guān)問(wèn)題能力

“等效平衡”概念的理解，核心在于通過(guò)不同途徑建立的平衡，若平衡時(shí)各平衡中相關(guān)組分的物質(zhì)的量的分?jǐn)?shù)相同，則等效。“等效”者相當(dāng)也，“相當(dāng)”者可相同，也可不同而相當(dāng)也。

“等效平衡”的構(gòu)建依據(jù)基于化學(xué)平衡的性質(zhì)，化學(xué)平衡是狀態(tài)函數(shù)，只與狀態(tài)有關(guān)，與平衡建立的途徑無(wú)關(guān)，與建立平衡所需的時(shí)間無(wú)關(guān)。構(gòu)建“等效平衡”的根本依據(jù)是“平衡時(shí)各平衡中相關(guān)組分的物質(zhì)的量的分?jǐn)?shù)相同”。

二、“等效平衡”頡頏“平衡常數(shù)K”提升化學(xué)平衡核心素養(yǎng)——對(duì)一道教材習(xí)題的拓展研究

“化學(xué)平衡常數(shù)K”是化學(xué)平衡性質(zhì)的數(shù)學(xué)表達(dá)式，揭示了一定條件下建立的化學(xué)平衡中相關(guān)組分濃度的量化關(guān)系，是解決化學(xué)平衡相關(guān)問(wèn)題的重要依據(jù)、橋梁、手段。對(duì)某些問(wèn)題通過(guò)“等效平衡”的“定性”解釋和利用“化學(xué)平衡常數(shù)K”的“定量”解釋?zhuān)梢源龠M(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡性質(zhì)的理解，也可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“等效平衡”思想的自信，還可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要重視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，也要結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案;既要重視原理、理論教學(xué)，也要重視在具體情境中理解原理、運(yùn)用原理，進(jìn)一步加深對(duì)原理的理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，并提高相關(guān)問(wèn)題的解決能力。