王澤

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學評價對于學生的發(fā)展來說存在很大的弊端，自2015年核心素養(yǎng)理念提出之后，人們更加注重學生的全面發(fā)展，在這樣的形勢下，課堂教學評價要從多個方面開展。下面將討論新課程背景下普通高中語文的課堂教學評價及實踐如何進行。

高中新課程標準主要提出要注意高中教學不是“高考加工廠”，在教學過程中要注意語文核心素養(yǎng)理念的滲透，還要結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化，在高中語文課堂教學評價的過程中也要充分考慮新課程背景下提出的這些要點，將高中語文課堂教學評價進行革新，幫助高中語文課堂教學更加高效和全面地展開，讓高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠在課堂教學評價的幫助中獲得全面的提升。

一、新課程背景下高中語文課堂教學評價的含義

隨著社會的不斷發(fā)展，相關(guān)教育部門對各個階段教育事業(yè)的要求也愈發(fā)嚴格了起來。對于普通高中語文教學來說，必須對語文教師的課堂教學展開科學的評價，才能夠讓語文教學的質(zhì)量和效率得到保障，并且對學生學習效率的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)鍵的作用?？偟膩碚f，完善的語文課堂教學評價體系的建設(shè)能夠幫助高中語文教學方向得到正確的引導，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，督促高中語文老師對自身專業(yè)能力和知識儲備進行不斷提升。并且能夠讓教師根據(jù)相關(guān)的教學評價對自己的語文課堂教學內(nèi)容和教學方式展開反思，根據(jù)教學評價對自己的語文課堂教學做出相應的調(diào)整和創(chuàng)新，以此讓語文課堂和自身素養(yǎng)都能夠獲得進一步的完善。

二、新課程背景下高中語文課堂教學評價存在的問題

目前來說，高中語文課堂教學評價主要存在以下幾方面的問題。

（一）課堂教學評價對教師的評價較為單一和片面

課堂教學評價是通常通過對學生知識的掌握程度來進行評價的，這在一定程度上限制了教師的教學思維，不利于課堂教學的創(chuàng)新與發(fā)展。并且目前的高中語文課堂教學評價還是以教師為主，不能體現(xiàn)學生是課堂的主體，不利于讓學生在課堂教學評價中有更多的參與感，降低了教學質(zhì)量和教學效率。新課標指出，對目前的語文課堂教學評價的主體應當及時進行轉(zhuǎn)換，要充分選用學生、家長、同事等多種元素來展開教學評價。這種多元化的教學評價能夠讓教師獲取來自不同角度和不同身份的各種評價，對其自身的看法和意見會更加全面、更加具體，這樣也能夠更加充分地發(fā)揮語文課堂教學評價的價值和意義，讓教師的教學效率和教學質(zhì)量獲得實質(zhì)性的提升。

（二）課堂教學評價的形式太過單一

目前課堂教學評價主要是以聽課記錄及點評的方式進行，對教師的教學改進效果不明顯。并且評價內(nèi)容大多只涉及學生的知識獲取量和學生成績的提升，卻往往忽略了對教師教學方式方法、教學內(nèi)容以及對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果。對教師的教學往往只注重教學結(jié)果，如班級的平均成績是否提升、升學率是否提高等，而往往忽略了語文課堂教學過程的重要性，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平以及語文課堂的教學氛圍和學生的學習狀態(tài)都沒有給予充分的關(guān)注。從而導致語文課堂教學評價的內(nèi)容不全面，教學評價的水準也不高，無法真正達成新課程背景下改革語文課堂教學評價的目標。

三、新課程背景對高中語文課堂教學評價的要求

（一）課堂教學評價應當客觀、科學

首先，課堂教學評價應當是以客觀、科學的態(tài)度來進行的，要對具體的課堂教學進行客觀的分析，結(jié)合科學的評價方式來對教師的課堂教學給出合理的評價，只有科學和客觀的評價才能讓教師在日后的教學過程中及時認識到自己教學中遇到的問題及優(yōu)點，然后加以改正或發(fā)揚?？梢酝ㄟ^增加課堂教學評價的客體，讓學生、其他教師甚至是家長都參與到課堂教學評價的過程中，從多種角度發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中需要改進的地方，得到更加客觀、科學的評價。同時也要結(jié)合自我評價，對教學效果進行全面的觀察、了解，加深對評價過程的理解，提高教學工作的動力。

（二）課堂教學評價應當多樣、創(chuàng)新

在具體的課堂教學評價過程中，要改變以往的教學評價方式，采用多樣、創(chuàng)新的評價方式。課堂教學評價的目的就是讓教師及時對自身的課堂教學過程進行反思然后加以改進。這個過程只有從多個角度出發(fā)，用具有創(chuàng)新性的觀點去評價，才能使課堂教學得以進步和發(fā)展，如果按照以往的教學評價方式，得到的效果只能是對知識傳授這一方面進行改進，這與新課標下的核心素養(yǎng)要求背道而馳，顯然是不合理的。

除了讓課堂教學評價變得多樣和創(chuàng)新以外，也要從改變課堂教學方式的角度來讓評價者對課堂教學過程中實際存在的問題進行點評，在革新課堂教學模式方面做到“取其精華，去其糟粕”。

四、高中語文課堂教學評價改革的策略

（一）讓學生參與課堂教學評價

未來課堂教學的開展是要以學生為主體的，要充分考慮學生的想法與意見。傳統(tǒng)的課堂教學中都是以教師聽課和他評的方式來進行課堂教學評價的，其弊端也很明顯：一是別的科目或者別的班級的教師對本班的具體情況不夠了解，在具體評價和指導的過程中通常不能結(jié)合班級的實情。二是考慮不到學生的想法，學生在學習的過程中一定會對枯燥的教學反感，而且學生更加了解在教學過程中如何提升學習積極性及知識的掌握情況，所以在具體的課堂教學評價中要考慮學生的想法。

例如，我們班級設(shè)置了一個匿名意見箱，讓學生針對教師的課堂教學及時提出意見和建議，幫助教師及時了解學生在教學過程中的感受，通過意見箱，學生敢于直白地將具體教學過程中教師的不足之處提出來，增加了教師與學生之間溝通的渠道。其中有一條是學生對我的建議：“語文習作課每天都是議論文，我感覺我的語句現(xiàn)在變得空泛了。”這讓我意識到，在習作教學過程中應當注意體裁的多樣性，寫一些記敘文和散文能讓學生對細節(jié)描寫和景物描寫有更好的提升。

（二）制訂明確的課堂教學評價標準

評價是以客觀、公平的方式來開展的，所以在結(jié)合班級學情的情況下要制訂明確的課堂教學評價標準和目標，讓課堂教學評價變得客觀、科學。還要對課堂教學評價進行細分，通過對一節(jié)課、一周、一學期等系統(tǒng)的教學評價來為教師提供更加全面的教學評價，方便教師在以后的教學過程中制訂更加全面的教學計劃，提高教學的效率與質(zhì)量。

（三）引導評價者提出新穎的觀點

要引導評價者在課堂教學評價中及時地提出新穎的觀點，教學評價不應只是對教學內(nèi)容的評價，探討教師在課堂教學過程中存在的不足和優(yōu)點，更重要的是要讓評價者給出自己的觀點，讓教師在以后的教學過程中改進和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更加適合學生學習知識和全面發(fā)展的教學方法。

課堂教學評價的宗旨是讓教師不斷改進自己的不足，同時讓教師根據(jù)與時俱進的教學觀念來進行創(chuàng)新，新課標的基本理念是要注重學生能力的培養(yǎng)和全面的發(fā)展，這與傳統(tǒng)教學方式完全不同，在全新理念的指導下，課堂教學的改革勢在必行，創(chuàng)新的觀念能夠推進課堂的革新，所以無論是教師、家長、學生還是教師的自我評價，在評價過程中都要及時引導提出創(chuàng)新性的觀點。

（四）讓教師對教學評價與教學現(xiàn)狀進行反思

要讓教師結(jié)合班級具體的學習情況對教學評價進行反思。無論是從哪個角度而展開的教學評價，其都是對具體的教學工作提出的一個建議，而在具體的教學工作開展過程中，需要教師結(jié)合班級的具體情況來進行考慮，所以在教學評價過程中結(jié)合班級情況進行反思是極為重要的。

例如，有一次我執(zhí)教的閱讀課上有兩名教師進行旁聽，他們在課后對我說：“你為什么不在閱讀討論的時候以小組的形式進行呢？”而實際上我班的學生太過活躍，較為淘氣，在課堂上討論通常會讓課堂秩序變得較亂，所以我一般把小組合作搬到課后，在課堂上以個人發(fā)言與教師引導為主。

總的來說，在高中語文教學評價過程中，首先要聽取來自多方面的聲音，讓教師能夠從多方面認識自己的課堂教學。其次要用標準的評價方式來對教師進行評價，然后及時提出創(chuàng)新點，讓教師結(jié)合班級具體情況進行反思，實現(xiàn)課堂教學的改進與創(chuàng)新。

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