中圖分類號：O1-4;G434DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2205-5640-4244作者簡介：張海明（1985—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)楦咝?shù)學(xué)教學(xué)方向。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目，（項(xiàng)目名稱：基于互聯(lián)網(wǎng)+的高等數(shù)學(xué)課程思政研究與創(chuàng)新，項(xiàng)目編號：SJGY20210760）。

摘要：在高校教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。高校的數(shù)學(xué)課程設(shè)置難度較大，應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量為根本，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，科技已經(jīng)提供給數(shù)學(xué)教學(xué)一定的技術(shù)支持，而基于技術(shù)支持能夠有效實(shí)現(xiàn)全面地評價(jià)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的角度出發(fā)，對高校數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系建構(gòu)所存在的問題?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的技術(shù)支持構(gòu)建出一套完善的評價(jià)體系，并論述了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與完善。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+??高校數(shù)學(xué)??學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)??評價(jià)體系

Construction of "Internet +" Mathematics Learning Quality Evaluation System for College Students

ZHANG Haiming

（Heilongjiang industrial and Commercial College， Harbin，?Heilongjiang Province，?150001 China）

Abstract：In the teaching process of colleges and universities， learning quality is an important indicator of students' comprehensive quality. In the teaching process， we should pay attention to the scientific guidance of students. It is difficult to set up mathematics courses in Colleges and universities. We should take the teaching quality as the foundation， take students as the center， change the traditional teaching mode， let students master the methods and knowledge of learning mathematics， and improve their mathematical literacy. In the "Internet +" era， technology has provided certain technical support for mathematics teaching， and based on technical support， it can effectively evaluate and analyze students' learning quality in an all-round way. From the perspective of mathematics teaching quality evaluation， this paper analyzes the current situation of mathematics learning quality evaluation of college students， and puts forward the problems existing in the construction of mathematics learning quality evaluation system in Colleges and universities. Based on the technical support under the background of "Internet +"， this paper constructs a perfect evaluation system， and discusses the construction and improvement of the evaluation system of students' mathematics learning quality.

Key Words： Internet +; College mathematics; Learning quality evaluation; Evaluation system

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已滲透到各行各業(yè)，促進(jìn)了傳統(tǒng)工業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。在教育發(fā)展過程中，要進(jìn)一步認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)屬性，使其與教育、教學(xué)相結(jié)合，從而有效地整合教育資源，克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺陷。在高學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生的主觀能動性，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為根本，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。建立科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估系統(tǒng)，能夠有效地推動教學(xué)活動，可分析并總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題及影響因素，從而加速教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革。但是，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國現(xiàn)行的評價(jià)制度還存在著諸多問題，其發(fā)揮的作用也受到一定的限制^[1]。我國于2016年頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，旨在提高中國學(xué)生的核心能力。新的教育目標(biāo)與需求，意味著各個(gè)學(xué)科都要進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變。為此，必須明確高校數(shù)學(xué)課程的特征，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化其客觀、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量教育評價(jià)體系。

1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)涵

高校的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，知識分布廣泛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很高的要求，所以要注重學(xué)習(xí)質(zhì)量，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，必須綜合考慮各種因素對學(xué)生的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)評價(jià)是同一事件的不同程度上的反映，其水平將直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。因此，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供理論依據(jù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)的過程與效果為出發(fā)點(diǎn)，以幫助學(xué)生，有效地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“瓶頸”。

2 高校在構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系所存在的問題

目前，我國高校數(shù)學(xué)教學(xué)科研工作者和一線教師都在開展數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，并取得了一定的成績。但是以數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)依舊存在一些問題有待解決與處理。

2.1忽視了評價(jià)內(nèi)容的統(tǒng)一，不夠科學(xué)

我國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)歷來重視數(shù)學(xué)基本知識與技能的測試，重視學(xué)生的知識積累與解題能力，缺乏對數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念等非認(rèn)知因素的研究。大多數(shù)的調(diào)查沒有涉及知識、學(xué)術(shù)水平、情感態(tài)度及價(jià)值觀。以渠東劍為代表的六項(xiàng)主要技術(shù)指標(biāo)為指標(biāo)，對其進(jìn)行了分析^[2]。雖然這種方法適用于不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，也可以作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的一條實(shí)用的途徑，但是在數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和評價(jià)結(jié)果等方面缺乏科學(xué)性和可信性。同時(shí)，忽視了核心素質(zhì)的復(fù)雜性、高階，無法對其進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)與評價(jià)。

2.2忽視評價(jià)手段的效用，缺乏可信度

考試測驗(yàn)的有效性直接影響到學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性、公正性和可信度。在此之前，國內(nèi)對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)仍然是以試題應(yīng)試為主，其設(shè)計(jì)思想也只局限于“試題”與“答案”兩種教學(xué)模式。以“問題—回答”為基礎(chǔ)的測驗(yàn)方式，很難從數(shù)學(xué)知識的層次上引起綜合的應(yīng)答，也很難使數(shù)學(xué)能力、態(tài)度和價(jià)值觀得到最大程度上的發(fā)揮。尤其是傳統(tǒng)的筆試，很難將知識、主體能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等全部記錄下來。此外，大部分一線教師在使用平時(shí)搜集的題目中，只是將原有試題的一些數(shù)字、情境等方法組合在一起，并沒有綜合考慮考卷的可信性與效度^[3]。評價(jià)定價(jià)的結(jié)果無法有效、科學(xué)地反映出全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是必然的。

2.3評價(jià)證據(jù)的多樣性和完整性不足

在評價(jià)對象上，學(xué)生的證據(jù)來源比較單一，以教師為主體，較少涉及學(xué)生自身、家長等其它評價(jià)對象。即便有些學(xué)校和教師在評核時(shí)只把教師之外的其他評價(jià)對象納入了評核范圍，而沒有納入到最后的考核之中，在學(xué)習(xí)質(zhì)量評定制度中，這是一個(gè)有名無實(shí)的名詞。從考核表上來看，只有一個(gè)最終的基礎(chǔ)是最終的測試結(jié)果。毋庸置疑，數(shù)學(xué)考試的分?jǐn)?shù)部分地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提高了他們的能力和行為能力。實(shí)質(zhì)上，對于達(dá)到最高技術(shù)要求的評價(jià)在一定程度上還不夠準(zhǔn)確，而在一定程度上，任何評價(jià)都只是“以事實(shí)為基礎(chǔ)的推論”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)是其中的一項(xiàng)，它也是一個(gè)“以實(shí)證為基礎(chǔ)的推理”的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)量評價(jià)活動的科學(xué)性、有效性是其實(shí)現(xiàn)的先決條件。全面、可信的數(shù)據(jù)可以全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評估更加科學(xué)、有效，對學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)量也產(chǎn)生了一定的影響。

2.4數(shù)據(jù)分析技術(shù)的先進(jìn)性不足，深度不夠

大部分一線教師只能對一組簡單的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如通過Excel來求平均數(shù)和方差等。在視頻、音頻和其他非結(jié)構(gòu)化的證據(jù)中，大部分的一線教師都是通過自己的主觀體驗(yàn)來進(jìn)行簡化和分析的。而且，在收集到的資料時(shí)，大部分的評價(jià)者都沒有利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和人工智能技術(shù)來直接刪除數(shù)據(jù)中的個(gè)別信息，或者采用更簡單的方式來填充平均。如何處理這些資料盡管該方法可以有效地解決某些簡單問題，但是在很多情況下卻是行之有效的，如果直接刪除，不但會造成損失，而且還會造成嚴(yán)重的損失，從而影響評價(jià)的正確性和正確性。另外，目前的EXCEL、SPSS等都采用了數(shù)據(jù)分析軟件，盡管其能夠更好地對特定的結(jié)果進(jìn)行分析、構(gòu)造和求解一些簡單的評價(jià)問題。但是，由于教學(xué)評價(jià)工作的復(fù)雜性，需要通過Excel、SPSS等工具來對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，從而使評價(jià)者能夠根據(jù)實(shí)際情況，為其提供更多的功能和更便捷的軟件。特別是視頻、文字、音頻等先進(jìn)的數(shù)據(jù)集學(xué)習(xí)、人工智能等，這些技術(shù)要求高效率地整合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)，利用R軟件及Python編程等進(jìn)行深度分析，能夠充分挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過程中所隱含的信息及規(guī)律，為學(xué)生和教師提供全面、準(zhǔn)確、深入的評價(jià)結(jié)果^[4]。

3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的特征

3.1數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評估要突出學(xué)科特性

通過對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評估的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)多采用泛學(xué)科這一類的課堂教學(xué)評估準(zhǔn)則，并未將數(shù)學(xué)學(xué)科主體特征完全反應(yīng)出來。哈佛大學(xué)教育學(xué)院學(xué)者海德希爾教授和他的同事共同研發(fā)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工具M(jìn)QI（MathematicalQualityofInstruction，簡稱MQI），MQI反映了不同層次和維度上教師教學(xué)過程中學(xué)生對于知識點(diǎn)的深刻認(rèn)識度以及錯(cuò)誤，包括一題多解的不同指標(biāo)與維度^[5]。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估工具的尺度與指標(biāo)要體現(xiàn)新一輪課程改革的新課程理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的育人功能，把核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力相結(jié)合，使其融入到教學(xué)評價(jià)中。

3.2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估要有地域特色

要完善數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的維度和指標(biāo)，就需要參考國外“自下而上”和“數(shù)據(jù)總結(jié)歸納”的教學(xué)和科研思路，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，從實(shí)踐出發(fā)，為學(xué)生提供科學(xué)的評價(jià)。評估的目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，評估要符合當(dāng)?shù)亟處煹恼w教學(xué)水平和特點(diǎn)。其具體體現(xiàn)為：對評價(jià)手段的使用具有很高的辨識能力。這就好比一道高難度的算術(shù)，要有很大的差別。對高校學(xué)生來說，用一個(gè)數(shù)學(xué)競賽題目來研究他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無意義。類似地，在中國的基礎(chǔ)教育水平較低的地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工具并不適用，但是對于如北京、上海等基礎(chǔ)教育相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，適用價(jià)值會得到明顯的提升。

3.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的發(fā)展性

在高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)質(zhì)量評估要保持一定的穩(wěn)定性，而教師的教學(xué)要求、評分標(biāo)準(zhǔn)要動態(tài)、可發(fā)展。比如，在對教育水平較低的區(qū)域進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)結(jié)果表明，評價(jià)結(jié)果存在較大的差別。在對?B區(qū)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)的結(jié)果都是以分?jǐn)?shù)為最高的，因此，要針對?B區(qū)的具體情況，提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。同時(shí)，A區(qū)在使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)工具所提供的反饋信息進(jìn)行教學(xué)改革后，課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了明顯的改善。同時(shí)，也要針對不同的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的課堂教學(xué)要求指標(biāo)。這和按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來安排考試是相同的，但是學(xué)習(xí)能力的測量并不適用于再次考試?？梢钥吹?，盡管數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的維度和指標(biāo)都是基于特定地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平而制定的，具有一定的區(qū)域性特點(diǎn)。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建策略

4.1強(qiáng)化過程監(jiān)督，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我們要拋棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的思維方式，重視和評估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以充分挖掘?qū)W生的潛能，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，管理與評估方法簡單便捷，便于利用各種數(shù)據(jù)和信息對學(xué)生進(jìn)行全面評估，克服了以往評估方式的片面，從而真正地改善了教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。加強(qiáng)信息技術(shù)與云計(jì)算技術(shù)的融合和運(yùn)用，構(gòu)建和完善教學(xué)過程監(jiān)測體系，以達(dá)到綜合利用各種教育資源的目的。對評估中所涉及的因素進(jìn)行綜合考慮，包括評估標(biāo)準(zhǔn)、評估主體、評估權(quán)重等。明確評價(jià)主體、評價(jià)對象與評價(jià)對象的內(nèi)在關(guān)系，反映了評價(jià)系統(tǒng)的多元化和層次。利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)建立的評估系統(tǒng)能夠有效地實(shí)現(xiàn)信息的共享，并能有效地克服信息孤島現(xiàn)象。通過對學(xué)生線上和線下的評價(jià)，明確管理部門、教師和學(xué)生的權(quán)利，真正建立起全面的評價(jià)機(jī)制，使評價(jià)流程得到改革和創(chuàng)新。

4.2改進(jìn)并完善評價(jià)指標(biāo)

通過對評估指標(biāo)的精練和明確，既能保證評估工作的順利進(jìn)行，又能為實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)，并保證其發(fā)展的正確方向。在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要注重學(xué)科特色，又要考慮到學(xué)生自身的專業(yè)狀況、自身發(fā)展的需要，以保證其適應(yīng)當(dāng)今社會的就業(yè)需求，從而真正提升其在市場上的競爭能力。要對影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行綜合分析，理順這些因素的內(nèi)在關(guān)系，并通過建立數(shù)學(xué)模型來促進(jìn)教學(xué)效果的提高。通過對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的全面評估，分析了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知思維和協(xié)作精神等因素對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響及特征，并逐步建立起一套完整的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估系統(tǒng)。在評估中，應(yīng)明確學(xué)生的方法能力、專業(yè)素質(zhì)和社交能力的重要性，并對其進(jìn)行分類，以提高二級和一級指標(biāo)的相關(guān)性。該評估指標(biāo)并非一成不變，應(yīng)與新時(shí)代的大學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，更要考慮到學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和今后的需要。通過建立“網(wǎng)絡(luò)+評價(jià)”的評價(jià)模型，利用數(shù)學(xué)模型建立評判矩陣，并根據(jù)不同的權(quán)重來確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，從而提高了評價(jià)的可靠性。

4.3確定評價(jià)對象

在新一輪教學(xué)改革的背景下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，加強(qiáng)師生的交往和交流，為教師的評價(jià)工作提供了強(qiáng)有力的保證。在構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量評估系統(tǒng)時(shí)，既要重視教師的作用，又要注重對學(xué)生的主觀認(rèn)識，以促使學(xué)生主動進(jìn)行自我評估，提高學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。與傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式相比較，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念更加多元化、更加豐富。利用實(shí)時(shí)在線評價(jià)平臺，使學(xué)生能夠主動地參加評價(jià)，從而突破時(shí)空的局限，為教師和教師帶來了巨大的方便。教師在完成了教學(xué)工作后，可以通過網(wǎng)上調(diào)查問卷，對自身的不足與長處進(jìn)行分析，以改善今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對學(xué)習(xí)小組的互相評價(jià)，可以進(jìn)一步克服自身評價(jià)的局限，從別人的視角來分析自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。

4.4服務(wù)模式的創(chuàng)新

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”加快教學(xué)改革，能夠保障教師對學(xué)生的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是在教育決策中，要充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)技術(shù)對教育決策的重要作用。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的搜集、整理，使用數(shù)碼筆、平板電腦、智能手機(jī)等，以提高學(xué)生的工作效率，為以后的決策、優(yōu)化決策提供參考。通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對評估過程、評估方法、評估結(jié)果進(jìn)行綜合，使評估過程、評估方法、評估結(jié)果更為可信。根據(jù)教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)信息在評估系統(tǒng)中的作用，運(yùn)用流程追蹤法對決策流程進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)過程中，要考慮到行業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知等方面的因素，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量預(yù)測預(yù)警系統(tǒng)，并通過構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量調(diào)控機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行主動的指導(dǎo)。

4.5提升師資力量，提高教師素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)系到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估的重要因素。為此，必須加強(qiáng)對教師的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)與學(xué)生的協(xié)作，使評估制度得到進(jìn)一步的優(yōu)化和改進(jìn)。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對教師的需求越來越大。教師要加強(qiáng)自主性，要加快教學(xué)方式、觀念的更新，使教學(xué)與評估工作與時(shí)俱進(jìn)，使之能更好地適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展需求。高校在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要主動參加學(xué)校組織的教學(xué)和訓(xùn)練，對先進(jìn)的評價(jià)方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，包括背景評價(jià)、條件評價(jià)、過程評價(jià)、效果評價(jià)等，并能依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的評價(jià)制度，促進(jìn)評價(jià)機(jī)制的健全^[6]。突破傳統(tǒng)教育理念的局限性，實(shí)現(xiàn)以“以人為本”的評估方式對大學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

5.結(jié)束語

通過建立學(xué)習(xí)質(zhì)量評估系統(tǒng)，可以更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握問題及影響因素，進(jìn)而改善教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面提升。但在實(shí)踐中，仍然存在著評價(jià)主體單一、評價(jià)方法落后等問題，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要通過強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”的功能，強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督過程、考核指標(biāo)的精化、評估對象的確定、服務(wù)方式的創(chuàng)新、教師素質(zhì)的改革等方面的改革，使教師的素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升，不斷完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)體系，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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