馬存夫

詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是中華民族寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。在提倡文化自信這一新時(shí)代背景下，依托古詩(shī)詞教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生文化自信是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。文章以小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)為例，探討小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞趣味教學(xué)的有效策略。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞雖大多朗朗上口，容易理解，但由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)與小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展存在差距，很多學(xué)生依然覺(jué)得古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有難度，尤其是高年級(jí)學(xué)生，接觸越多古詩(shī)詞，越覺(jué)得無(wú)趣，學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低。針對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試了趣味教學(xué)法，試圖通過(guò)創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)方法，增加古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，提高古詩(shī)詞的教學(xué)效率，發(fā)揮古詩(shī)詞的育人作用。

一、詩(shī)詞與繪畫(huà)相結(jié)合，品味古詩(shī)意境

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”并不只是用來(lái)評(píng)價(jià)王維古詩(shī)詞的，小學(xué)語(yǔ)文教材中大部分古詩(shī)詞體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。比如，《畫(huà)》這首詩(shī)，其既是一個(gè)謎底，又是一幅“畫(huà)”，更是一首詩(shī)。詩(shī)畫(huà)結(jié)合是小學(xué)古詩(shī)詞趣味教學(xué)的重要形式，也是非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生品味古詩(shī)詞意境的教學(xué)方法。通過(guò)繪畫(huà)來(lái)描繪古詩(shī)詞的意境，能夠增強(qiáng)古詩(shī)詞內(nèi)容的趣味性，同時(shí)也能起到活躍課堂氛圍的作用，讓學(xué)生在詩(shī)詞描繪中體會(huì)到詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，《望廬山瀑布》就是一幅山水畫(huà)，畫(huà)起來(lái)既有氣勢(shì)，又有動(dòng)感，能夠非常形象地呈現(xiàn)詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景，幫助學(xué)生直觀地理解詩(shī)詞意境。又如，《山行》這首詩(shī)意境就非常豐富，詩(shī)詞描寫(xiě)的意象也多，詩(shī)中的山路、人家、白云、紅葉構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面，整首詩(shī)描繪出一幅色彩艷麗且濃烈的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人的情感傾向。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的意象，然后以繪畫(huà)的形式簡(jiǎn)單描繪出每一個(gè)意象，在描繪時(shí)注意布局，一句一句地呈現(xiàn)古詩(shī)詞內(nèi)容，最后請(qǐng)學(xué)生按照描繪意象的先后順序依次串聯(lián)整首詩(shī)。如此，給學(xué)生呈現(xiàn)一幅山林秋色簡(jiǎn)筆圖，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象，提高學(xué)生詩(shī)詞記憶效率。

二、詩(shī)詞與音樂(lè)相結(jié)合，體會(huì)音韻之妙

押韻、對(duì)仗和精練是古詩(shī)詞的重要特點(diǎn)，詩(shī)詞這一特點(diǎn)使其有非常強(qiáng)的可唱性，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，大部分都以唱的形式表達(dá)。追溯詩(shī)詞起源之時(shí)，大多詩(shī)詞本就是通過(guò)唱的方式得以流傳的，詩(shī)人也是以唱的方式呈現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容的。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞時(shí)，同樣可以采取“唱古詩(shī)”的方式教學(xué)，將古詩(shī)詞改編成歌曲增強(qiáng)古詩(shī)詞表達(dá)的趣味性，讓學(xué)生在唱詩(shī)詞的同時(shí)樂(lè)學(xué)詩(shī)詞。

譬如，杜甫的《絕句》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、賀知章的《詠柳》、李白的《靜夜思》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩(shī)詞，都可以通過(guò)唱的方式呈現(xiàn)。一方面語(yǔ)文教師可以攜手學(xué)校音樂(lè)教師自主改編這些古詩(shī)詞，另一方面可直接從網(wǎng)上甄選一些優(yōu)質(zhì)的詩(shī)詞演唱視頻。課堂教學(xué)中，先組織學(xué)生讀古詩(shī)詞，然后學(xué)唱古詩(shī)詞，接著小組合唱古詩(shī)詞，最后分組比賽演唱古詩(shī)詞，看一看哪一個(gè)小組唱得有氣勢(shì)。通過(guò)演唱的方式，課堂上無(wú)疑是激情飛揚(yáng)，學(xué)生也學(xué)得輕松快樂(lè)。

三、詩(shī)詞與寫(xiě)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編改造

學(xué)古詩(shī)詞的方式不僅可以通過(guò)讀、畫(huà)、唱，還可以通過(guò)寫(xiě)。傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中我們基本上是引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)詞，很少采取其他詩(shī)詞教學(xué)方法，這導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)效率一直偏低，學(xué)生興趣不夠濃厚，大部分學(xué)生詩(shī)詞背得滾瓜爛熟，卻不能準(zhǔn)確把握詩(shī)詞意境和內(nèi)涵。針對(duì)此，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編古詩(shī)詞也是非常有趣的詩(shī)詞教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)編古詩(shī)詞，學(xué)生能夠更加深入地探究古詩(shī)詞內(nèi)容。當(dāng)然，通過(guò)創(chuàng)編古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞改編成記敘文，也非常有利于鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞應(yīng)用于寫(xiě)作中，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生積累古詩(shī)詞的意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野;另一方面也是學(xué)生借助古詩(shī)詞表達(dá)自己喜怒哀樂(lè)的體現(xiàn)，有利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。如教材中那些表達(dá)友情的古詩(shī)詞，抑或者是愛(ài)國(guó)情懷的，這一過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生深度理解古詩(shī)詞情感的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。需要強(qiáng)調(diào)的是，這一教學(xué)方式更適合高年級(jí)學(xué)生，在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們需要結(jié)合學(xué)生年齡、身心發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言水平選擇適合的教學(xué)方法，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，以提高課堂教學(xué)效率。

四、總結(jié)

古詩(shī)詞就像一條亙古至今的河流，是中華文學(xué)藝術(shù)的精髓，古詩(shī)詞不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言能力，還能熏陶學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。通過(guò)詩(shī)畫(huà)結(jié)合、詩(shī)音結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合，將古詩(shī)詞趣味化，給學(xué)生創(chuàng)造有趣的詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)：

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