馬曉虹

高中生物學知識的學習要求學生有很好的探索性和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，加深學生對課程內(nèi)容的理解，并勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，利用情境教學為學生提供良好的學習環(huán)境。

一、核心素養(yǎng)下高中生物學教學情境創(chuàng)設(shè)的原因

為響應(yīng)新課程改革的要求，情境教學法成為新的教學法。對于生物學課程來說，教師可將抽象的知識具體化，方便學生理解、加深印象，這種方法既可以訓(xùn)練學生的思維能力，還可以提高學生的學習效率，加強學生的獨立探究能力。因此，教師可通過情境教學和課程內(nèi)容相結(jié)合的方法優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的創(chuàng)新能力，讓生物學課堂更加和諧，提高課堂教學效率，讓學生可以在舒適愉快的氛圍中獲取知識，提高自主學習能力。

二、核心素養(yǎng)下高中生物學教學情境創(chuàng)設(shè)的策略

在新課改的要求下，教師應(yīng)對學生的特點進行具體分析，采取有針對性的措施，提高學生的創(chuàng)新能力和自主思維意識。將理論知識與情景教育相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。

（一）實踐探索

在生物學教學中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計合理的實踐探索情境，以便學生形成自主探索的意識，通過自主探索加深對課程內(nèi)容的理解，增強自主學習的能力。例如，在學習“植物生長素”時，老師讓學生通過玉米發(fā)芽觀察實驗進行探索。針對玉米在不同環(huán)境下的不同生長特點做詳細記錄，再通過多媒體呈現(xiàn)植物實際生長情況，讓學生對兩者進行比較，探討細節(jié)，分析影響植物生長的因素。通過對玉米生長過程中的不斷變化進行實踐探索，分析原因，體會生命的含義，對培養(yǎng)學生的人生觀能夠起到重要作用。

（二）信息技術(shù)

由于高中生物學的知識點大多比較抽象，學生不容易理解，因此，利用信息技術(shù)進行教學就顯得尤為重要。教師可以借助多媒體將學生不好理解的知識點進行演示，降低學生的學習難度，加深學生對課程內(nèi)容的理解。例如，在“細胞分裂”課程中，教師可以使用多媒體進行講解，以視頻或幻燈片的方式進行演示，讓學生直觀地了解細胞分裂的過程和精子與卵子結(jié)合的具體流程，降低學生對知識的理解難度，讓學生迅速理解并接受教材內(nèi)容，加深對知識的印象。對“梨切開后的氧化過程”進行討論時，學生可通過觀察來進行具體分析，但由于時間過長，且學生不會一直觀察。因此，教師可通過拍攝圖片的方式，將梨切開后放入不同液體里發(fā)生的一系列變化展示給學生，這種方式既簡單又省時省力，還會加深學生對知識的印象，理解得更清楚。信息化的情境教學，提供了方便快捷的教學模式，用鏡頭展現(xiàn)了生命的奇跡，加深學生理解的同時，還增強了學生對生物課程的學習興趣，為學生創(chuàng)造了生動、有趣的學習環(huán)境。

（三）問題教學

問題教學培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使之在學習過程中進行分析、思考、探索和創(chuàng)新。通過提問來探索內(nèi)容的意義，以加深對學習過程的理解。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生的興趣，并將其與教材知識相結(jié)合，提出學生感興趣的話題，進而引導(dǎo)學生進行思考。例如，在教學“蛋白質(zhì)”這一課程時，教師可以結(jié)合實際生活中的例子對學生進行提問，如“大頭娃娃和毒奶粉應(yīng)該怎么用生物知識進行解釋？”讓學生搜集相關(guān)資料，結(jié)合學習的蛋白質(zhì)知識進行探討。在相關(guān)問題情境的引導(dǎo)下，學生加深對蛋白質(zhì)的理解，充分理解了蛋白質(zhì)的優(yōu)點和缺點。在教學“細胞的癌變”這一課程時，教師可提出“癌癥的種類、癌癥的起因、癌癥的演變過程、如何預(yù)防癌癥”這些話題，讓學生進行充分思考，使學生意識到身體健康的重要性，并結(jié)合物理、生物學、化學等知識告知學生癌癥的起因，要預(yù)防癌癥就要遠離物理、化學、生物的病毒因子，并保持良好的作息習慣、生活方式，才可有效控制癌變;并將癌變課程與基因、細胞等結(jié)合起來，鞏固知識，為學生后期學習打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以將生活與課本相結(jié)合，讓學生將學到的知識應(yīng)用到生活中;教會學生學習生物知識的重要性，提高學生自主思考的能力。

（四）生物實驗

在高中生物學課程中，生物實驗占據(jù)很重要的部分，也是培養(yǎng)學生動手能力，強化思維模式、自主思考的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)合理的實驗情境，讓學生在實驗過程中加深對教材的理解。例如，在講解“葉綠素的提取”這一課程時，學生可以根據(jù)老師提供的實驗器材，結(jié)合教材內(nèi)容進行規(guī)范的實驗操作，提高實驗結(jié)果的準確性，讓學生對結(jié)果進行分析探討，加強學生的動手能力，強化學生自主思維意識，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶嶒灳?，提高學生的自主探索能力。

高中生物學在所有課程中占據(jù)著很重要的地位，根據(jù)情境教學法可有效提高教學效率，使學生能夠積極主動地學習生物學知識，了解生物學知識的重要性。通過情境化的教學方法培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。通過生物學知識，了解生命的意義和價值，樹立正確的人生觀和價值觀，尊重生命，熱愛生命。