薛偉強(qiáng)

[摘要] 相較2011年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，2022年版歷史課標(biāo)有很多重要?jiǎng)?chuàng)新。課程性質(zhì)進(jìn)一步優(yōu)化，課程理念大力完善和擴(kuò)充，提出了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)核心素養(yǎng)課程目標(biāo);課程內(nèi)容除新增跨學(xué)科主題之外，呈現(xiàn)出通史加專題，大概念、小專題，教、學(xué)、評(píng)一致，突出學(xué)科實(shí)踐的特色;學(xué)業(yè)質(zhì)量適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從三個(gè)維度進(jìn)行了綜合界定;課程實(shí)施部分新增教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，主要內(nèi)容貫穿了核心素養(yǎng)及其相關(guān)的培育策略。新課標(biāo)明顯提升了初中歷史教學(xué)的專業(yè)化程度，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史;新課標(biāo);歷史課程核心素養(yǎng);創(chuàng)新;挑戰(zhàn)

自2019年啟動(dòng)，歷經(jīng)3年調(diào)查研制，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版歷史課標(biāo)”）終于頒布，這是我國歷史課程改革的又一個(gè)重要的里程碑。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)主要由“課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施”六部分組成，由教育學(xué)專家整體設(shè)計(jì)，本次頒布的16門課程標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的。其中，課程性質(zhì)是對(duì)一門課程的“定性”，主要回答這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價(jià)值和教育意義是什么;課程理念是對(duì)本次課程改革和建設(shè)的“定位”，主要闡述課程改革的立場(chǎng)、方向和觀點(diǎn);課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平和最終結(jié)果的預(yù)設(shè)與期待;課程內(nèi)容是這門課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍和對(duì)象;學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在學(xué)完階段性內(nèi)容之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn);課程實(shí)施是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)考試等活動(dòng)。這六個(gè)板塊“相對(duì)完整地闡述了一門課程的主要教育教學(xué)問題”。[1]參考2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“2011年版”）及2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“2017年版”），筆者對(duì)2022年版歷史課標(biāo)6個(gè)部分的重要?jiǎng)?chuàng)新及其挑戰(zhàn)進(jìn)行解讀分析。

一、課程性質(zhì)

課程性質(zhì)的主要功能是定性，主要回答歷史是一門什么樣的課程，其育人價(jià)值和教育意義是什么，原文如下：

歷史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科。馬克思主義指導(dǎo)下的歷史學(xué)，以探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢(shì)為其重要功能。

義務(wù)教育歷史課程是學(xué)生在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下，了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，具有鑒古知今、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。

第一段為新增，首先對(duì)歷史學(xué)進(jìn)行了概念界定，然后闡述了歷史學(xué)的重要功能，主要內(nèi)容都源于2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。第二段首先對(duì)義務(wù)教育歷史課程的內(nèi)涵進(jìn)行界定，然后介紹它的特點(diǎn)、功能。其中的“四性”就是2011年版課程性質(zhì)主要突出的四點(diǎn)，且2011年版對(duì)每一個(gè)性質(zhì)都有一小段做專門闡述。2022年版歷史課標(biāo)延續(xù)了“四性”的表述，但沒有分別進(jìn)行闡述，如果深入理解還是要參考2011年版的相關(guān)解讀。當(dāng)然，從學(xué)術(shù)的角度來看，思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性這4個(gè)性質(zhì)是否是歷史學(xué)科的特性，或者說是其他學(xué)科所沒有的特質(zhì)，在學(xué)術(shù)上還可以再探討。

二、課程理念

課程理念具有定位的作用，它最重要的功能是闡述本次歷史新課標(biāo)的根本方向和價(jià)值追求，主要涉及目標(biāo)理念、內(nèi)容理念、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)理念。相較于2011年版，形式上最重要的變化就是把原來的課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路兩部分二合一，且課程理念由原來的4條增加到5條，并進(jìn)行了大力擴(kuò)充。主要包括：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能;以中外歷史進(jìn)程及其規(guī)律為基本線索，突出歷史發(fā)展的階段性特征;精選和優(yōu)化課程內(nèi)容，突出思想性、基礎(chǔ)性;樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重自主探究，鼓勵(lì)教學(xué)方式的創(chuàng)新;綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。

第一條是目標(biāo)理念，通過核心素養(yǎng)立德樹人，使學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。第二條是內(nèi)容編寫理念，占主體的中外歷史部分采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式呈現(xiàn)?！包c(diǎn)”是具體的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過以“點(diǎn)”連“線”、以“線”穿“點(diǎn)”，使課程內(nèi)容依照人類歷史發(fā)展的時(shí)序，循序漸進(jìn)地展開敘述，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的時(shí)候避免時(shí)序的混亂，把握歷史發(fā)展的階段性特征。這很明顯是對(duì)2011年版的繼承。第三條是內(nèi)容選擇理念，即選擇哪些內(nèi)容。歷史課程內(nèi)容的選擇堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng);精選基本的、重要的、典型的史事，注重吸收史學(xué)研究的新成果;充分反映人類文明的燦爛成就、社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及世界其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化。第四條是教學(xué)的理念，突出以學(xué)生為主，自主探究。歷史課程的教學(xué)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史的特點(diǎn)，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。提倡選擇多樣化的教學(xué)資源，探索多樣化的教學(xué)方式和方法。第五條是評(píng)價(jià)理念。歷史課程評(píng)價(jià)以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r為目標(biāo);綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式;注重評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過程中學(xué)會(huì)反思和自我改進(jìn);倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。

三、課程目標(biāo)

相較于2011年版，課程目標(biāo)從形式到內(nèi)容都有比較大的變化，最主要的變化是由三維到五維。往前聯(lián)系的話，最早的是雙基，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能;然后是三維，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;再到現(xiàn)在的五維，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。其間體現(xiàn)了很大的躍進(jìn)和提升，最主要的功能就是通過核心素養(yǎng)立德樹人，并與高中的學(xué)科核心素養(yǎng)接軌，因?yàn)?017年版早就提出了各學(xué)科的核心素養(yǎng)。需要說明的是，2022年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)并非所有學(xué)科的課程目標(biāo)都是五維，最少的只有3個(gè)，即三維到五維并不是各個(gè)學(xué)科的必然。

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，初中五大核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵與高中一致，概念完全一樣，內(nèi)涵的個(gè)別表述有微調(diào)。最重要的變化是目標(biāo)要求和高中不一樣，充分適應(yīng)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。目標(biāo)要求上，體現(xiàn)出青少年相關(guān)的特點(diǎn)，最明顯的就是三個(gè)“初步”：初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史，初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史，初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。初中生絕大部分是12歲到15歲之間的青少年，由于認(rèn)知基礎(chǔ)的限制，在唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋方面很難形成全面成熟的認(rèn)知，因此使用“初步”加以限定。其他兩個(gè)目標(biāo)要求沒有使用“初步”，說明對(duì)于時(shí)空觀念和家國情懷，在初中階段的要求也比較高。

關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)界已有很多探討，主要有兩種觀點(diǎn)。一是單線的遞進(jìn)關(guān)系，認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的升級(jí)迭代和完全超越;二是復(fù)雜的交融關(guān)系，認(rèn)為二者之間存在復(fù)雜的聯(lián)系，不宜完全對(duì)立。目前核心素養(yǎng)的5個(gè)目標(biāo)里面，也明顯保留了原先三維目標(biāo)的不少內(nèi)容。筆者贊同第二種觀點(diǎn)，認(rèn)為三維目標(biāo)仍然有重要的參考價(jià)值。譬如原來三維目標(biāo)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面共6項(xiàng)（段），包含個(gè)人、集體、社會(huì)和國家的各個(gè)層面，當(dāng)下的歷史課程也應(yīng)該借鑒。比如，第四條提出的法制意識(shí)，第五條提出的科學(xué)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，第六條提出的初步理解個(gè)人與群體、個(gè)人與社會(huì)，對(duì)是非善惡美丑的識(shí)別判斷能力，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，健全人格、健康個(gè)性，這些都非常重要。

課程目標(biāo)的重大改變，對(duì)于一線老師首先涉及怎么寫目標(biāo)的問題。單以形式而言，其實(shí)跟三維目標(biāo)差不多，既可以把5個(gè)分開，也可以把5個(gè)合在一起寫;既可以把5個(gè)都標(biāo)注出來，如哪個(gè)是時(shí)空觀念，哪個(gè)是史料實(shí)證，也可以只表達(dá)出相應(yīng)的內(nèi)涵，不必標(biāo)出來什么是唯物史觀、什么是歷史理解。當(dāng)然，等到開始使用新教材后，就只能寫核心素養(yǎng)的目標(biāo)，不能再寫三維目標(biāo)了。

課程目標(biāo)的重大改變，帶來的最重要的挑戰(zhàn)就是明顯地提升了初中歷史教學(xué)的專業(yè)化程度。提出核心素養(yǎng)旨在立德樹人，通過培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，最終是要學(xué)生學(xué)會(huì)像歷史學(xué)家一樣思考。雖然這絕對(duì)不是要培養(yǎng)小歷史學(xué)家，但要像歷史學(xué)家一樣思考，就一定要有比較深厚的歷史基礎(chǔ)。以唯物史觀為例，新課標(biāo)要求初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史，具體包括：

能夠認(rèn)識(shí)勞動(dòng)在人類社會(huì)發(fā)展中的重要作用，知道物質(zhì)生產(chǎn)是人類生存和人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ);知道人民群眾是物質(zhì)生產(chǎn)的主要承擔(dān)者和歷史的創(chuàng)造者;知道生產(chǎn)力發(fā)展的重要性，知道生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾運(yùn)動(dòng)是社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力;知道在階級(jí)社會(huì)中存在著階級(jí)矛盾和階級(jí)斗爭，階級(jí)斗爭是推動(dòng)歷史發(fā)展的直接動(dòng)力;初步了解人類社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)，結(jié)合史實(shí)進(jìn)行闡述和說明。

雖然是“初步學(xué)會(huì)”，但這么多抽象的原理肯定不容易掌握。筆者去掉曾經(jīng)做過全國10個(gè)省區(qū)的抽樣大調(diào)查，涵蓋所有初高中共計(jì)6個(gè)學(xué)段。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對(duì)于唯物史觀都僅僅是初步了解，即使到高三仍無明顯提升，因此對(duì)于兒童而言必然面臨很大的挑戰(zhàn)。

又如史料實(shí)證，新課標(biāo)要求初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史，具體包括：了解史料的主要類型，初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，提高對(duì)史料的識(shí)讀能力;能夠嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題，學(xué)會(huì)根據(jù)可信史料對(duì)歷史進(jìn)行論述;初步形成重證據(jù)的意識(shí)和處理歷史信息的能力。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)提出教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅要求教師在教學(xué)中運(yùn)用史料闡釋歷史，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析史料，運(yùn)用史料解釋歷史。這個(gè)表述與2017年版絕大部分相同。

然而，即使高中生，要學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析和運(yùn)用史料也絕非易事。筆者的全國10省區(qū)大調(diào)查顯示，即使到高三，仍然有將近三成的學(xué)生認(rèn)為影視劇中的歷史是可信的，可見其史料證據(jù)意識(shí)之不足。因此，提出核心素養(yǎng)的目標(biāo)以后，毫無疑問大大加深了歷史教學(xué)的專業(yè)化程度，也必然大大加深歷史教學(xué)的難度。

四、課程內(nèi)容

課程目標(biāo)變了，課程內(nèi)容也應(yīng)有相應(yīng)的變化。從形式和結(jié)構(gòu)上看，2011年版的各個(gè)板塊包括概述、課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)建議3個(gè)部分，后邊兩部分是按表格左右對(duì)照。2022年版歷史課標(biāo)的各個(gè)板塊包括概述、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示4個(gè)部分，依次敘述，最明顯的變化是增加了學(xué)業(yè)要求。表述上，把原先的課程內(nèi)容改成了內(nèi)容要求，把教學(xué)活動(dòng)建議改成了教學(xué)提示。至于內(nèi)容要求的具體變化，除新增的第七板塊跨學(xué)科主題之外，其他6個(gè)板塊本質(zhì)上沒有大的變化。經(jīng)過增刪等調(diào)整，中外歷史總計(jì)120個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相較于2011年版總體上減少了7個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2022年版課程內(nèi)容的主要特色有以下4個(gè)。第一是通史加專題，大概念、小專題。雖然2011年版就已經(jīng)回歸通史，但其實(shí)通史和專題史任何時(shí)候都不可能截然分開。在以通史為主體的架構(gòu)下，每個(gè)模塊又分成不同的專題。在每個(gè)專題內(nèi)部，有些無法嚴(yán)格按照通史來歸納的知識(shí)，也必須通過專題來呈現(xiàn)，比如說科技文化史、國防史、外交史等。以上都屬于明顯的、顯性的專題，同時(shí)還有隱性的專題，如課程內(nèi)容要有機(jī)融入“社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重加強(qiáng)革命傳統(tǒng)、法治、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族共同體意識(shí)、愛國主義、國防與國家安全、生態(tài)文明等重大主題教育”。[2]本次課改教育學(xué)專家確定了一個(gè)基調(diào)，所有的主題教育都不再單設(shè)專門的課程，都要融入各個(gè)學(xué)科中。當(dāng)然，如何才能有效融入，這也是一個(gè)值得研究的話題。

大概念早在2017年版各個(gè)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出來了，這是教育學(xué)專家極力倡導(dǎo)的。認(rèn)真看初中的新課標(biāo)，大概念其實(shí)非常好理解，因?yàn)橛泻芏嗑唧w的例子。比如6個(gè)模塊的大概念，如中國古代史是統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展，中國現(xiàn)代史是社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)，世界近代史是資本主義發(fā)展、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng)，這些都是大家耳熟能詳?shù)摹Ｆ鋵?shí)，大概念和老師們熟知的教學(xué)主旨、教學(xué)主線、教學(xué)中心、課魂等沒有本質(zhì)區(qū)別，主要功能就是增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)整化。一個(gè)模塊、一個(gè)單元或一節(jié)課，都必須明確教學(xué)主線，突出教學(xué)中心。在大概念之下，按小專題來組織單元，這是內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的一個(gè)特點(diǎn)。2011年版不按專題，2022年版歷史課標(biāo)完全是專題，中國史部分共計(jì)17個(gè)專題，世界史部分共計(jì)14個(gè)專題。

第二是教、學(xué)、評(píng)一致。在課程內(nèi)容里非常明確地突出了學(xué)習(xí)的4個(gè)問題：學(xué)什么，學(xué)得怎么樣，怎么教，怎么學(xué)。內(nèi)容要求解決學(xué)什么;學(xué)業(yè)要求解決學(xué)得怎么樣，屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量的一部分，這是2022年版歷史課標(biāo)相對(duì)于2011年版的一個(gè)重大創(chuàng)新;教學(xué)提示解決怎么教、怎么學(xué)，尤其是新增具有學(xué)科特色、能夠培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。這三個(gè)部分，從學(xué)習(xí)的角度完整地回答了4個(gè)最重要的問題，這是新課標(biāo)的一個(gè)重要的特色。

比如世界古代史部分，一般認(rèn)為是初中生學(xué)習(xí)最困難的部分，2022年版歷史課標(biāo)包含兩個(gè)專題。在對(duì)世界古代史發(fā)展進(jìn)行綜述以后，新課標(biāo)首先提出了具體的內(nèi)容要求，明確世界古代史要學(xué)什么。

1.1古代文明

初步了解原始社會(huì)時(shí)期的人類活動(dòng);通過金字塔、《漢謨拉比法典》，以及種姓制度和佛教的創(chuàng)立，了解亞非古代文明及其傳播;知道建立在奴隸制基礎(chǔ)上的希臘城邦和羅馬共和國，了解希臘、羅馬的古典文化成就，以及亞歷山大帝國、羅馬帝國對(duì)文化傳播和交流的作用。

1.2中古世界

通過封君封臣制、莊園生活、基督教的傳播，以及歐洲城市和大學(xué)的興起，了解中世紀(jì)西歐封建社會(huì)的發(fā)展變化;知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝國的歷史地位;通過伊斯蘭教的創(chuàng)立、阿拉伯帝國的崛起、日本大化改新，以及非洲、美洲的社會(huì)發(fā)展概況，初步了解中古世界歷史發(fā)展的多樣性。

接著，提出了學(xué)業(yè)要求，明確世界古代史需要學(xué)得怎么樣。

2.1能夠知道世界古代史上重要的事件、人物、現(xiàn)象，知道史事發(fā)生、存在的時(shí)間和地點(diǎn)，原因和結(jié)果;知道古代世界文明的多元特點(diǎn);能夠在具體的時(shí)空條件下認(rèn)識(shí)古代世界各個(gè)文明的發(fā)展?fàn)顩r和代表性成果。（時(shí)空觀念、歷史解釋）

2.2能夠梳理教材的敘述，了解史事發(fā)生的背景和意義，對(duì)世界古代史的一些問題提出自己的看法。（史料實(shí)證、歷史解釋）

2.3能夠認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民的生產(chǎn)實(shí)踐在古代、中古文明發(fā)展中的作用。（唯物史觀）

2.4能夠了解古代文明之間的交流、互動(dòng);初步理解、尊重各個(gè)文明之間的差異。（唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國情懷）

最后，給出了詳細(xì)的教學(xué)提示，分為教學(xué)建議和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)兩部分。

世界古代史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是一些歷史地點(diǎn)、歷史人物、歷史事件、歷史制度等，對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)陌生。因此，在教學(xué)中要注意充分運(yùn)用直觀材料，拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的距離。要注意對(duì)世界古代史上典型的文明成果、重要?dú)v史人物和歷史事件進(jìn)行具體、形象的講述，注重對(duì)重要?dú)v史概念的解讀。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)世界史的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生對(duì)世界古代史材料的閱讀理解。

在教學(xué)過程中，要重點(diǎn)概括世界各個(gè)區(qū)域文明的主要特征，梳理各區(qū)域文明互動(dòng)的過程及其結(jié)果。要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類文明的起源具有多源性，各大文化區(qū)域的文明成果構(gòu)成了人類文明的多元性特點(diǎn)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回顧、聯(lián)系中國古代史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解中國古代文明在世界文明中的地位。

教學(xué)中要充分利用考古發(fā)掘的實(shí)物材料、典型的圖片材料和文字材料等，有選擇地運(yùn)用有關(guān)世界古代史的影視作品，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性;聯(lián)系地理課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握世界古代歷史地圖的要素，認(rèn)識(shí)古代世界不同區(qū)域的地理范圍，加深對(duì)古代多元文明的理解。

前三段是如何教，比如說要充分利用考古發(fā)掘的實(shí)物材料典型圖片，要認(rèn)識(shí)古代世界不同區(qū)域的地理范圍。接下來就是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，“學(xué)生在學(xué)習(xí)世界古代史的過程中，可通過下列活動(dòng)提升核心素養(yǎng)?！泵恳粋€(gè)模塊都是這樣統(tǒng)一的表述。相對(duì)于2011年版，最重要的就是提出了可以提升核心素養(yǎng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。世界古代史兩個(gè)專題共提出了6項(xiàng)活動(dòng)，比如：

繪制包括中國在內(nèi)的世界古代文明中心的地理范圍示意圖，加深對(duì)世界古代文明多元特征的理解。

繪制歐洲中世紀(jì)莊園的平面圖，并據(jù)此解說莊園的布局和農(nóng)民的日常生活。

查找、匯集世界古代人物的材料，如漢謨拉比、蘇格拉底、亞里士多德、亞歷山大、斯巴達(dá)克、愷撒、查理曼等，編寫世界古代人物小傳，并對(duì)他們進(jìn)行評(píng)說。

第三是突出學(xué)科實(shí)踐，主要由教育學(xué)專家倡導(dǎo)。學(xué)科實(shí)踐就是運(yùn)用學(xué)科思想、概念、技能解決真實(shí)情境中的項(xiàng)目問題或任務(wù)，以便獲得學(xué)科理解的活動(dòng)。比如歷史課程實(shí)施中，讓學(xué)生去參觀博物館、紀(jì)念館，單純的參觀而沒有問題、項(xiàng)目或任務(wù)，肯定不屬于學(xué)科實(shí)踐。

為什么要提出學(xué)科實(shí)踐？因?yàn)闆]有親身的經(jīng)歷、沒有身體的參與，所學(xué)知識(shí)很難內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢哉f，沒有學(xué)科實(shí)踐就不可能培養(yǎng)學(xué)科思維能力，沒有學(xué)科思維能力就不可能培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。按張華教授的說法，希望所有的文化科目都要像音樂、體育等科目一樣來教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)科的實(shí)踐，因?yàn)閱渭兊刂v理論，學(xué)習(xí)效率很低。2022年版歷史課標(biāo)在每個(gè)模塊的教學(xué)提示環(huán)節(jié)，都提出了提升核心素養(yǎng)的學(xué)生活動(dòng)，這就是典型的學(xué)科實(shí)踐。

比如世界古代史部分，“繪制歐洲中世紀(jì)莊園的平面圖，并據(jù)此解說莊園的布局和農(nóng)民的日常生活。”要繪制出平面圖，首先要了解莊園的構(gòu)成與布局，要解說它的布局和農(nóng)民的日常生活，更要理解莊園布局出現(xiàn)的背景及各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能。又如“查找、匯集世界古代人物的材料，如漢謨拉比、蘇格拉底、亞里士多德、亞歷山大、斯巴達(dá)克、愷撒、查理曼等，編寫世界古代人物小傳，并對(duì)他們進(jìn)行評(píng)說”，前邊的搜集資料相對(duì)容易，但編寫人物小傳明顯上升一個(gè)高度，要學(xué)生用自己的語言來組織，而且還要學(xué)生自己來進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上兩個(gè)案例都是典型的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，通過這些活動(dòng)學(xué)生能夠在自主參與中提高認(rèn)識(shí)與理解，從而提升能力與素養(yǎng)。

第四是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。一個(gè)人完整的生活肯定是不分學(xué)科的，生活中解決某個(gè)問題，同時(shí)要用到很多學(xué)科的知識(shí)。教育中各個(gè)學(xué)科之間也很難截然分開，比如歷史學(xué)科便包含了很多其他學(xué)科的內(nèi)容。常言道文史不分家，又說史地不分家，歷史與語文、地理的關(guān)系太過密切，以致都習(xí)以為常了。因此，在學(xué)科思維之外，學(xué)生還需要跨學(xué)科思維?？鐚W(xué)科主題最重要的目的是通過跨學(xué)科的概念培養(yǎng)跨學(xué)科的思維，達(dá)到跨學(xué)科的理解，這就是它的價(jià)值所在。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也是歷史學(xué)科實(shí)踐的一部分。新課標(biāo)明確提出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)主題涉及的內(nèi)容，都來自中國歷史和世界歷史六個(gè)板塊，從特定的問題意識(shí)出發(fā)，將分散在不同地方的內(nèi)容整合在一起。再看一看其中列舉的例子，中華英雄譜，歷史上的中外文化交流，生態(tài)環(huán)境與社會(huì)發(fā)展，在身邊發(fā)現(xiàn)歷史，看電影、學(xué)歷史等，基本上一聽就明白其內(nèi)涵，表面上看難度也不大，但仍然存在挑戰(zhàn)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)至少有兩方面。首先，絕大部分歷史教師對(duì)于歷史學(xué)科思維可能比較熟悉，但對(duì)于地理、政治、語文等其他學(xué)科的思維了解很少。因此，如何在歷史課上的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)跨學(xué)科思維，對(duì)教師是一個(gè)明顯的挑戰(zhàn)。其次，新課標(biāo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程內(nèi)容部分，主要包含其內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)施原則，附帶10個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)思路說明及兩個(gè)示例，但缺少其他6個(gè)板塊都有的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。因?yàn)闆]有相關(guān)要求或提示，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如何教、如何學(xué)、如何評(píng)，這些關(guān)鍵問題就比較模糊。或許專家們?cè)诰帉懙臅r(shí)候，也遇到了很大挑戰(zhàn)，所以沒有呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，還需要在實(shí)踐中逐步探索。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量最主要的功能就是整體刻畫學(xué)生歷史學(xué)業(yè)的成就，同時(shí)幫助教師把握教學(xué)的深度和廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)提供依據(jù)。如果加以比較的話，2011年版沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量，但2017年版已經(jīng)包含。2022年版歷史課標(biāo)最主要的特色是從三個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了綜合界定：掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事;了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系;認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)。每一個(gè)維度都包含5大學(xué)科核心素養(yǎng)。由歷史史實(shí)到歷史聯(lián)系再到歷史規(guī)律，這是一個(gè)逐步深化的過程，是對(duì)所有初中生的要求，最成熟的表現(xiàn)階段當(dāng)然應(yīng)該是初三。

如果和高中課程標(biāo)準(zhǔn)相比較的話，2022年版歷史課標(biāo)沒有對(duì)每個(gè)核心素養(yǎng)單獨(dú)界定學(xué)業(yè)質(zhì)量，也沒有劃分不同的水平層級(jí)。最主要的原因還是適應(yīng)初中生的認(rèn)知基礎(chǔ)，把七到九年級(jí)作為一個(gè)學(xué)段，所以只進(jìn)行整體刻畫。本次頒布的其他學(xué)科的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，也都是如此處理。需要注意的是，課程內(nèi)容里已經(jīng)包含了部分的學(xué)業(yè)質(zhì)量，即每個(gè)主題的學(xué)業(yè)要求部分，它們是學(xué)業(yè)質(zhì)量的一部分。比如七年級(jí)學(xué)習(xí)中國古代史，首先以該主題的學(xué)業(yè)要求為依據(jù)。如此，不同的年級(jí)在歷史學(xué)習(xí)方面都有明確的要求。當(dāng)然，每個(gè)年級(jí)還必須參考三個(gè)維度的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量要求。

測(cè)量評(píng)價(jià)本身是一門非常復(fù)雜的專業(yè)，有不少的難題迄今為止在世界范圍內(nèi)還未解決，譬如對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的測(cè)量。關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量，最主要的挑戰(zhàn)是如何刻畫才能更精準(zhǔn)，或者說如何才能更精準(zhǔn)地刻畫。測(cè)量評(píng)價(jià)是用一把尺子來量學(xué)生，要測(cè)得準(zhǔn)的話，尺子本身的刻度首先要細(xì)、要準(zhǔn)，分成不同的層級(jí)，比如說米、分米、厘米、毫米。目前來看，2022年版歷史課標(biāo)在精準(zhǔn)上面可能還有一定的空間，比如說相關(guān)的動(dòng)詞。2011年版和2022年版最主要的動(dòng)詞都是知道、了解、認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用，但都沒有對(duì)其具體含義和水平層級(jí)進(jìn)行界定，因此在一線的教學(xué)過程中，很多老師很難把握教學(xué)和評(píng)價(jià)的深淺。譬如知道和了解有什么區(qū)別？了解和認(rèn)識(shí)有什么區(qū)別？以學(xué)業(yè)質(zhì)量為例，掌握史事和了解聯(lián)系肯定是后者更重要，認(rèn)識(shí)基本規(guī)律更重要。但是，了解聯(lián)系要了解到什么程度，認(rèn)識(shí)規(guī)律要認(rèn)識(shí)到什么程度？這里面了解、認(rèn)識(shí)和掌握三個(gè)動(dòng)詞之間最重要的區(qū)別是什么？

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)新課標(biāo)在動(dòng)詞方面做了一個(gè)表率，在課標(biāo)最后附錄了“有關(guān)行為動(dòng)詞的分類”。它主要講兩個(gè)問題，第一，動(dòng)詞的內(nèi)涵界定，比如說了解、理解、掌握、運(yùn)用等概念的具體內(nèi)涵是什么。第二，同類詞。比如明確了解的同類詞是知道、初步認(rèn)識(shí)，理解的同類詞是認(rèn)識(shí)、會(huì)，掌握的同類詞是能，運(yùn)用的同類詞是證明、應(yīng)用。這是精準(zhǔn)刻畫的一個(gè)很好的趨勢(shì)。當(dāng)然，測(cè)量評(píng)價(jià)是一個(gè)跨學(xué)科的復(fù)雜的專業(yè)，我國教育學(xué)界對(duì)測(cè)量評(píng)價(jià)的專業(yè)研究很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)目前測(cè)量評(píng)價(jià)的規(guī)模。

六、課程實(shí)施

課程實(shí)施部分的主要功能就是要讓課標(biāo)能用、管用、好用，因此非常重要。本部分包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用，以及教學(xué)研究與教師培訓(xùn)5個(gè)方面。相較于2011年版，新課標(biāo)在結(jié)構(gòu)上增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)部分，內(nèi)容上的主要變化是貫穿了核心素養(yǎng)及其相關(guān)的策略與建議。如確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用大概念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過程。

教書匠與教育家只有一墻之隔，這堵墻就是教研。教師是課程改革落地的核心和關(guān)鍵，教研力是教師專業(yè)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師的核心素養(yǎng)之一。研究教育科學(xué)是“教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇”[3]，教研力是基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行教學(xué)研究和教育科研的能力。教研力的重要價(jià)值和意義，早已經(jīng)在學(xué)界得到了公認(rèn)。但長期以來，一線教師對(duì)教研力的認(rèn)識(shí)有不少誤區(qū)，教研力的現(xiàn)狀不容樂觀，教研力的提升面臨諸多困境，成為教師專業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)和難點(diǎn)。這正是2022年版歷史課標(biāo)新增教學(xué)研究與教師培訓(xùn)板塊的深意。

通過培訓(xùn)建議和教學(xué)研究建議兩個(gè)部分，新課標(biāo)對(duì)于如何有效提升教師培訓(xùn)和教學(xué)研究的實(shí)效提出了針對(duì)性的建議，具有重要的指導(dǎo)意義。如培訓(xùn)方面，建立完善有效的培訓(xùn)體系，注重培訓(xùn)方法多樣化，突出重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)培訓(xùn)，注重實(shí)踐導(dǎo)向。教學(xué)研究方面，樹立研究意識(shí)，聚焦實(shí)際問題，開展關(guān)鍵課題研究和主題教研。要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以問題為主軸，以實(shí)踐為取向，關(guān)注歷史教學(xué)中具有共性和全局性的關(guān)鍵問題，以課題和主題教研的形式開展系統(tǒng)、深入的研究。通過開展小課題研究，以研促學(xué)，以研促教;樹立教學(xué)研究意識(shí)，善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞核心素養(yǎng)開展實(shí)證研究，總結(jié)研究結(jié)論，提出優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的合理化建議。

整體分析新課標(biāo)的6個(gè)部分，核心素養(yǎng)是一根紅線貫穿始終。課程性質(zhì)是人的核心素養(yǎng)具體到課程層面的依據(jù)，課程理念體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革的基本訴求，課程目標(biāo)是人的核心素養(yǎng)具體到課程的轉(zhuǎn)換樞紐，課程內(nèi)容是課程培育核心素養(yǎng)的載體，學(xué)業(yè)質(zhì)量是課程培育核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，課程實(shí)施是課程培育核心素養(yǎng)的路徑和保障。2022年版歷史課標(biāo)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師要深刻理解歷史課程的核心素養(yǎng)，“確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。”[4]

[參考文獻(xiàn)]

[1]余文森，龍安邦.論義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)意義[J].課程·教材·教法，2022（06）：45-52.

[2]吳艷玲，陳云龍.強(qiáng)化重大主題教育，有效落實(shí)國家事權(quán)：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2022（05）：14-18.

[3]李建輝.教育科研與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：基于福建省三市（區(qū)、縣）的調(diào)查[J].教育研究，2015（07）：150-158.

[4]徐藍(lán).明理、增信、崇德、力行：義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（09）：37-46.