汪嶺

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端等新技術(shù)的普及，運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法改進(jìn)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)法正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要趨勢(shì)。上海市怒江中學(xué)將人工智能融入學(xué)校日常教學(xué)工作，為課堂教學(xué)行為與聽(tīng)評(píng)課技能發(fā)展提供了智力支撐，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的變革。

一、提供客觀數(shù)據(jù)分析，保障教學(xué)研究方向的準(zhǔn)確定位

1.人工智能的數(shù)據(jù)采集及精準(zhǔn)分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)教師教研情況進(jìn)行調(diào)查分析，并對(duì)教師教研需求進(jìn)行把脈診斷，形成教師的基本數(shù)字畫(huà)像，具體如下。

從教師層面來(lái)看，學(xué)校教師年齡偏大，教齡偏長(zhǎng)，基本為本科學(xué)歷，骨干教師占任課教師的三分之一。教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)量適中，對(duì)自身課堂教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施能力等方面較自信。但在具體實(shí)踐中，教師（尤其是教齡短的教師）在學(xué)科教學(xué)法、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、學(xué)習(xí)評(píng)估策略、課堂管理等方面相對(duì)薄弱。在課型選擇方面，教師最常用講授啟發(fā)、互動(dòng)交流、情感涵育等課型，很少采用模式創(chuàng)新、探究建構(gòu)和技術(shù)整合等課型，課堂以知識(shí)傳輸為主，面向知識(shí)建構(gòu)的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)課程較缺乏。

從教研層面來(lái)看，教師經(jīng)常參與集體備課、觀摩與聽(tīng)評(píng)課、學(xué)科教研組討論，教研主題主要以課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生行為與課堂管理、考試成績(jī)分析等為主，但教研活動(dòng)形式化、教研內(nèi)容無(wú)法保存與共享等問(wèn)題也較為突出。同時(shí)，超過(guò)七成教師希望在聽(tīng)評(píng)課后有人能給予教法與學(xué)法上的具體指導(dǎo)。

2.通過(guò)平臺(tái)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師發(fā)生轉(zhuǎn)變

通過(guò)面向全體教師開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課教研平臺(tái)、聽(tīng)評(píng)課指標(biāo)的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師通過(guò)移動(dòng)終端自主錄課，并選擇恰當(dāng)?shù)恼n型指標(biāo)，根據(jù)指標(biāo)遠(yuǎn)程發(fā)送彈幕與情緒標(biāo)簽，為授課教師的課堂行為打分。

通過(guò)培訓(xùn)，全校44名教師全部使用平臺(tái)并對(duì)其他教師的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科組的開(kāi)課率和參與率較合理，以語(yǔ)數(shù)外為主，其他學(xué)科為輔。在課型選擇上，仍以講授啟發(fā)、技能訓(xùn)練為主，與前期調(diào)研一致，但已經(jīng)有部分課程開(kāi)始嘗試探究建構(gòu)、模式創(chuàng)新等新型課堂。

依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，項(xiàng)目組對(duì)聽(tīng)評(píng)課平臺(tái)支持的課堂教研設(shè)計(jì)做出以下調(diào)整，如：對(duì)彈幕的字?jǐn)?shù)、評(píng)論時(shí)間點(diǎn)做出合理要求;設(shè)計(jì)多節(jié)高標(biāo)準(zhǔn)課堂，引入學(xué)科專(zhuān)家同步聽(tīng)評(píng)、重點(diǎn)突破;重點(diǎn)對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行課堂行為的精細(xì)分析;引導(dǎo)教師向增值性、建設(shè)性評(píng)課發(fā)展;等等。

二、提供個(gè)性化服務(wù)，拓展教師研修的空間與機(jī)會(huì)

1.打破教師發(fā)展的時(shí)空限制

基于遠(yuǎn)程聽(tīng)評(píng)課平臺(tái)“智匯師”的發(fā)展途徑，學(xué)校通過(guò)與普陀區(qū)教育督導(dǎo)結(jié)合、與區(qū)教育視導(dǎo)制度結(jié)合、與常規(guī)現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)結(jié)合、與本校教育行政推門(mén)聽(tīng)課制度結(jié)合等方式，進(jìn)一步解放課堂觀察行為和制度的時(shí)空限制。

2.滿(mǎn)足教師教研的個(gè)性化需求

根據(jù)第一階段的實(shí)施情況反饋，平臺(tái)不斷對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行更新迭代，在第二階段推出了“智匯師”平臺(tái)2.0版本，包括運(yùn)用新的評(píng)價(jià)指標(biāo)、支持跨校同課異構(gòu)的數(shù)據(jù)融合等，進(jìn)一步反哺學(xué)校教研活動(dòng)的深化，實(shí)現(xiàn)了課堂教研需求平臺(tái)的“私人定制”。教師可以根據(jù)課型和教學(xué)要求，通過(guò)“智匯師”平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵指標(biāo)，使觀評(píng)課的教師也能夠聚焦課堂觀測(cè)點(diǎn)，推動(dòng)教師主動(dòng)投入深度學(xué)習(xí)。

三、革新教學(xué)評(píng)估方法，促進(jìn)模式變革和生態(tài)重構(gòu)

1.突破教師課堂評(píng)課行為改善的發(fā)展難點(diǎn)

通過(guò)第一階段聽(tīng)評(píng)課專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和平臺(tái)使用指導(dǎo)，教師與行政管理人員都參與了網(wǎng)絡(luò)開(kāi)課與網(wǎng)絡(luò)評(píng)課，有效突破了傳統(tǒng)課堂教研形式的瓶頸。

為進(jìn)一步聚焦教師課堂教學(xué)行為與評(píng)課行為的改善，第二階段重點(diǎn)針對(duì)教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范化研究。學(xué)校先后制訂了教師網(wǎng)上聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)詳細(xì)計(jì)劃，上線(xiàn)課程80門(mén)，評(píng)課超過(guò)1440人次，同時(shí)開(kāi)展了5次階段性推進(jìn)會(huì)議，每次都根據(jù)聽(tīng)評(píng)課關(guān)鍵行為指標(biāo)進(jìn)行結(jié)果分析與下次聽(tīng)評(píng)課建議，改善評(píng)課行為。

（1）評(píng)課字?jǐn)?shù)趨向合理區(qū)間，教師評(píng)課技能與水平不斷提升

通過(guò)人工智能與數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)彈幕評(píng)課的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，極短評(píng)課（少于5字）從原來(lái)的10%縮減到2%，幾乎沒(méi)有無(wú)效評(píng)論;其次，彈幕字?jǐn)?shù)分布在本校形成了一定的常模，11—25個(gè)字是較為合理的。在對(duì)彈幕內(nèi)容的分析上，項(xiàng)目引入了全學(xué)科專(zhuān)家評(píng)課組，并對(duì)上學(xué)期、下學(xué)期、專(zhuān)家組的彈幕評(píng)論進(jìn)行了多層次比較。

（2）引入“三明治”評(píng)課法，側(cè)重建議性評(píng)課內(nèi)容導(dǎo)向

在大數(shù)據(jù)分析下，課題組專(zhuān)家提出了形成科學(xué)的過(guò)程性評(píng)課結(jié)構(gòu)——“三明治”評(píng)課法，引導(dǎo)教師使用結(jié)構(gòu)化的評(píng)課模板，評(píng)課時(shí)細(xì)化觀測(cè)點(diǎn)，減小觀測(cè)點(diǎn)的顆粒度。

2.創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂的教研模式

“智匯師”平臺(tái)改變了傳統(tǒng)受時(shí)空限制的課堂教研模式，實(shí)現(xiàn)了跨校、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教研模式探索。從跨校來(lái)說(shuō)，基于聽(tīng)評(píng)課平臺(tái)，學(xué)校與華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué)開(kāi)展了多次同課異構(gòu)活動(dòng)，以引入外部同行智力來(lái)改進(jìn)本校課堂教學(xué)水平。從跨學(xué)科來(lái)說(shuō)，各學(xué)科教師都能基于聽(tīng)評(píng)課平臺(tái)開(kāi)展本學(xué)科和其他學(xué)科的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，從不同角度對(duì)上課教師進(jìn)行評(píng)課與指導(dǎo)。從跨領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，將全學(xué)科領(lǐng)域的科目?jī)?nèi)容都融入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提高各領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)教研參與程度。

四、助力教師角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)行為改進(jìn)機(jī)制，創(chuàng)新科學(xué)化、證據(jù)化的教師發(fā)展路徑

依托華東師大評(píng)價(jià)指標(biāo)研制及其數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)，“智匯師”平臺(tái)按階段、迭代性地為教師課堂行為、聽(tīng)評(píng)課文本、總結(jié)性評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)提供科學(xué)分析，并及時(shí)提出下一階段的工作任務(wù)與建議，讓傳統(tǒng)教研有了更科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

2.引入專(zhuān)家智能，打造高標(biāo)型磨課樣板

一是研制聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)課指標(biāo)，從通用評(píng)課指標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化、針對(duì)性的學(xué)科評(píng)課指標(biāo)，按照課型分類(lèi)評(píng)價(jià)。二是引入學(xué)科專(zhuān)家互評(píng)，打造高標(biāo)型磨課樣板。項(xiàng)目組成立了以上海晉元高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師王華為核心的10人數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)家組，通過(guò)講座、備課、評(píng)課、磨課、研討、反思與改進(jìn)等方式，有針對(duì)性地打造高標(biāo)準(zhǔn)磨課樣板。

基于云計(jì)算、在線(xiàn)平臺(tái)、社交媒體等教育信息化領(lǐng)域的快速發(fā)展，教育大數(shù)據(jù)的重要性也愈發(fā)凸顯。大數(shù)據(jù)并不是將很多數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單地累加，它是相對(duì)于小數(shù)據(jù)的一個(gè)概念，具有交叉性、融合性、流動(dòng)性和跨領(lǐng)域等特征。更重要的是，大數(shù)據(jù)不在于“數(shù)量多”，而在于“有用”。人工智能帶給教育的就是“改變”，人工智能與教育教學(xué)融合已經(jīng)是一種趨勢(shì)，未來(lái)將成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。