曾保定

伴隨著新一輪課改工作的開(kāi)展，在教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師要注重班級(jí)共同學(xué)習(xí)體理論的應(yīng)用，而且要對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵進(jìn)行深度解析，這樣才能在課程構(gòu)建上體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際意義，才能在協(xié)同發(fā)展的過(guò)程中真正做到以班級(jí)為核心，共筑發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)科教育與學(xué)生發(fā)展進(jìn)行有效整合，并使學(xué)生在集體的凝聚力下真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與教師風(fēng)格的凸顯

在班級(jí)內(nèi)共同學(xué)習(xí)的學(xué)生是班級(jí)共同體成員，如果他們能夠?qū)Ｐ闹轮?，?duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索與發(fā)展，就能夠形成以支持、關(guān)心為主的學(xué)習(xí)氛圍。而且在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建下，成員之間互相接納、互相關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，就班級(jí)的建設(shè)來(lái)看，學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，支持每一名學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲得更大的自信心，并且學(xué)生也能夠以更好的狀態(tài)去構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。就學(xué)習(xí)共同體來(lái)看，其本質(zhì)是以成員的行為為主，通過(guò)開(kāi)放性的系統(tǒng)構(gòu)建來(lái)形成主體，然后以成員之間的組織協(xié)調(diào)，并以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)為目的來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與發(fā)展，這時(shí)所有參與學(xué)習(xí)共同體的成員都是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，而學(xué)習(xí)共同體也成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，所有的成員都能共同投入，促進(jìn)體系運(yùn)行，這樣就能夠通過(guò)形成良好的氛圍，保證共同體的發(fā)展。

在構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師作為組織者與管理者，其作用尤為重要。教師的作用必須貫穿在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的整個(gè)過(guò)程中，而且教師必須要保障學(xué)習(xí)共同體能夠最大限度地滿足班級(jí)成員的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)要使該項(xiàng)工作有效落實(shí)，使成員進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[1]。因此，為保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量，教師以班級(jí)為核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，首先要做的就是了解班級(jí)的總體情況，全面且細(xì)致地把握具體內(nèi)容，再通過(guò)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此才能保障學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，教師要認(rèn)知班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建目標(biāo)，并設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)才能使班級(jí)學(xué)習(xí)共同體成員在目標(biāo)的指引下進(jìn)行發(fā)展，才能使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力更加充足。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要明確的是，整體的發(fā)展目標(biāo)要由學(xué)習(xí)共同體的成員與教師共同建立，并且所有共同體成員的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都要朝著共同目標(biāo)努力。只有讓所有學(xué)習(xí)共同體成員認(rèn)同同一目標(biāo)，才能夠發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)性的作用。在共同目標(biāo)確立之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，并發(fā)揮自身的組織與示范作用，布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“集合”時(shí)，教師可以先與學(xué)生共同談?wù)摫竟?jié)課需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些，并由學(xué)習(xí)共同體與教師共同制定目標(biāo)，這樣學(xué)生才會(huì)有足夠的興趣與參與的欲望去共同達(dá)成目標(biāo)。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中需要根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，并通過(guò)逐步引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與發(fā)展，然后再由學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行內(nèi)部商討，找到解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)由學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行總結(jié)，之后再由教師進(jìn)行糾正或者是補(bǔ)充。此種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生全面發(fā)展為前提，讓學(xué)生朝向同一目標(biāo)前進(jìn)，并使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力更加充足，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生的行為帶來(lái)一定的影響。在班級(jí)中，想要形成良好的學(xué)習(xí)共同體文化是一件十分困難的事情，尤其是部分高中生存在學(xué)習(xí)自主性較差的問(wèn)題，而且很多學(xué)生習(xí)慣于在教師的要求下進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)。但是，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要以班級(jí)為核心，并形成人人有目標(biāo)、人人愿學(xué)習(xí)的氛圍。對(duì)此，想要保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量，教師就要將個(gè)人的風(fēng)格融入學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，這樣學(xué)生才能對(duì)教師的個(gè)性素質(zhì)進(jìn)行模仿，而教師也可以通過(guò)自我的行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如，教師可以注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而通過(guò)情感關(guān)懷糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，或者可以對(duì)學(xué)生的行動(dòng)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)或懲罰等。

二、學(xué)習(xí)制度的制定與學(xué)生主體的體現(xiàn)

在一個(gè)班級(jí)中，想要保證學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能夠發(fā)揮作用，教師就要以制度應(yīng)用為基礎(chǔ)，保障班級(jí)共同體的各項(xiàng)活動(dòng)能夠有序開(kāi)展。就班級(jí)的共同體成員來(lái)看，每一個(gè)人都有性格的差異，且每一名成員都有不同的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，所以想要保證班級(jí)共同體獲得共同發(fā)展，就需要通過(guò)制度的保障來(lái)為班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建保駕護(hù)航。在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過(guò)程中，所有的共同體成員必須以主人公的身份參與到班級(jí)制度的制定中，而教師在這個(gè)過(guò)程中主要起到的就是引導(dǎo)性作用，并保證制度的制定過(guò)程要公正，這樣才能以民主協(xié)商的氛圍創(chuàng)造良好的協(xié)商環(huán)境。同時(shí)，只有共同體成員民主協(xié)商，才能確保共同體成員自覺(jué)遵守所有制度。從制度的制定來(lái)看，教師不僅需要認(rèn)識(shí)到這是班級(jí)發(fā)展過(guò)程中所確實(shí)需要的，還要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，更要符合班級(jí)共同體成員的整體心理發(fā)展需求，進(jìn)而才能夠確保制度的有效實(shí)施，保障班級(jí)學(xué)習(xí)共同體成員實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。從所有成員來(lái)看，他們?cè)谧裱?guī)章制度的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而協(xié)商出可行的共同規(guī)范，這時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能在規(guī)范之下實(shí)現(xiàn)能力的提升[2]。此外，對(duì)于規(guī)章制度的制定來(lái)看，其能夠讓每一名成員肩負(fù)著自身的職責(zé)，以信任與責(zé)任為基礎(chǔ)，保障學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能結(jié)合班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況給予建設(shè)性的意見(jiàn)。

由于學(xué)習(xí)制度的制定是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的成員所共同協(xié)商決定的，因此這時(shí)學(xué)生能夠自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)的制度。教師要做的就是在課堂教學(xué)中結(jié)合制度，以任務(wù)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主去探索，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。對(duì)此，教師要以集體發(fā)展為目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行規(guī)劃，將學(xué)生劃分為不同的層次，并對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行重新整合，讓學(xué)生組合成不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，教師布置任務(wù)讓小組進(jìn)行探索，學(xué)生就能夠自覺(jué)遵守規(guī)則，并向同一目標(biāo)發(fā)展。此外，小組在探討與發(fā)展的過(guò)程中通過(guò)互助學(xué)習(xí)的形式，使共同體成員獲得提升，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展十分有益。例如，在學(xué)習(xí)“圓的方程”時(shí)，由于這部分內(nèi)容較難，而且很多問(wèn)題需要學(xué)生共同探討后才能夠得出答案。因此，教師就可以通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓共同體成員小組探索，這樣通過(guò)不同的分工，展示學(xué)生個(gè)人的特色，形成良好的討論氛圍，在多元化的觀點(diǎn)下，學(xué)生就能夠獲得思維的碰撞，在這種學(xué)習(xí)模式下有所提升。

三、學(xué)習(xí)方式的制定與和諧氛圍的營(yíng)造

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，而且要保證布置的任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，更要發(fā)揮好學(xué)生的個(gè)性特征，這樣才能在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用下提升班級(jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的效果。在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生的個(gè)性特征是不同的，并且每一個(gè)成員的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)等均有不同。因此，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)成員的實(shí)際情況進(jìn)行整合，并根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)建，這時(shí)才能確保所有共同體成員快速融入活動(dòng)中。例如，從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，教師要尊重學(xué)生的意愿。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的很多內(nèi)容是抽象的，在學(xué)習(xí)方式上，由于受眾體的不同，對(duì)于問(wèn)題的理解程度也是不同的，這時(shí)教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，并對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行共同探討，這樣在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，讓學(xué)生自主選擇更適用于自己的學(xué)習(xí)方法，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也能通過(guò)和諧氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展制定出目標(biāo)，并通過(guò)集體的力量來(lái)使學(xué)生更有動(dòng)力，這樣在良好的環(huán)境氛圍下，學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈期盼，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都付出努力，這時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中就能夠真正使每個(gè)學(xué)生都有所成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田耿.學(xué)習(xí)共同體下高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究[J]. 才智，2019（30）：111.

[2]盧小平，崔雪蓮.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體之設(shè)置中心小組：以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育觀察，2018，7（14）：32-33.

注：本文系2020年度定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于協(xié)同發(fā)展構(gòu)建以班級(jí)為核心的學(xué)習(xí)共同體研究”（DX[2020]GHB237）研究成果。