張學(xué)桃

新課程改革的日益深化促使各門學(xué)科都面臨著改革與創(chuàng)新的必要性，其中整合和集體備課是不可或缺的因素，對提高課堂教學(xué)效率有著重要意義。如果教師能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)課程相整合，就可以打造全新的教學(xué)模式，有效挖掘兩門學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生帶來綜合性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)課程如何整合展開分析，并結(jié)合兩門學(xué)科的特點(diǎn)提出幾點(diǎn)策略。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是分學(xué)科、分課時(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)科具有明顯的分裂特點(diǎn)，這種教學(xué)形式下學(xué)科聯(lián)系不緊密。這為數(shù)學(xué)與科學(xué)的整合帶來了一定的阻礙，因此，教師在整合過程中，應(yīng)從自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相互促進(jìn)等多個(gè)角度出發(fā)，讓教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不同程度的變化，這樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)的整合變得更有意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)課程之間的關(guān)系

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)與科學(xué)被看作是兩門毫不相干的學(xué)科，但深入挖掘后發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系可謂源遠(yuǎn)流長。古時(shí)候人們隨著生活水平和生產(chǎn)能力的提升，逐漸有了計(jì)數(shù)的需求，在觀察活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)數(shù)周圍事物的個(gè)數(shù)。人類天生的好奇心也在其中發(fā)揮著積極的作用，他們熱衷于計(jì)算事物的數(shù)量，并將其分門別類以便更好地了解?？梢姡诿鞔_學(xué)科劃分之前，數(shù)學(xué)與科學(xué)的關(guān)系是非常緊密的。這也為科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程的整合提供了支持。從學(xué)科概念上來講，科學(xué)是觀察和解釋已有的客觀世界;數(shù)學(xué)則是利用方法和理論把握和定量客觀世界，并廣泛應(yīng)用的過程。雖然后者獨(dú)立于科學(xué)教育，卻存在交叉點(diǎn)，能夠相互滲透，為彼此提供知識(shí)上或能力上的支持。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)與科學(xué)整合起來，對培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力有著重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)課程整合的實(shí)施策略

（一）重制教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)在課堂活動(dòng)中有著導(dǎo)向作用，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有重要作用，一旦教學(xué)出現(xiàn)偏離主線的問題，會(huì)因目標(biāo)的引導(dǎo)自動(dòng)恢復(fù)。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是會(huì)重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的制訂，而這也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合的前提，只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)切實(shí)符合學(xué)生實(shí)際需求時(shí)，教學(xué)手段才能發(fā)揮最大的作用。對此，教師應(yīng)重視挖掘?qū)W科內(nèi)涵，探索數(shù)學(xué)與科學(xué)的共同點(diǎn)，進(jìn)而制訂出更貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“方向與位置”知識(shí)時(shí)，以往設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在日常生活中積累了關(guān)于東、南、西、北等方向經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握在水平方向上分出東、南、西、北等方位的概念，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生空間意識(shí)的形成。這一教學(xué)目標(biāo)的制訂較為貼合教學(xué)實(shí)際，但在數(shù)學(xué)與科學(xué)整合中，教師要探索兩門學(xué)科的相似點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和完善?？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)與風(fēng)向有關(guān)的知識(shí)，教師經(jīng)常會(huì)問“今天刮什么風(fēng)”，這其中就蘊(yùn)含了方向與位置的知識(shí)，教師可以將其整合，并融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如在教學(xué)中教師用多媒體展示一段視頻，讓學(xué)生根據(jù)畫面思考“風(fēng)是從哪個(gè)方向向哪個(gè)方向吹的”，讓學(xué)生在水平方向上形成東、南、西、北的概念，并向?qū)W生簡單介紹風(fēng)向的知識(shí)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解科學(xué)知識(shí)。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，教師可以在循序漸進(jìn)中形成課程的整體目標(biāo)，以便幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，并在學(xué)習(xí)中逐步提高綜合素養(yǎng)。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，給予適當(dāng)引導(dǎo)

對于數(shù)學(xué)課堂來說，教師的提問是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，提問不僅能連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在數(shù)學(xué)與科學(xué)的整合中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)的問題可以來源于學(xué)生，也可以來源于生活或是其他方面，但無論問題的出發(fā)點(diǎn)是什么，其根本目的都應(yīng)是服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)生的。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“生活中的負(fù)數(shù)”知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握零下溫度的表示方法，并會(huì)正確地讀寫，教師應(yīng)整合數(shù)學(xué)與科學(xué)，引入科學(xué)中“溫度與氣溫”相關(guān)內(nèi)容，并重視挖掘現(xiàn)實(shí)性的問題，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。首先，教師可以在備課時(shí)收集某天多個(gè)城市的溫度資料，并用溫度計(jì)顯示最高氣溫和最低氣溫，用多媒體將其直觀展示出來，然后出示代表昆明氣溫的圖片，上面寫著13℃～3℃，讓學(xué)生說一說昆明這天的最高氣溫和最低氣溫分別是多少，又是怎么看出來的。這一問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能實(shí)現(xiàn)科學(xué)與數(shù)學(xué)的初步融合。其次，教師再次出示代表北京氣溫的圖片，上面寫著零上3℃至零下3℃，讓學(xué)生想一想在數(shù)學(xué)上如何區(qū)分零上3℃和零下3℃，這樣教師就能巧妙地借助問題導(dǎo)入負(fù)數(shù)的概念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)形勢下，通過教師精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生對負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，并進(jìn)行主動(dòng)思考，使學(xué)生成為課堂中真正的主人。

（三）明確整合意義，有計(jì)劃地落實(shí)

教師的教學(xué)意識(shí)對課堂優(yōu)化非常重要，在備課中應(yīng)明確學(xué)科之間的聯(lián)系，意識(shí)到資源共享與交流的作用和意義。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，有計(jì)劃地完成知識(shí)導(dǎo)入、課堂講解、課后復(fù)習(xí)等，并以趣味性的問題或是神奇的現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的興趣，這是學(xué)科整合的必然結(jié)果，也是教育改革的發(fā)展趨勢。教師要認(rèn)清形勢，并對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而使兩門學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“乘法”知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，教師可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，讓學(xué)生通過知識(shí)遷移掌握乘法運(yùn)算規(guī)律。在教學(xué)中，教師不要急著講解運(yùn)算規(guī)律，而是要先借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)“青蛙過河”游戲，并講解游戲規(guī)則：青蛙要過河，但每個(gè)荷葉上都有一道乘法習(xí)題，學(xué)生需要幫助青蛙計(jì)算出正確的答案，它才能跳到荷葉上，并順利過河。某學(xué)生選擇解答與河對岸呈直線的四片荷葉上的題目，分別是60×50，240×20，530×40，103×30，學(xué)生計(jì)算后幫助“小青蛙”順利過河。教師則要提出問題：“大家在計(jì)算式子時(shí)是否發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律？”學(xué)生思考后回答：“這些乘法算式中的因數(shù)多是中間或末尾有0的數(shù)?！苯處熞o予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)，之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這類乘法算式的計(jì)算規(guī)律，如在計(jì)算時(shí)如果遇到因數(shù)末尾有0，可以先將0抹掉，之后再進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)果時(shí)在積的末尾再將抹掉的0填上，如在計(jì)算240×20這一乘法算式時(shí)，學(xué)生就可以將因數(shù)中的0省略掉，計(jì)算得出積后再將0填上，最終結(jié)果為4800。當(dāng)學(xué)生掌握這一運(yùn)算規(guī)律后，教師可以引入科學(xué)知識(shí)，用多媒體展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的步驟，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)中小數(shù)點(diǎn)限定的例子，將其與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生對0和小數(shù)點(diǎn)的重要意義形成深刻的認(rèn)識(shí)，并了解到小數(shù)點(diǎn)與0關(guān)系到計(jì)算結(jié)果的精確性。在此過程中，學(xué)生通過游戲掌握了計(jì)算特殊算式的方法，并通過數(shù)學(xué)與科學(xué)的聯(lián)系和整合，對科學(xué)知識(shí)形成初步的了解，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（四）組織課堂評價(jià)，把握教學(xué)節(jié)奏

學(xué)科整合過程中，教師還要重視課堂評價(jià)的開展，不能忽視教學(xué)評價(jià)。小學(xué)生對外界的看法非常在意，尤其是來自教師和同伴的評價(jià)更會(huì)對其產(chǎn)生直接的影響，如果教師能夠在課堂中合理地引入教學(xué)評價(jià)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)與科學(xué)都有著較強(qiáng)的應(yīng)用性，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究，再借助學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評等多種形式，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，這樣教師不僅可以更精準(zhǔn)地把握課堂節(jié)奏，還能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合與發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“線與角”知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、學(xué)會(huì)測量角，教師應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究和聯(lián)系，并對評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足。在講解“角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引入科學(xué)教育中的“觀察我們周圍的材料”創(chuàng)設(shè)情境，先運(yùn)用多媒體展示三角形、正方形、圓形等建筑材料，并提出問題：“這些材料中有哪些角？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)回答：“有銳角、直角、鈍角?！苯處熇^續(xù)提問：“那么，大家是怎么判斷銳角和鈍角的呢？圖片中的角是多少度呢？”學(xué)生的回答五花八門，有說用眼睛觀察的，有說用手比量的……教師要對學(xué)生的巧思給予鼓勵(lì)，并指出這些方法的不準(zhǔn)確性，提出在測量角的大小并對其進(jìn)行分類時(shí)，應(yīng)善于利用量角器，引導(dǎo)學(xué)生將圖片中的角度測量出來，如三角形材料的角度分別為30°、60°、90°，正方形材料的角度都是90°。接著，設(shè)計(jì)幾道隨堂習(xí)題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在解題中，加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的鞏固。理論知識(shí)講解結(jié)束后，教師要利用課堂剩余的時(shí)間對學(xué)生展開教學(xué)評價(jià)，先引導(dǎo)學(xué)生按照“這節(jié)課我學(xué)會(huì)了……，我在……方面表現(xiàn)較好，在……方面表現(xiàn)不夠好”的形式進(jìn)行自評，再結(jié)合教學(xué)實(shí)情對同桌或小組成員進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容不局限在學(xué)習(xí)上，也可以是習(xí)慣上或是行為上的評價(jià)。學(xué)生自評和互評結(jié)束后，教師再對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，從提問和回答情況、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、行為等多方面展開，對其進(jìn)行全面、綜合的評價(jià)?；诖?，學(xué)生可以通過評價(jià)正視自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師也可以通過多種評價(jià)方式更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)的整合對提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。但教師在教學(xué)中不能盲目開展，為避免整合出現(xiàn)淺層化問題，應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)資源的運(yùn)用，聯(lián)系生活現(xiàn)象，并以多媒體技術(shù)為輔助手段，使教學(xué)得到有效的拓展和延伸。這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到延伸，并多角度、全方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)。