李茹 王艷萍

21世紀是一個科技飛速發(fā)展的時代，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對于教育的要求也越來越高，對于學生的學習能力和教師的教育方法也提出了更高的要求。因此，在這個階段，高中教師更應該注重教育方法。就地理科目而言，校本教育的進行有利于其教學的深入;從學生的角度看，也更加有利于學生多元智能的發(fā)展，滿足學生的多種需求。高中是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，在這個階段學生的學習進入了更加豐富和深入的階段，因此開發(fā)學生各個方面的智能就顯得非常重要，這從側(cè)面反映出開展校本教育的重要性和必要性。

一、開展校本教育與多元智能的關(guān)系

多元智能理論是由美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）首先提出的，所謂的多元智能理論就是指人類的智能是多方面的，并不是單一的，從主要的方面來看，人類主要有八種智能，這八種智能分別如下：語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自我認知智能和自然認知智能。那么開展校本教育與多元智能有什么關(guān)系呢？從學生學習的效率等方面來看，校本教育能夠讓學生接觸更多豐富多彩的課程，更好地滿足學生的需求。

例如，在必修一中的第一章“行星地球”中，就需要學生具有空間智能、邏輯智能和自然認知智能等，由此可見多元智能貫穿課程中每一個章節(jié)的每一個部分。因此，在多元化視角下，在地理課程的教育中就要采取更多樣化、更豐富的教學方法來促進學生的思維發(fā)展。就“行星地球”這一章節(jié)而言，可以讓學生分組合作制作太陽系的分布圖，由此加強學生的空間理解能力，還可以采取多媒體演示教學等手段來讓學生加強理解，鍛煉學生的思維。

二、將學習從課堂內(nèi)引向課堂外

可以說學習的最終目的都是會應用知識，也就是實踐。因此，教學也不應該只局限于課堂內(nèi)。特別是對于地理課而言，地理大多與自然有關(guān)系。

例如，在必修一第四章“地表形態(tài)的塑造”中，實踐觀察就非常重要。在這一章節(jié)的教學中就可以帶領(lǐng)學生親自去觀察各種地表形態(tài)的變化以及原理。在實踐觀察中學生各方面的智能都得到了鍛煉，從多元智能化視角看是百利而無一害的。當然，如果不具備接觸自然的條件，也可以利用好多媒體的各種教學資源，讓學生能夠更加深入地理解地表形態(tài)的塑造和變化過程。

三、注重學生個性化培養(yǎng)

每個人的思維和想法都是不一樣的，雖說都有八種智能，但其實每個人都是不一樣的，因此要想發(fā)展學生的智能，讓學生更多地融入課堂中，就必須尊重學生的個性，讓學生能夠感受到自己的作用。

例如，在學習必修二第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”時，可以讓學生以小組討論或者自我思考的方式來考慮農(nóng)業(yè)區(qū)位該如何選擇，然后再讓學生來分享自己的想法，既能夠鍛煉學生的思維，又能夠很好地引入后兩節(jié)的學習，一舉兩得。

四、充分調(diào)動學生的興趣

“興趣是最好的老師”，有些學生厭學就是因為對某一個學科或者老師的授課方法不感興趣，從而使學習技巧得不到提高。因此在多元智能視角下，要想做好教育工作，就必須使學生的興趣點在學習上。

例如，在必修二第一節(jié)“人口的變化”中，地理的學習不僅是對自然的學習，還包括對人類社會的學習，這一章相對較為枯燥，但同時也和人類社會密切相關(guān)，因此，可以通過預測人口增長趨勢、猜測未來人口變化帶來的影響等方式，增加學生興趣。

五、結(jié)語

學習需要一步一個腳印地進行，教育方法的探索實踐亦是如此，在多元智能化的視角下，實行校本教育是符合社會發(fā)展、符合學生學習目的的。在將來廣大同仁的共同努力下，校本教育的成效會更好。

參考文獻：

[1]沈曉敏.社會課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2020.

[2]鐘啟泉，王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2019.

注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“多元智能理論指導下的高中地理校本課程開發(fā)策略與實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2623）的研究成果。