立德樹人是教育部長期堅持的一項育人策略，對于國家核心人才的培育規(guī)格而言，人才的道德素養(yǎng)是第一位的，尤其對于義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)者而言，教師圍繞常規(guī)課堂對學(xué)生進(jìn)行德育是首要的任務(wù)。然而小學(xué)生的心理認(rèn)知相對比較簡單，他們對抽象的內(nèi)容不太感興趣，而對實踐性和探究性的內(nèi)容比較感興趣，基于此，小學(xué)老師應(yīng)該從生活出發(fā)來設(shè)計對應(yīng)的育人活動，在這樣的活動中可以更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極情感，在積極情感的引導(dǎo)下學(xué)生的道德素養(yǎng)就可以得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

一、談學(xué)生道德情操培育的新時代教育意義

對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)還處在一個初級階段，而這個階段他們需要完成的除了最基礎(chǔ)的知識探究以外還需要掌握系統(tǒng)的知識，需要在接觸豐富的知識和各種復(fù)雜的社會活動以及探究課堂內(nèi)外活動中形成健康的道德認(rèn)知。而小學(xué)老師就是要看到這一點，并利用各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)與自我反思的教育活動來激發(fā)他們的道德認(rèn)知，從而讓他們遵循合乎他們道德發(fā)展的路徑。

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極的道德情操有助于培養(yǎng)他們健康的情感認(rèn)知

從心理學(xué)角度來講，擁有一定道德情感和道德品格的個體在看待事物的發(fā)展和待人接物方面往往擁有積極的情感和更加陽光的心理。從這個角度上講，小學(xué)老師如果可以看到學(xué)生道德情操的培養(yǎng)對于他們個性化發(fā)展的價值，就可以在今后的特色化育人過程中圍繞優(yōu)秀的德育環(huán)境和點撥性很強(qiáng)的活動來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的道德發(fā)展意識，讓他們可以更好、更優(yōu)秀地發(fā)展，立德才能樹人，只有培育出道德要素滋養(yǎng)的土壤，學(xué)習(xí)者的可持續(xù)性發(fā)展才可以得到保障。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極的道德情操有助于提升師生的教學(xué)相長

國家之所以將德育作為學(xué)生特色化發(fā)展的核心是有一定道理的，因為德育的過程是學(xué)生與前人總結(jié)的智慧，為人處世的金科玉律做互動，德育是社會發(fā)展中的和諧要素，老師如果從學(xué)生的啟蒙教育階段就滲透優(yōu)秀的道德理念，就可以用道德規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣，養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性和課堂的學(xué)習(xí)參與中會以積極的情感來進(jìn)行，學(xué)生積極的配合和優(yōu)秀的課堂互動對于老師課堂教學(xué)的自我價值感和積極情感的激發(fā)也是大有裨益的，因此培養(yǎng)具有良好道德情操的學(xué)生可以很好地促進(jìn)教學(xué)相長。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積極的道德情感有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)培育

培養(yǎng)學(xué)生積極的道德情感不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的道德倫理知識，也不僅僅是將德育文化滲透到學(xué)生的心理認(rèn)知中那么簡單，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、家庭禮貌認(rèn)知、學(xué)校各類學(xué)習(xí)活動與其他與德育有密切關(guān)系的活動融合起來讓學(xué)生保持陽光心態(tài)、積極生活和快樂學(xué)習(xí)，尊敬師長與敬愛父母、和諧鄰里等品德與精神風(fēng)貌的引領(lǐng)結(jié)合起來，從而為他們的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，從這個角度上講，培養(yǎng)學(xué)生積極的道德情感有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、談學(xué)生道德情操培育的智慧路徑研究開辟

（一）基于小學(xué)生的德育文化浸潤活動全面培養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)

圍繞小學(xué)日常教學(xué)與實踐探究中的德育活動來激發(fā)小學(xué)生參與其中，讓他們的道德觀念可以得到激發(fā)，在全員參與和文化性較強(qiáng)的德育活動的感召下，小學(xué)生的道德素養(yǎng)得到激發(fā)。

案例1：在日常道德育人活動中我是這樣來做德育引導(dǎo)的：老師利用教研會確定本周的小學(xué)生德育主題，然后圍繞這個主題來確定德育活動，我們計劃在全校范圍內(nèi)設(shè)計一個“德育故事進(jìn)校園”的主題德育項目;其中一、二年級為“德育小故事我來講”的活動，可以提前一周將閱讀的任務(wù)布置給孩子們，他們自主閱讀后，到了學(xué)校，以班級為單位進(jìn)行德育小故事的講演;三、四年級則為“觀看道德小電影”，觀看幾個意義非凡的道德影視，然后以班級為單位來做小組分享;五、六年級則是圍繞“我心中的德育典范”為話題來進(jìn)行優(yōu)秀的道德故事話劇的排演，經(jīng)過多次的排練后，在整個年級中選取優(yōu)秀的道德話劇，然后按照周次在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表演。這樣的活動可以更好地激發(fā)學(xué)生的道德認(rèn)知，讓他們在學(xué)做結(jié)合中理解道德文化，內(nèi)化經(jīng)典的道德元素，在情感認(rèn)知的引導(dǎo)下讓他們的道德認(rèn)知得到發(fā)展，更好地培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)。并且我們需要堅持按照循序漸進(jìn)的原則來推進(jìn)這些活動，就可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓他們切實感受到良好的道德文化給學(xué)習(xí)生活帶來的價值。

（二）基于小學(xué)生德育綜合實踐性互動全面培養(yǎng)小學(xué)生的道德品格

在德育綜合實踐互動下進(jìn)行小學(xué)生的德育是可行的，也是較好地將抽象的道德文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為形象生動、操作性強(qiáng)的探究性活動，具體的德育實踐策略如案例2所示：

案例2：我注意到小學(xué)生喜歡從美術(shù)、音樂和其他綜合性的活動中獲得他們所需要的知識。于是我決定去學(xué)校的綜合實踐活動室為班級的學(xué)生開發(fā)一個鑒賞道德繪本故事、做DIY的故事畫報的實踐活動。具體我通過網(wǎng)絡(luò)資源找到經(jīng)典的道德故事繪本，引導(dǎo)學(xué)生分成幾個小組來閱讀繪本，之后他們熟悉了繪本故事，我便讓他們找到白卡紙，然后模仿繪本中的人物形象來繪畫，繪畫后用剪刀將這些繪畫剪下來，再配合其他的裝飾品完成一個完整的道德藝術(shù)作品。我在他們所有人的DIY作品中做客觀甄選，最后評選出一等獎、二等獎和三等獎并現(xiàn)場獎勵。這樣的活動被設(shè)計和實踐若干次以后，這些優(yōu)秀的繪本素材中包含的經(jīng)典道德故事和文化一旦被滲透到學(xué)生的心理認(rèn)知中，就會對他們產(chǎn)生積極的影響。這樣的教育活動可以與學(xué)校的特色化社團(tuán)結(jié)合起來，讓學(xué)生圍繞學(xué)做結(jié)合的形式自主感受德育文化，從而逐步得到提升，這種道德情操的滲透教育具有潤物細(xì)無聲的效果。

（三）基于小學(xué)生德育主題班會熏陶全面培養(yǎng)小學(xué)生的道德認(rèn)知

站在班級服務(wù)和班級特色化育人的角度上來考量，小學(xué)生的德育主題班會是一個非常好的德育素材，可以精細(xì)化地設(shè)計小學(xué)生的德育主題班會，在班會的引導(dǎo)下全面培養(yǎng)小學(xué)生的道德認(rèn)知。

案例3：在每周的班級會議上，我都會循序漸進(jìn)地設(shè)計一些與道德情操有關(guān)的話題，這些話題中有愛國文化、家風(fēng)道德文化，小學(xué)生簡單的道德法治教育素材等。具體的教育形式我盡可能做到豐富多彩和形式多樣。如我設(shè)計好“我是道德達(dá)人”的主題演講活動，在演講中我從每個小組選擇一名學(xué)生代表，讓他們提前準(zhǔn)備好德育小故事素材或者是主題演講素材。到了班會課，我利用多媒體技術(shù)為他們營造良好的演講氛圍，然后按照抽簽的順序讓他們參與到演講中來。演講后，我讓每個小組派出兩名代表，讓他們交叉來評價這些參賽選手的表現(xiàn)。最后我將錄制的演講視頻播放出來讓全班學(xué)生進(jìn)行回顧，在這個過程中，小學(xué)生在主題班會中被濃濃的道德文化所覆蓋，對于培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的道德情操大有裨益。

三、結(jié)語

教育無小事，德育是大事。德育是小學(xué)生在整個育人過程中的核心，本文圍繞育人背景和德育文化教育的意義，從小學(xué)生德育的特點出發(fā)，構(gòu)建三個方面的有機(jī)策略，這三個策略從德育文化浸潤、德育綜合實踐課程和德育主題班會的形式系統(tǒng)論述了德育育人的新做法和新思考。尤其為創(chuàng)新教育下中小學(xué)德育的探索和發(fā)展提供了健康的方向，將抽象的德育導(dǎo)入實踐探究的領(lǐng)域，具有一定的借鑒意義。

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注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中小學(xué)德育課程實施現(xiàn)狀、問題及對策研究”（GS[2020]GHB0796號）系列文章。

作者簡介：白郁婷，女，甘肅會寧人，職稱：一級教師，就職于甘肅省會寧縣東關(guān)小學(xué)，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)。