張艷華

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景下，當(dāng)前的教學(xué)融入了更多的信息化元素。為了與時俱進(jìn)，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用新技能，拓展學(xué)習(xí)方法與途徑，從而滿足學(xué)生的成長需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過對知識的單一性講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行知識歸納、分析及資料的收集、整理等多元信息的獲取，從而變被動為主動，構(gòu)建教師、學(xué)生、教材以及各種信息之間的互動，發(fā)揮語文教學(xué)的人文性以及工具性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)迎來的變化

當(dāng)前是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)在深度融合中，新生態(tài)不斷得以創(chuàng)新以及發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)物層出不窮，如互聯(lián)網(wǎng)的金融、在線服務(wù)、電子商務(wù)等，都讓整個社會充滿了新時代的活力。而將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域，登上各大課堂，也是無法回避的一個現(xiàn)實(shí)問題。一些全新教學(xué)形式的出現(xiàn)，如以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂或者慕課等，對傳統(tǒng)模式的教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊，甚至是一種顛覆性的變革。而運(yùn)用這些現(xiàn)代化手段建構(gòu)的新型教學(xué)模式更能與時代相符，與學(xué)生的認(rèn)知相符，同時也在悄然改變著教師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。對于教師來說，運(yùn)用信息技術(shù)能更好地輔助教學(xué)，圍繞學(xué)生這一中心設(shè)計教學(xué)，充分挖掘引發(fā)學(xué)生思考的問題，變以往的“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”。而學(xué)生也在教師的指導(dǎo)下，接觸各種信息化手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取知識不局限于課堂，也可以在課下借助信息手段獲取更為多元的知識信息，由單一課堂模式拓展到更為豐富而多元的網(wǎng)絡(luò)世界中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用

當(dāng)下是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，各種信息技術(shù)走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，給教學(xué)帶來了積極的作用。首先是運(yùn)用視頻以及音頻資源，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了變革與突破。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，粉筆書寫或者是口頭表達(dá)形式成為教師教學(xué)的習(xí)慣。但是，這一傳統(tǒng)模式下，語文知識內(nèi)容中的抽象部分難以用語言表達(dá)，而對于學(xué)生來說，更無法進(jìn)行想象，不利于學(xué)生對知識進(jìn)行理解與掌握，由此，也影響了學(xué)習(xí)效率。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種信息技術(shù)層出不窮，充分利用這一多元化的優(yōu)勢，就能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容更為生動而形象地表現(xiàn)出來，由此來解決這一問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)相融合，在課堂教學(xué)中，教師利用一些音頻資源或者是視頻資源，將教學(xué)中難以理解的部分形象展示出來，學(xué)生通過觀察以及聆聽，不斷將抽象的內(nèi)容形象化于腦海中，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，也能更深層次地理解掌握知識。比如，中國古代神話故事“夸父逐日”，教師如果用語言描述的話，學(xué)生可能對夸父勇往直前、不畏艱難險阻的執(zhí)著精神無法深刻理解，而在多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用下，學(xué)生可觀看夸父逐日的動畫片，從觀看中受到感染，受到啟發(fā)，了解夸父這一人物形象，由此被夸父的堅強(qiáng)毅力和執(zhí)著精神所震撼與感動，深切體會古代先祖天馬行空的神奇想象力。在形象化的神話動畫故事播放中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，也讓學(xué)生感受到博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。小學(xué)語文知識的傳授，需要對各種素材進(jìn)行綜合應(yīng)用，這樣才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，通透理解知識。如在講授《趙州橋》一課時，如果單純用語言對趙州橋進(jìn)行描述，學(xué)生在聆聽之際，仍然無法近距離地理解趙州橋，更無法從“三維”目標(biāo)的角度對趙州橋深刻感受，很難構(gòu)思趙州橋的腦海形象。通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，查找趙州橋的相關(guān)圖片與音頻視頻資料，并在課堂上播放給學(xué)生，使學(xué)生真切地體驗趙州橋，從所觀、所看中產(chǎn)生所思、所想，結(jié)合眼前趙州橋的“再現(xiàn)”，學(xué)生了解趙州橋其獨(dú)特的構(gòu)造，不斷加深理解，拓寬視野與知識面。

而通過對網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，能不斷地豐富語文教學(xué)，通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，對語文教學(xué)資源進(jìn)行豐富和擴(kuò)充。在小學(xué)階段，語文成為最基礎(chǔ)的課程，因此，要加強(qiáng)學(xué)生掌握更多的語文知識，不斷積累、豐富儲備，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。通過采取適宜的方式，能讓學(xué)生更好地理解語文知識，不斷使自我的形象感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬕约稗q證思維，從而形成正確而良好的思維習(xí)慣。各種信息技術(shù)豐富了語文的教學(xué)資源，通過合理利用，在語文課堂上則能豐富語文知識，通過各種資料的融合使用，既能幫助學(xué)生形成邏輯思維，同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和求知欲望。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)策略的實(shí)施

（一）為學(xué)生傳授信息獲取的方法

無論是教師還是學(xué)生，都擁有平等地從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識的權(quán)利。教師為學(xué)生打開利用信息技術(shù)手段獲取知識的窗戶，教會學(xué)生自主檢索知識、獲取知識，讓學(xué)生主動上網(wǎng)，對與課本相關(guān)的知識進(jìn)行搜集。教師通過設(shè)定一定的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生動手操作、動腦思索、學(xué)會歸納、學(xué)會整理，并提煉成自我的個性化認(rèn)知，并在課堂上進(jìn)行成果展示。教師教會學(xué)生規(guī)范檢索信息，并且提前預(yù)設(shè)這一信息檢索的一些關(guān)鍵性詞條，讓學(xué)生快速而便捷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，首先要明確哪些信息需要檢索，其中就包括與課文相關(guān)的背景知識、創(chuàng)作文本的作者的人生境遇、文本整體性的賞析，如專業(yè)性的鑒賞、文本的解讀，或者是教學(xué)名家的解讀等，關(guān)注同一文本而產(chǎn)生的不同觀念的交鋒式資料，或者是獲取相關(guān)疑難問題如何解決的資料以及一些輔助性知識的信息。

（二）教師激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

教師借助各種手段獲取學(xué)習(xí)資源的能力也意味著教學(xué)的重心從靜態(tài)化、半封閉狀態(tài)逐步向著學(xué)生能力生長的方向持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生與時代融合，有效獲取各種信息，從而提升人文素養(yǎng)。教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息，使學(xué)生在信息搜集中開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。其間，學(xué)生自身也會生出一些質(zhì)疑，并圍繞個人的這些問題自發(fā)地先尋找答案，獲取信息。在課堂上，教師給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生展示成果，并且表達(dá)自我的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)生變被動為主動，由淺入深學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)課堂教學(xué)，要遵循語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，對教學(xué)流程進(jìn)行合理組織。與傳統(tǒng)課堂不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)更重視學(xué)生的自主性以及成果的展示，而不是教師單純的知識傳授這一情景。在這一背景之下，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這一課主要研究和探討的問題收集信息，始終圍繞課時的目標(biāo)展開教學(xué)?；趯W(xué)生的預(yù)習(xí)，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生探究每一篇文章究竟寫的是什么，又是如何謀篇布局的。然后再引領(lǐng)學(xué)生探究作者為什么要這樣寫，引領(lǐng)學(xué)生對信息進(jìn)行歸結(jié)。比如說“寫了什么”，引領(lǐng)學(xué)生對文章素材、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行欣賞，然后再對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究，由淺入深探究創(chuàng)作者這樣寫的原因。組織學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行討論，形成答案，進(jìn)行匯報，鼓勵學(xué)生敢于批評質(zhì)疑，由此激發(fā)出學(xué)生個性化的閱讀體驗，尊重學(xué)生的獨(dú)立見解。學(xué)生通過信息化的手段獲得更為豐富的知識信息，形成學(xué)生個性化的認(rèn)知觀念，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的觀點(diǎn)，或者在聽取他人闡述觀點(diǎn)后，允許學(xué)生持反對意見，生生之間在反駁交流下，學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃，激活新思維，提升語文素養(yǎng)。

（四）借助新媒體實(shí)現(xiàn)資源共享

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新媒介的出現(xiàn)更是改變了人們的交流方式，同時多種多樣的信息技術(shù)進(jìn)一步開闊了人們的視野。作為語文教師，更要鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代新媒體獲得課本以外的豐富知識以及信息。如充分利用微信朋友圈，將圈友們所發(fā)布的旅游中的名勝古跡、視頻等進(jìn)行歸類整理變成資源庫，從而可以成為教師運(yùn)用于教學(xué)的有效資源，實(shí)現(xiàn)了跨地域資源的共享。結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有所見、有所聞，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，開闊視野，利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體改變一些地域的局限性，實(shí)現(xiàn)跨地域、跨時間、跨行業(yè)等的資源共享，無論是在海角天涯，還是身處何方，微信朋友圈里不時再發(fā)布信息，此時，教師要變成有心人，及時收集與整理有用信息，將其運(yùn)用于語文教學(xué)中。還可以利用QQ群搭建師生之間、生生之間習(xí)作交流的平臺。寫作教學(xué)中通常都是教師一人對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，為了減輕教師負(fù)擔(dān)，放手讓學(xué)生學(xué)會自評互評，參與到作文評價中，提高寫作水平，教師可以讓學(xué)生借助QQ群進(jìn)一步進(jìn)行作文的互評，讓學(xué)生集中圍繞某一篇作文進(jìn)行交流討論，除了相互點(diǎn)評之外，還能不斷地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及解決一些問題，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文教師需大膽變革教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新的生長點(diǎn)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文教學(xué)策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1605）研究成果。