呂錫斌

學(xué)生既需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識來武裝自我，又需要做一些練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時，要有一定的合理性和針對性，這樣才能發(fā)揮作業(yè)的實際價值，學(xué)生才能在最短的時間內(nèi)掌握和鞏固豐富的數(shù)學(xué)知識。同時，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師還要優(yōu)化作業(yè)批改方式，不能僅僅要求學(xué)生完成作業(yè)，還要對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查和批閱，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題中存在的問題，繼而為學(xué)生提供針對性的教育和指導(dǎo)。

通過做作業(yè)，學(xué)生既可以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又可以在解決數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)現(xiàn)一些新的知識和內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和智力。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要根據(jù)所講的數(shù)學(xué)知識合理布置作業(yè)，在布置作業(yè)的過程中，一定要注意由淺入深、合理適量，不能盲目地認(rèn)為作業(yè)多才是有效的。在學(xué)生完成作業(yè)以后，教師還要認(rèn)真仔細(xì)地為每個學(xué)生批閱，并且在其作業(yè)旁提出不同的評價，這樣學(xué)生可以明確自己的優(yōu)勢和不足，這為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)指明了方向，也為教師教學(xué)提供了借鑒。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改方式存在的問題

（一）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

1.教師存在錯誤認(rèn)知，盲目布置數(shù)學(xué)作業(yè)

當(dāng)前，在一些小學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師對教學(xué)和布置作業(yè)存在錯誤認(rèn)知，一些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為布置較多的作業(yè)能夠起到訓(xùn)練學(xué)生的效果，其實這種認(rèn)識具有極大的盲目性。試想：如果教師盲目地為學(xué)生布置大量的作業(yè)，那么大量的作業(yè)會消耗學(xué)生的精力，學(xué)生可能會對做作業(yè)產(chǎn)生消極的態(tài)度。再者，可能一些教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)具有重復(fù)性，也就是一個知識點引申出許多數(shù)學(xué)練習(xí)題，學(xué)生練習(xí)的只是某一方面的能力，不能全面地掌握課堂中的重要數(shù)學(xué)知識。除此之外，還有的數(shù)學(xué)教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)過于簡單或者過于復(fù)雜，這都不利于學(xué)生在做題的過程中獲得一些符合自身認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的知識，學(xué)生也很難在做作業(yè)的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識，開拓新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.教師布置作業(yè)缺乏針對性

要想發(fā)揮作業(yè)的實際效果，教師需要做到有針對性地、合理地布置數(shù)學(xué)作業(yè)。但是，一些數(shù)學(xué)教師一般都是統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣帶來的嚴(yán)重后果就是成績優(yōu)秀的學(xué)生會更優(yōu)秀，而一些數(shù)學(xué)后進(jìn)生很難獲得提升的空間，還有可能會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。舉一個簡單的例子來說明，眾所周知，由于小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力都有所不同，這就有了優(yōu)等生和后進(jìn)生之分，如果教師布置的作業(yè)符合優(yōu)等生，那么后進(jìn)生很難解決這些數(shù)學(xué)問題，這樣一部分理解能力弱、學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀的數(shù)學(xué)后進(jìn)生會陷入苦惱。如果教師布置的數(shù)學(xué)題目特別簡單，雖然優(yōu)等生和后進(jìn)生都能解決，但是這起不到鍛煉優(yōu)等生的作用。綜上所述，教師如果不能做到分層布置教學(xué)、缺乏針對性，很難發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用和價值。

（二）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題

1.教師缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，批改不嚴(yán)謹(jǐn)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，不乏有一些缺乏責(zé)任心和職業(yè)操守的教師，可能一些教師為了節(jié)省時間，對待學(xué)生的作業(yè)極其不認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生將作業(yè)交給教師以后，教師不管不問，或者是隨手丟棄，這樣學(xué)生的努力是白費的。再者，可能有一些教師確實批閱了學(xué)生的作業(yè)，但是在批改的過程中很不認(rèn)真，只是盲目地畫對號或者錯號，并沒有關(guān)注學(xué)生的實際做題情況。這種情況下，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題過程中遇到的困難，同時也不利于更正教學(xué)策略，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平很難獲得有效提升。

2.教師批改作業(yè)簡單化，不能為學(xué)生提供指導(dǎo)意見

當(dāng)前，在批改作業(yè)時，教師雖然秉承著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題過程中遇到的困難，并且統(tǒng)一為學(xué)生講解。但是，一些教師并沒有在學(xué)生的錯題旁邊寫上錯誤的原因、到底是哪個步驟出錯了，這樣在學(xué)生看到自己的題目時可能會有些迷惑，并不明白自己的錯誤點，也沒有認(rèn)真細(xì)致地糾正。同時，對于一些作業(yè)書寫認(rèn)真、完成較好的學(xué)生，教師也沒有給一些“太棒了”“優(yōu)秀”“良好”等評價語，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這會在很大程度上影響班級數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)效率的提升，需要小學(xué)高年級教師提起重視，并且采取一些方式克服和糾正。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式與批改方式優(yōu)化策略

（一）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置方法和策略

1.實事求是，實現(xiàn)分層布置作業(yè)

在作業(yè)布置方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要講究實事求是的原則，實現(xiàn)作業(yè)分層布置。那么，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置方面，要區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)優(yōu)等生和后進(jìn)生。對于一些數(shù)學(xué)后進(jìn)生，他們在理解力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面都有一些欠缺，他們的數(shù)學(xué)作業(yè)類型主要以查缺補漏為主，只需要完成一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)題目即可，在此前提下，再掌握一些更加豐富的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點主要放在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識方面。而對于一些數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生來說，做一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)題目已經(jīng)很難滿足他們的需求，那么教師可以為他們布置一些有利于深化知識、開發(fā)思維的數(shù)學(xué)題目，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，鼓勵這些學(xué)生向更深入的方向?qū)W習(xí)和發(fā)展。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)“圓”的知識時，一些數(shù)學(xué)后進(jìn)生需要做一些套用圓的周長和面積公式來解決題目的問題，而一些數(shù)學(xué)優(yōu)等生則可以在此基礎(chǔ)上加大題目的難度，鍛煉他們的思考力和應(yīng)用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點采取不同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，同時還要實現(xiàn)分層布置作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)水平和層次的學(xué)生的要求。

2.布置作業(yè)要遵循適度、有效原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)量大就能起到鞏固和練習(xí)效果的錯誤認(rèn)知，而是要結(jié)合課堂的實際教學(xué)內(nèi)容，遵循適度、有效原則，為學(xué)生布置適量的并且涵蓋一些重要數(shù)學(xué)知識點的作業(yè)，不要讓過多的作業(yè)消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)長方體和正方體周長和面積計算的內(nèi)容時，這一部分內(nèi)容涉及立體幾何，需要學(xué)生具有較強的立體感，這樣學(xué)生才能學(xué)好相關(guān)的知識。同時，教師在講解完長方體、正方體的特征、周長以及面積計算公式以后，結(jié)合這些內(nèi)容來布置作業(yè)，并且將所學(xué)的內(nèi)容都包括在具體的題目中，那么，教師可以這樣設(shè)計問題：布置五道相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，長方體和正方體周長、面積計算的問題各一道，綜合題目一道，雖然題目很少，但是這可以讓學(xué)生在做題中更好地鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點，如果將這些內(nèi)容結(jié)合在一起，學(xué)生還能順利地解決數(shù)學(xué)問題，這就真正代表了學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且解題的效率和水平也提升了。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師一定要注意布置作業(yè)時遵循適度和有效原則，爭取用較少的作業(yè)包含所有的數(shù)學(xué)重要內(nèi)容，這樣可以起到鞏固知識的效果。

（二）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的優(yōu)化

1.秉承負(fù)責(zé)認(rèn)真態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)批閱作業(yè)

在批閱作業(yè)時，如果學(xué)生的作業(yè)中存在一些錯誤，數(shù)學(xué)教師可以在這道題旁邊寫上錯誤的原因。同時，學(xué)生出錯的方面也有很多，如有些學(xué)生因為不細(xì)心抄錯了數(shù)字，導(dǎo)致題目出現(xiàn)錯誤，那么數(shù)學(xué)教師可以用紅筆圈上這個錯誤的數(shù)字，然后在旁邊寫上“細(xì)心”兩個字。而對于一些沒有理解題意隨意解題的學(xué)生，教師需要在旁邊寫上先審清題意，然后再思考該問題。除此之外，對于一些數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師要采用激勵性語言鼓勵他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，如果一些數(shù)學(xué)后進(jìn)生在解決數(shù)學(xué)問題方面有了明顯的進(jìn)步，那么數(shù)學(xué)教師可以在作業(yè)本上寫下“繼續(xù)加油”“繼續(xù)努力”等鼓勵性話語，以此來激勵這些學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)成績。反之，對于一些優(yōu)秀生來說，如果他們的作業(yè)完成得非常好，并且質(zhì)量和效率都比較高，那么教師可以給予他們高度的評價和贊賞，讓他們能夠感受到自己的作業(yè)被認(rèn)可了。再者，如果一些學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題時，應(yīng)用到了一些新的方法或者是解題的方式比較新穎，那么，教師可以讓這名學(xué)生講講自己的思路，這樣可以為班級內(nèi)的其他學(xué)生提供借鑒。

2.建立作業(yè)批改評價體系，優(yōu)化作業(yè)評價模式

在批改作業(yè)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以總結(jié)批改作業(yè)的經(jīng)驗，然后整合一些資源和內(nèi)容，建立科學(xué)完善的作業(yè)評價體系，用這種方式來優(yōu)化作業(yè)批改評價模式，同時也能給學(xué)生帶來不同的感受。當(dāng)前，科學(xué)信息技術(shù)快速發(fā)展，并且以其高效性和開放性的優(yōu)勢應(yīng)用在教學(xué)中，那么，教師不僅可以在實際教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，還可以批改作業(yè)。如教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在釘釘群或者學(xué)習(xí)通等軟件內(nèi)交作業(yè)，然后教師統(tǒng)一批改，這樣可以提高批閱作業(yè)的效率。同時，在批改作業(yè)的過程中，如果一些學(xué)生的作業(yè)完成得比較好，具備書寫比較認(rèn)真、思路清晰等特點，教師則可以拍照上傳到釘釘群或者學(xué)習(xí)通上讓其他學(xué)生觀看，這樣可以起到激勵作用。不僅如此，如果一些學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了許多錯誤，教師也可以借助這一份錯誤點較多的作業(yè)為學(xué)生分析，但是切記要匿名，以免傷害了某些學(xué)生的自尊心，通過觀看這名學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，其他學(xué)生也可以反思自己是否存在類似的問題，有利于學(xué)生改正錯誤，更好地理解和解決一些數(shù)學(xué)問題，高效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。除此之外，教師還要借助激勵性語言來評價學(xué)生的作業(yè)，并且將一些可行的措施整合在一起，實現(xiàn)科學(xué)、合理的評價，構(gòu)建作業(yè)批改評價體系，優(yōu)化作業(yè)批改評價

模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度關(guān)注布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況實施分層教育，這樣可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，在批閱作業(yè)方面，教師也要做到批改作業(yè)的優(yōu)化和創(chuàng)新，多采用一些激勵性語言鼓勵學(xué)生，讓他們可以樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。這些方面有利于提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也能獲得明顯的提高。