張秀霞

在現(xiàn)代教學理念影響下，針對課內、課外閱讀整合有效路徑的探索，已經(jīng)成為廣大語文教師探索研究的重點，期望可以通過對閱讀教學的有效整合，促進閱讀教學質量和效率的有效提升，促進學生閱讀綜合能力的更好培養(yǎng)。

一、以課堂為載體，開展閱讀專題活動

語文課堂閱讀教學活動的有效開展，是培養(yǎng)和提升小學生閱讀能力以及綜合學習技能的重要保障。因此，小學語文教師必須將語文課堂作為教學的主陣地，積極探尋多樣化的課堂教學方法，通過積極開展豐富多樣的專題性閱讀訓練活動，將課外閱讀課內化，激發(fā)小學生對語文閱讀的興趣，調動其主動參與教學活動的積極性，以此實現(xiàn)高效課堂教學的有效開展。在豐富的課堂閱讀活動中，語文教師必須凸顯學生的課堂主體地位，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，并做好引導、指導，讓學生在課堂學習過程中獲得更多的知識，進而實現(xiàn)對小學生閱讀綜合能力以及語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與不斷提高。例如，在《蝙蝠與雷達》閱讀課教學中，教師可以設計一個有關科普類文章正確解讀的專題性閱讀活動，對科普類文章開展有效講解，從而促進學生對科普類文章的閱讀技巧進行充分掌握，在日后遇到類似課外閱讀內容時，學生就可以運用學習到的閱讀技巧對文章內容進行正確、有效的解讀。

二、借助多種閱讀方式，實現(xiàn)課內、課外閱讀的有效整合

在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，在進行課內閱讀文章教學時，教師會采取領讀的方式對學生展開教學，該種教學方式不利于學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，教學效率低下，質量差。而針對課外閱讀的引導，也只是采取讓學生在課下自行閱讀或者由家長進行陪讀的方式，這種單一、傳統(tǒng)的教學模式將課內和課外閱讀完全分離開來，影響了課內、課外閱讀整合的質量。因此，語文教師必須積極轉變教學思想，探索多樣化、多元化閱讀方法和形式，從而促進課內外閱讀的有效整合，實現(xiàn)對小學生閱讀興趣的有效激發(fā)，引領學生深度閱讀。例如，在閱讀教學開展中，充分尊重學生的學習主體地位，為學生創(chuàng)造更多的課內外自主閱讀的時間和空間，引導學生以自己喜歡的閱讀方式積極開展獨立閱讀，并在閱讀中注重提問和自我思考，在閱讀引導中，讓學生尋找適合自己的閱讀方法，構建自我閱讀體系，實現(xiàn)高效閱讀。再比如，引導學生開展同伴共讀。小學語文教師可以積極利用早讀、午休、自習等時間段引導學生開展同伴共讀閱讀活動，給學生創(chuàng)造更多與同伴共同閱讀的機會，在共同讀書中實現(xiàn)相互督促、相互反饋、共同分享，在閱讀過程中，既收獲了更多的知識，也獲得了閱讀所帶來的精神喜悅。

三、以教材為底版，拓展閱讀教學資源

小學語文閱讀教學中，課內、課外閱讀的有效結合，需要語文教師依據(jù)教學內容、小學生閱讀學習能力以及特點，有針對性地進行課外閱讀拓展內容的選擇，以此保障課內外閱讀內容的有效銜接，滿足學生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的需求，從而促使學生在閱讀學習過程中既可以開闊視野，也可以實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提升，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。由于一節(jié)課教學的時間是有限的，利用一堂課的時間是很難將所有閱讀知識點都講解完的，這就需要語文教師深挖教學重點，適當進行取舍，不能一味地追求教學內容的豐富多樣以及閱讀知識的拓展與延伸，需要教師嚴格依據(jù)教學內容以及學生的學習理解能力，對課外閱讀內容進行篩選，以實現(xiàn)教學質量的有效提升。例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，教師可以精選一些游記說明類文章對學生進行知識的延伸，讓學生在學習了教材內容和類似拓展內容閱讀技巧后，為日后閱讀類似文章奠定基礎，提升閱讀能力。

綜上所述，強化小學語文課內外閱讀的有效整合，有利于促進學生閱讀綜合能力以及語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提高，并通過豐富的閱讀教學活動激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中收獲知識和樂趣。

參考文獻：

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