李偉龍

識字是小學語文學習的開始，也是獲取知識的重要保證，掌握了一定的識字量，才可以為今后的讀書和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但是在實際的小學低年級識字教學中存在一些問題，如識字教學程序化、形式化，導致學生的識字學習興趣不高，自主識字意識淡薄?；诖?，在對識字教學問題梳理的基礎(chǔ)上，提出低年級識字的趣味性教學策略。

一、小學低年級識字教學中存在的問題

（一）教學過程程序化，難以激發(fā)學生的學習興趣

教師在識字教學中大多采用統(tǒng)一的流程，一開始讓學生自主閱讀，掃除知識障礙，對文中的生僻字采用拼音認讀，接著隱去拼音，采用“開火車”、領(lǐng)讀、齊聲讀的方式，幫助學生掌握漢字的發(fā)音。在平時的識字教學中，學生對教師的教學模式已經(jīng)完全掌握，在固定的模式下，學生的識字興趣消失。在重復的教學中，小學低年級學生開始漸漸抗拒這種學習方式，最終導致識字教學的效果大大降低。

（二）忽視語境運用，難以掌握音、形、義的關(guān)系

在語文識字教學中，先對課文中的字詞展開教學，而后學習課文，這種方式阻斷了字詞和課文內(nèi)容的聯(lián)系。對于中上水平的學生來說，這種方法是可取的，然而對于學習能力較弱的學生，尤其是其面對一些較難的生字時，則需要另辟蹊徑。但是在實際的低年級識字教學中，語文教師的重心依然放在對字音和字形的鞏固、理解上，沒有抓住字的深層含義，即字義，導致學生對字的認識和學習不深入。

（三）教學方式單一，忽視學生自主識字能力的培養(yǎng)

自主識字能豐富學生的個性化學習體驗，有助于關(guān)注個體差異，形成自主學習意識。教師在教學中對識字教學的定位不準確，停留在會讀和會寫的層次上，對學生的自主識字能力缺乏培養(yǎng)意識，導致學生很難形成自主識字規(guī)律和掌握識字方法。采用單一的分析字形、強調(diào)書寫順序、掌握字形、在示范指導中掌握生字的方法進行教學，方式固化，缺少多樣性的識字方法，學生在識字學習中體會不到合作、探究學習的優(yōu)勢，這樣的識字教學是不利于學生綜合發(fā)展的。

二、小學低年級語文識字的趣味性教學策略

（一）遵循學生心理特點，開展游戲化教學

剛升入小學的學生，思維活躍，對新鮮事物有著極強的探索欲，但是在學習過程中注意力不能長時間集中，反而對形象化的事物印象較深。所以，在對小學低年級學生開展識字教學時，需要創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，在游戲活動中激發(fā)學生的識字興趣，進而使其養(yǎng)成自主識字習慣。例如，在講解“鮮”這個字時，可引入猜字謎的小游戲：“有兩個小動物，一個待在水里，一個在山上。大家猜一猜，是什么字？”教師在一旁敘述，然后學生回答。平時在識字教學中，教師要善于積累相關(guān)字謎知識，利用一些通俗易懂、富于啟發(fā)性的字謎豐富識字教學，同時培養(yǎng)學生的口語能力，訓練學生的思維創(chuàng)新能力。將游戲化教學引入識字教學中可以提高課堂教學中學生的參與度，讓學生真正在玩中學、學中玩。

（二）利用生活資源，開展生活化識字教學

漢字來源于現(xiàn)實生活，是在長期的實踐積累中總結(jié)出來的，富有生活氣息。所以教師在開展趣味性的識字教學時，要善于利用生活這個大舞臺，將學生的識字和身邊的生活有機結(jié)合起來，提高學生的識字效果，豐富學生對識字的生活化理解，增加學生的識字量。在實際的識字教學中，除了利用好課本內(nèi)容之外，還要善于拓展延伸，從學生熟悉的身邊事物出發(fā)，可以是教室里張貼的名人名言，也可以是行為規(guī)范條例，或者校園里的公示欄等，向?qū)W生發(fā)問：“誰會讀教室里的這條標語？是什么意思？”學生在認真思考和爭先恐后的回答中，識字教學的目的也就達成了。可以讓學生積累自己每天學到的生僻字，分享自己的識字收獲，與同學互動交流。同時，在家長和教師的共同幫助下，引導學生從生活中識字，做生活的有心人，緊密聯(lián)系生活實際，借助生活經(jīng)驗探索適合自己的識字方法，加強理解，讓低年級學生在家庭和社會大環(huán)境下開展趣味性的識字學習。

總之，低年級識字教學要立足課本，以生活為背景，開展趣味性的教學活動，同時要善于抓住學生的學習特點開展游戲教學，只有這樣，學生才能在多樣化的識字教學中學會自主學習，掌握有效的識字學習方法。

參考文獻：

[1]尚懷芝.小學低年級語文識字的趣味性教學探析[J].課外語文，2018（1）.

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