李文梅 陳一祥 賈燕 焦東來

摘要：研究生課程思政教育以立德樹人為根本任務，是我國研究生教育的重要組成部分，著眼于推進課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展，提升協(xié)同育人成效。然而，由于思政素材搜索耗時耗力，所以研究生課程思政與課程知識點往往不能很好地結合，形成了“兩張皮”的局面。文章基于知識圖譜研究研究生課程思政建設方案，并以遙感地學分析課程為例，論述研究生課程思政建設的具體方案及考核方法，旨在提高學生的綜合素質。

關鍵詞：知識圖譜;課程思政;研究生;教學研究;遙感地學分析

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）18-00-04

研究生教育是我國國民教育的頂端，承擔著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才與建設一流大學體系的重任。研究生課程思政是指通過在學科專業(yè)課程教學過程中，樹立思政育人思想，推動各類研究生課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，進而提升協(xié)同育人成效。研究生課程思政建設是研究生教育落實立德樹人、為黨育人、為國育才的有效途徑。

教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮問題。要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系”[1]。該指導綱要為全面推進我國高等學校課程思政建設提供了科學指南與執(zhí)行方案。我國各研究生培養(yǎng)單位均開啟了研究生課程思政建設工作，并呈現(xiàn)出深挖思政元素、提高思政育人質量的發(fā)展趨勢。

信息時代，信息獲取方式與表現(xiàn)形式多種多樣，明月與礫同囊。在培養(yǎng)研究生高級人才的過程中，若思政教育和正確價值觀引導缺位，可能導致部分研究生給社會和個人帶來危害。因此，在研究生教育中引入課程思政，對引導研究生樹立正確的人生觀、價值觀，愛黨愛國愛人民，為社會和人民作貢獻極為必要。

在專業(yè)課程教學過程中，如何使研究生課程思政自然而然地融入教學內容，而不會給學生帶來生搬硬套的感覺，是研究生課程思政建設應該探討的關鍵問題。這就要求在設計課程思政內容時，充分考慮把不同歷史時期的馬克思主義創(chuàng)新發(fā)展的成果、工學學生的工程倫理教育和專業(yè)課教學內容相結合，使學生樹立技術報國的使命擔當。然而，課程思政內容需要與教學內容匹配，資料搜集耗時耗力，目前大多通過互聯(lián)網(wǎng)查找、篩選與整合。如何圍繞研究生專業(yè)課程教學內容快速構建契合度高的課程思政內容，是研究生課程思政建設開展亟須解決的問題。

互聯(lián)網(wǎng)信息總量呈爆炸式增長，傳統(tǒng)的人工搜索、篩選與整合很難滿足課程思政建設對思政素材的需求。知識圖譜技術的出現(xiàn)為人類進行信息檢索，特別是海量信息檢索提供了新的思路[2]。谷歌于2012年5月17日正式提出知識圖譜的概念，其目的是強化搜索引擎的能力，提升用戶搜索質量及優(yōu)化搜索體驗[3]。之后，知識圖譜被引入人工智能領域，應用于智能問答、搜索引擎等一系列知識驅動型任務，如Google（谷歌）知識圖譜[3]、百度知心、Never-Ending Language Learner（NELL，永無止境的語言學習器）[4]、搜狗搜立方、zhishi.me（智時）[5]等。知識圖譜在知識驅動型任務中的強勁表現(xiàn)和自身所具有的搜索引擎能力，使其成為各領域進行信息搜索與資料搜集的重要技術手段。

因此，本文著眼于研究生專業(yè)課課程思政素材搜索耗時耗力、與課程教學內容脫節(jié)的問題，提出采用基于知識圖譜的研究生課程思政建設方案，并以遙感地學分析課程為例，分析其具體執(zhí)行步驟。

1 相關研究

1.1 研究生課程思政建設

研究生教育是國家高等教育的重要組成部分，是國民經(jīng)濟建設的人才儲存庫，承擔著培養(yǎng)基礎研究人才和科技創(chuàng)新人才的重任。習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上提出，我國高等教育發(fā)展方向是“四個服務”，即為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務[6]。之后，江浙滬等地高校積極出臺各級各類人才培養(yǎng)改革方案，扎實推進課程思政教學改革。研究生教育作為高等教育的重要部分，其課程思政建設也一并開啟與實施，并取得了一系列的課程思政教學成果。然而，隨著研究生課程思政建設工作的深入開展，也暴露出一系列的問題。

1.1.1 研究生課程思政案例設計表層化

研究生課程思政教學過程中，存在課程思政教學內容設計不夠深入細致，思政案例新聞化、表面化，思政教學內容淺嘗輒止，缺乏深入思考的問題。有些任課教師對專業(yè)課程中蘊含的思政元素不夠了解，對課程思政應該選用的內容及其闡述程度等考慮較少或缺乏考慮，導致研究生課程思政教學實踐浮于表面，達不到研究生思想政治教育與專業(yè)教育同向同行的目的。究其原因，主要是研究生專業(yè)課程任課教師大多關注專業(yè)知識與技能，側重于對專業(yè)知識與技能的深挖與深耕，而對課程思政缺乏深入思考與研究，往往局限于思想政治教育元素的提及、實例列舉等，弱化了課程思政教育的隱性育人作用。

1.1.2 研究生課程思政教學目標定位矮化

隨著課程思政熱潮的發(fā)展，各地高校在各層次各年級逐步開始開展課程思政建設工作。然而，有些任課教師對研究生課程思政教育目標的認識不清晰，或者簡單套用本科生思政教學方案，弱化了研究生課程思政教育目標的基本內涵。研究生課程思政教育目標存在定位不準確，任課教師對課程思政實施的必要性及其與專業(yè)知識契合度的認識不深入、不充分的問題，因此課程思政實踐中缺乏目標的核心引領，矮化或低估了研究生課程思政教育目標

1.1.3 研究生課程思政建設管理缺少相關標準

研究生課程教學管理是保障課程教學改革質量的關鍵因素，課程思政建設管理標準缺失是引發(fā)各種問題的源頭。研究生課程思政教學改革是我國高等教育發(fā)展的新階段，對其實施過程的管理，難免會有疏漏。據(jù)調研，目前在研究生課程思政建設管理方面存在管理方式粗放、制度不夠健全、建設標準缺失、建設目標模糊、效果評價制度不完善等問題[7]。在研究生課程思政建設組織管理層面，存在管理體制不全、相關人員工作職責不清、管理功能發(fā)揮不充分等問題。在課程思政建設組織實施過程中，往往只關注立項，而對課程思政建設的深度、評價等缺乏有效的管理。

1.1.4 研究生課程思政未充分激發(fā)研究生的積極主動性

研究生教育除了關注基礎知識的學習之外，更側重于培養(yǎng)研究生的主動學習能力。研究生精力旺盛，思維敏捷，知識儲備豐富，具備一定的專業(yè)知識和較強的自主學習能力，能夠參與到研究生課程思政建設與教學改革實踐中。然而，在實踐中，任課教師往往忽略了研究生對課程思政建設的作用，或者未引導研究生挖掘與思考專業(yè)課程中的思政元素，抑或完全缺乏引導研究生參與課程思政改革研究的意識。研究生在缺少任課教師有效引導的情況下，更注重學科知識與專業(yè)技能的學習與研究，而對思政方面的學習流于表面或根本沒有關注。

1.2 基于知識圖譜的課程思政建設

因具備強大的知識表示能力，知識圖譜已成為各個領域構建素材庫、知識庫的重要手段。知識圖譜構建的基本流程通常是從原始數(shù)據(jù)出發(fā)，采用自動或半自動的技術手段提取知識要素，并將其存入知識庫，根據(jù)知識獲取的邏輯對知識庫進行迭代，直到滿足所設定的知識圖譜構建完成的要求。課程建設涉及的知識點多而雜，但各知識點之間存在各種各樣的聯(lián)系，這一特點符合知識圖譜構建的要求?；谥R圖譜的課程素材庫的構建及應用，抗疫相關輿情知識圖譜、醫(yī)療知識圖譜等與課程教學改革相關的知識圖譜層出不窮，進一步推動了知識圖譜在教學改革領域的應用發(fā)展。

由于研究生課程思政面對的是高層次、創(chuàng)新型人才，所以其建設需要大量可用的、高質量的思政素材。知識圖譜技術憑借強大的知識庫構建能力和搜索引擎優(yōu)勢，已成為課程思政建設的重要技術手段。楊長建等利用CiteSpace（引用空間）制作2000—2021年課程思政領域文獻的科研機構、核心作者、關鍵詞等知識圖譜，分析課程思政研究的前沿與熱點[8]。劉曉燕等采用CiteSpace以CNKI（知網(wǎng)）的相關題錄為樣本，分析了我國課程思政的研究熱點與前沿趨勢[9]。湯宇軒等提出基于知識圖譜的課程思政素材庫構建方案，以進一步推動課程思政建設進程[10]。

從研究生課程思政建設現(xiàn)狀與基于知識圖譜的課程思政建設研究現(xiàn)狀可以看出，研究生課程思政建設正在全面開展，知識圖譜技術在素材庫建設方面具有較大的優(yōu)勢，但采用知識圖譜技術進行專業(yè)課程思政建設的研究并不多見。本文在前人研究的基礎上，以遙感地學分析課程為例，開展基于知識圖譜的研究生專業(yè)課課程思政建設研究，嘗試構建圍繞課程知識內容的思政素材庫，進而推動研究生課程思政建設進程。

2 研究生課程思政建設方案

研究生教育是我國高等教育培養(yǎng)高層次、高素質、創(chuàng)新型人才的主陣地，對我國高等教育具有高端引領和戰(zhàn)略支撐作用，其發(fā)展高度和水平標志著我國國民教育的高度和水平，體現(xiàn)了國家的核心競爭力。教育的根本任務是立德樹人，而研究生教育的任務則是更高層次的立德樹人，除了思政課程之外，課程思政也是研究生思想政治教育的重要方面。

研究生課程尤其是專業(yè)課程包含的理論與實踐知識眾多，課程思政建設是指將課程思政元素與課程專業(yè)知識無縫銜接，即將德育浸潤在課程專業(yè)知識的載體中，自然地傳遞給學生，達到隱性思政教育的目的。本文以測繪科學與技術專業(yè)的遙感地學分析課程為例，探究研究生課程思政建設，具體建設方案如圖1所示。

2.1 遙感地學分析課程內容分析

遙感地學分析課程為南京郵電大學測繪科學與技術學術碩士研究生的專業(yè)必修課、學位課，共32個學時。課程內容涵蓋遙感地學分析原理、遙感原理、遙感信息源、遙感平臺、遙感圖像預處理、處理與解譯、遙感圖像融合、定量遙感、遙感地學分析應用案例等，知識點多、各知識點之間的關聯(lián)性較強。其課程思政建設要恰到好處地融入課程教學內容具有一定的難度。

因此，筆者將遙感地學分析課程內容拆分為三大塊：原理部分（遙感原理、遙感地學分析原理、定量遙感原理、分類融合原理等）、圖像處理部分（遙感信息源、遙感平臺、遙感圖像預處理、處理與解譯等）、理論與實踐結合部分（遙感地學分析應用案例）。

2.2 遙感地學分析課程思政素材檢索與分析

遙感地學分析課程思政素材的檢索與分析包含思政素材數(shù)據(jù)源、素材獲取和素材匹配。首先，思政素材數(shù)據(jù)來源廣泛，本著以思想政治教育為目的的原則，本研究選擇了中國大學MOOC（慕課）、學習強國、新華思政、求是、百度百科等思政素材數(shù)據(jù)源。這些思政素材數(shù)據(jù)源囊括了真理觀、實踐觀、認識論和方法論，將其與課程教學內容有機結合，能對學生的人生觀和價值觀產生積極的影響。

其次，思政素材獲取方式取決于思政素材數(shù)據(jù)源。隨著大數(shù)據(jù)和信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡爬蟲技術出現(xiàn)，如針對新聞的新聞爬蟲、針對知網(wǎng)的知網(wǎng)爬蟲、針對百科的百科爬蟲等。海量思政素材的獲取是課程思政建設的重要一環(huán)，除了傳統(tǒng)的人工篩選外，還可以借助網(wǎng)絡爬蟲技術快速獲取與遙感地學分析課程內容相關的思政素材。

最后，獲取思政素材后要開展大量的預處理工作，如清洗、分類、信息抽取等，確保通過網(wǎng)絡爬蟲獲取的思政素材與搜索目的相匹配。采用知識圖譜的方式，將經(jīng)過預處理的思政素材與課程教學內容匹配。

2.3 遙感地學分析課程思政庫

基于課程思政素材與教學內容的匹配，建立遙感地學分析課程思政庫，具體包含關注吃苦耐勞、干一行愛一行的地學分析思政，側重獨立自主、自力更生的信息源思政，突出實踐出真知、實踐是檢驗真理的唯一標準的處理與解譯思政，強調創(chuàng)新與發(fā)展的融合思政，關注事實的定量思政等。這些與教學內容相關的思政元素有的是馬克思主義中國化的產物，有的源于勞動人民的經(jīng)驗總結，便于學生理解，有利于改變課程與思政“兩張皮”的局面。

2.4 課程思政考核與評價

課程思政考核與評價并不關注研究生的思想政治理論素養(yǎng)，而是側重于遙感地學分析課程所涉及應用案例解決方案的設計與實現(xiàn)能力。重點考核學生設計具體解決方案時，是否以人為本，是否從實際出發(fā)，是否考慮全面、統(tǒng)籌兼顧。這些既是研究生培養(yǎng)的目標，又是課程思政考核與評價的關注點。同時，當發(fā)現(xiàn)課程思政考核存在某些方面的不足，或者素材過時、與教學內容脫節(jié)時，可以通過更新教學內容或思政素材，實現(xiàn)遙感地學分析課程思政庫的與時俱進。

3 課程思政實施

基于所構建的遙感地學分析課程思政庫，對南京郵電大學2021級測繪科學與技術專業(yè)遙感地學分析課程開展課程思政教學。南京郵電大學2021級測繪科學與技術專業(yè)學生共19人，綜合測評成績優(yōu)秀率為94.7%，相較于未開展課程思政建設的2020級學生，優(yōu)秀率提高了30%。2021級測繪科學與技術專業(yè)學生遙感地學分析課程綜合成績平均值為93，標準差為2.23，而2020級學生該課程綜合成績平均值為90，標準差為2.05，說明課程思政的開展對學生綜合素質的提升具有一定作用。同時，學生之間的差距更大。兩級學生成績差距主要體現(xiàn)在應用遙感地學分析技術與方法解決實際工程問題上。開展課程思政教學的班級分析與解決問題時，考慮的因素更全面，更能從實際出發(fā);未開展課程思政教學的班級則對問題缺乏深入分析，浮于表面，方案往往無法應用于實際。

4 結語

本文基于知識圖譜分析研究生課程思政建設方案，并基于該方案建設了遙感地學分析課程思政庫，以南京郵電大學2020級與2021級測繪科學與技術專業(yè)學生的遙感地學分析課程綜合成績檢驗了課程思政庫的應用有助于提高學生的綜合素質，特別是能增強其解決工程實際問題的能力。

然而，本文提出的課程思政建設方案還具有一定的局限性。首先，思政素材獲取主要局限于文本數(shù)據(jù)，未考慮視頻、圖片等數(shù)據(jù);其次，思政素材匹配以大的知識模塊為單位，未區(qū)分較詳細的知識點;最后，課程思政考核與評價側重于考查學生的實際問題解決能力，以工程問題解決方案設計、學術問題解決等為主，而未分析課程思政建設對學生長遠發(fā)展的影響。

因此，基于知識圖譜構建課程思政庫可以聚焦多源數(shù)據(jù)的聯(lián)合應用，聚焦課程知識點與思政元素的多對多關系，側重課程思政考核與評價的多元化，進而構建全方位的課程思政素材庫，為課程群思政建設提供支撐。

參考文獻：

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[10] 湯宇軒，齊恒，申彥明，等.基于知識圖譜的課程思政素材庫構建[J].軟件導刊，2022，21（7）：214-219.

作者簡介：李文梅（1984—），女，山東聊城人，博士，副教授，研究方向：遙感科學與技術。

陳一祥（1984—），男，山東日照人，博士，講師，研究方向：遙感科學與科技及其應用。

賈燕（1986—），女，河南鄭州人，博士，副教授，研究方向：電子信息理論與應用。

焦東來（1977—），男，河北保定人，博士，教授，系本文通訊作者，研究方向：地理空間人工智能。

課題項目：本論文為江蘇省“青藍工程”優(yōu)秀青年骨干教師項目研究成果;南京郵電大學2021年研究生課程思政示范課程建設項目遙感地學分析項目研究成果