繆建軍 鄒茜茜

摘 要：人文精神是一種自由、自覺(jué)、超越的精神，對(duì)教師而言，要不斷形成自己的發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的潛能，成為全面發(fā)展、人格完善的人;對(duì)學(xué)生而言，要不斷養(yǎng)成自己的獨(dú)立生活能力、完成學(xué)業(yè)能力、健康人格能力、為人處世能力、自我防范能力。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? ?人文精神? ? ?培育路徑

在大力發(fā)展技工教育的新時(shí)代背景下，人力資源社會(huì)保障部提出“全面推進(jìn)新時(shí)代技能人才職業(yè)核心素養(yǎng)培育”的要求，翻開(kāi)了技工教育發(fā)展的新篇章。

眾所周知，技工教育不僅是培養(yǎng)技能的教育，更是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的教育。技工教育關(guān)注的不僅是人自身的素質(zhì)發(fā)展，還關(guān)注整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，這也是對(duì)技工教育的必然要求。

在職業(yè)核心素養(yǎng)培育中滲透人文知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和審美觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)社會(huì)、大自然以及人自身的關(guān)懷之情和仁愛(ài)之心，可使人得到全面和諧的發(fā)展。

近年來(lái)出現(xiàn)的情境教育、成功教育、挫折教育、創(chuàng)造教育、本體教育等模式，為人文精神培育提供了成功的范例。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，按照統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，知、情、意、行諸因素和諧統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律，發(fā)展積極因素與克服消極因素的原則，熱愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，從實(shí)際出發(fā)因勢(shì)利導(dǎo)的原則開(kāi)展教育和教學(xué)，體現(xiàn)了人文精神。

一、技工院校教師人文精神的具體表現(xiàn)

技工院校教師面對(duì)的教育對(duì)象和實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容有別于普通教育系統(tǒng)。技工院校在體現(xiàn)人文精神方面必須具備極高的境界，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的尊嚴(yán)、人格、價(jià)值、命運(yùn)的關(guān)切和維護(hù)。

技工教育工作者的人文精神對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起著決定性作用。

（一）技工院校教師應(yīng)具備的人文精神特征

1.科學(xué)性的規(guī)范化教育

教師的科學(xué)精神表現(xiàn)為：相信科學(xué)、實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、追求新知、追求真理。所以教師的科學(xué)精神應(yīng)表現(xiàn)為凡事皆求證明，強(qiáng)調(diào)有根有據(jù)，不憑空想象，不想當(dāng)然。

2.民主性的文化氛圍

教師的民主精神表現(xiàn)為：教學(xué)中幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、循循善誘的教學(xué)風(fēng)格、理解寬容的教學(xué)態(tài)度、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造活潑向上、民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，形成規(guī)范合理的課堂常規(guī)，創(chuàng)建濃郁人文環(huán)境。獨(dú)斷專(zhuān)行，唯我獨(dú)尊，動(dòng)輒體罰、語(yǔ)罰，則是技工教育的大忌。

3.賞識(shí)性的正能量夸贊

教師要從內(nèi)心深處真誠(chéng)地賞識(shí)教育對(duì)象，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如果說(shuō)批評(píng)是抑惡，是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為后的矯治，那么賞識(shí)就是揚(yáng)善，是激發(fā)學(xué)生積極向上的正能量，是通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的夸贊，激活其“我是好學(xué)生”的意識(shí)。

賞識(shí)是以同理心看待學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，以積極的言行激發(fā)其改正錯(cuò)誤的信心和決心?？傊p識(shí)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、幫助、支持和理解。

4.超越性的現(xiàn)實(shí)化理想

概括而言，教師的道德精神應(yīng)該體現(xiàn)在精神對(duì)物質(zhì)的超越、理想對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越、意義對(duì)功利的超越，也就是敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)、弘揚(yáng)崇高、鄙視媚俗。

5.自主性的個(gè)性化發(fā)展

在教師隊(duì)伍中應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，讓教師超越自我，實(shí)現(xiàn)自我。

對(duì)教師個(gè)人而言，要不斷規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的潛能，成為全面發(fā)展、人格完善的人。

（二）技工院校教師應(yīng)具備的人文精神素質(zhì)

1.良好的調(diào)控能力

道德是教師素質(zhì)的核心，教師道德素質(zhì)的提高是教師自我發(fā)展的重要條件。

面臨利益沖突、工作難易、環(huán)境逆順、待遇高低等各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要教師不斷提高道德修養(yǎng)和自我調(diào)控能力。

2.高尚的審美趣味

教師審美素質(zhì)的培養(yǎng)，可促進(jìn)人文精神培育質(zhì)量的提高。

教師有了“音樂(lè)的耳朵”“審美的眼睛”，就可敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的美，充分感受生活的美，更好地充實(shí)心靈、蕩滌靈魂，進(jìn)而對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生積極的影響。

3.完善的人格品質(zhì)

教師完善的人格品質(zhì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

第一，有進(jìn)取心，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。

第二，有較高的情商，能與他人和諧相處，有較好的人際關(guān)系。

第三，具有較強(qiáng)的分析能力和決策能力，注重社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的有機(jī)結(jié)合。

第四，身心和諧發(fā)展，能正確認(rèn)識(shí)自我，能進(jìn)行心理調(diào)適，正確對(duì)待得失，快樂(lè)，寧?kù)o，有上進(jìn)心。

第五，樂(lè)于接受新事物，有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，工作主動(dòng)投入，勇于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，經(jīng)常有所發(fā)現(xiàn)，有所革新，有所建樹(shù)。

第六，時(shí)間觀念強(qiáng)，做事有計(jì)劃，有高度的責(zé)任感。

第七，既謙虛誠(chéng)實(shí)，樂(lè)于聽(tīng)取不同意見(jiàn)，又有獨(dú)立的性格，有主見(jiàn)，不人云亦云。

4.深厚的人文底蘊(yùn)

教師應(yīng)有較深的文化素養(yǎng)，除精通所教的本學(xué)科或本專(zhuān)業(yè)外，對(duì)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及部分自然科學(xué)知識(shí)有所了解，并能獨(dú)立思考，融會(huì)貫通，形成一定的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)。

二、技工院校學(xué)生人文精神培育的有效滲透

當(dāng)今技工院校學(xué)生有理想，但缺乏腳踏實(shí)地的奮斗精神;有上進(jìn)心，但缺乏刻苦頑強(qiáng)的意志;他們享受著很多關(guān)懷，但不習(xí)慣關(guān)心、幫助他人;他們希望融入社會(huì)，但適應(yīng)能力不夠強(qiáng)。

針對(duì)這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的人文精神培育應(yīng)側(cè)重于讓其懂得做人的道理和提高處世能力等方面。

（一）技工院校學(xué)生人文精神培育內(nèi)容

1.懂得基本的做人道理

技工院校學(xué)生正處于世界觀、人生觀、道德觀、審美觀、價(jià)值觀形成階段，這一階段主要應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

在一些技工院校我們看到一些學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)了人前一套人后一套，表面謙讓有禮，一團(tuán)和氣，實(shí)際雞腸小肚，明爭(zhēng)暗斗，反目成仇。這是教育者在實(shí)施教育時(shí)忽視學(xué)生的真實(shí)感受和真實(shí)需要所導(dǎo)致的結(jié)果，因此，人文精神的培育應(yīng)從教會(huì)學(xué)生懂得基本的做人道理開(kāi)始，具體包括以下幾方面。

（1）善待自己。要學(xué)會(huì)自尊，樹(shù)立自信，懂得自律和自強(qiáng)。

（2）善待他人。要學(xué)會(huì)尊重他人、孝敬長(zhǎng)輩、愛(ài)戴老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)他人有一種開(kāi)放的心態(tài)，懂得理解他人，學(xué)會(huì)寬容他人，主動(dòng)幫助他人。

（3）關(guān)心社會(huì)。要學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，積極參加社區(qū)活動(dòng)，以助人為樂(lè)的姿態(tài)不斷增強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任心。

2.培養(yǎng)必要的處世能力

處世能力是指對(duì)社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理能力，包括自理能力、自學(xué)能力、交往能力、識(shí)別能力、防范能力等。

有學(xué)者比較了傳統(tǒng)社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)的德育分歧：傳統(tǒng)社會(huì)，因?yàn)榈赖滤絽⒉畈积R，才使人們?cè)诘掠媲笆譄o(wú)策;現(xiàn)代社會(huì)，是契約社會(huì)，無(wú)論主體素質(zhì)、修養(yǎng)如何，都必須完整履行契約。

有一則報(bào)道：有個(gè)技校二年級(jí)的學(xué)生在假期中請(qǐng)幾個(gè)“處得好”的同學(xué)一起吃飯，大家酒足飯飽結(jié)賬時(shí)，因消費(fèi)的金額大大超出了請(qǐng)客學(xué)生的預(yù)算而結(jié)不了賬，請(qǐng)客學(xué)生想向一起吃飯的幾個(gè)同學(xué)借一下，但轉(zhuǎn)頭一看卻沒(méi)了人影，只好將手機(jī)抵押在飯店里。這情形就是“人情沙漠化，處世淡水化”。

3.學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折

技工院校學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中常會(huì)遇到許多不盡如人意之處，要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折，包括如何正確對(duì)待批評(píng)，特別是不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)。

固本清源，人文精神培育本就是職業(yè)核心素養(yǎng)教育之本，我們應(yīng)該通過(guò)各種形式，沖破樊籬，真正把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體去關(guān)照、呵護(hù)，教育中避免空洞說(shuō)教、“兩層皮”現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）技工院校學(xué)生人文精神培育路徑

1.樹(shù)立全面的學(xué)生觀

（1）學(xué)生是有生存、發(fā)展權(quán)利的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該熱愛(ài)、尊重每一位學(xué)生，使學(xué)生沐浴著師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)健康成長(zhǎng)。“仁心善性”是儒學(xué)傳統(tǒng)中人性最根本的標(biāo)志，在儒學(xué)意境中，人是倫理道德之人?！蔼?dú)善其身”“與人為善”“兼善天下”的德行，與今日的人文精神要求相結(jié)合，應(yīng)該成為我們今天培育人文精神的主要目標(biāo)。

（2）學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)內(nèi)化，而不是被動(dòng)吸收。學(xué)生在接受外來(lái)信息時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行加工和重建，學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期效果。

因此，教師應(yīng)有效激活學(xué)生內(nèi)化過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生以滿(mǎn)腔的熱情參與人文精神的培育活動(dòng)。

（3）學(xué)生是有差異性的人?，F(xiàn)代社會(huì)信息海量增長(zhǎng)，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，任何人都不可能成為通才、全才。

教師在人文精神培育中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，為發(fā)展其獨(dú)特性創(chuàng)設(shè)必要的教育氛圍，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)個(gè)性化、多元化的人才。自愛(ài)是一種社會(huì)責(zé)任。作為技工教育者應(yīng)該充分尊重學(xué)生的實(shí)際，從“人的自身”出發(fā)，敬畏生命，呵護(hù)生命。人文精神的培育需要不斷適應(yīng)新情況，增強(qiáng)時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn)。

（4）學(xué)生是有豐富發(fā)展?jié)撃艿娜?。教育者要充分相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)一門(mén)功課，并能達(dá)到高水平的掌握。

只要給他們提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?，他們?duì)專(zhuān)業(yè)的愛(ài)好、對(duì)學(xué)習(xí)的信心就能夠增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效果也能夠顯著提升。

2.優(yōu)化人文精神培育方式

（1）注重學(xué)生的內(nèi)在變化，即注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、學(xué)生情感的培養(yǎng)與發(fā)展。

百善孝為先。一曲久唱不衰的《?；丶铱纯础窛駶?rùn)了多少聽(tīng)眾的眼睛?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，孝心，是做人的基本準(zhǔn)則之一。

老教育家孫敬修教育搖樹(shù)孩子的事例值得我們深思，他對(duì)幾個(gè)搖樹(shù)的孩子說(shuō)：“你們聽(tīng)，小樹(shù)在哭呢，你們快把它搖斷了！”從此，幾個(gè)小孩兒成了“綠化小衛(wèi)士”。這就是將我們內(nèi)心深處的那縷陽(yáng)光發(fā)揚(yáng)光大。

（2）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即注重學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)、思維方法以及優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

培育人文精神，不是一種“純粹道德教育”，應(yīng)包含與德育有聯(lián)系的科學(xué)文化知識(shí)的教育，這是對(duì)人性，特別是對(duì)培養(yǎng)人性中的理性有著決定性影響的教育要素。

要高質(zhì)量地完成教育任務(wù)，就要教會(huì)學(xué)生“用自己的頭腦去判別”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，在有意“厚積”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生無(wú)意的“薄發(fā)”。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望將明顯增強(qiáng)?？鞓?lè)、積極、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性將成為技工院校師生人文精神的主旋律。

（3）注重學(xué)生的權(quán)利教育。在人文精神培育中，我們應(yīng)著力避免片面強(qiáng)調(diào)“奉獻(xiàn)”“犧牲”等問(wèn)題，應(yīng)積極引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生通過(guò)合理的利他與利己，讓人文精神培育更加貼近“大眾道德”，增加實(shí)效性。

一千多年前，孔子贊賞一弟子的趣事頗有道理。某日，一弟子經(jīng)過(guò)一水塘，聽(tīng)見(jiàn)有一落水兒童的呼救之聲，忙奮不顧身跳入水中，救起那孩童。

孩子的父母得知，感恩不盡，牽來(lái)一頭牛與一頭豬給予酬謝。實(shí)在推卸不了，弟子膽戰(zhàn)心驚地把牛與豬牽了回來(lái)。

孔子得知此事非但沒(méi)有批評(píng)，而且贊賞“合情也，合理也！”孔子認(rèn)為：遇事要考慮誰(shuí)是最大受益者，救人一命與得到酬謝，孰輕孰重？接受這樣的酬謝更有利于社會(huì)上形成良好的助人風(fēng)尚，這是個(gè)人權(quán)利。

（4）注重學(xué)生的寬容教育。人格的健全和精神世界的豐滿(mǎn)，需要有海納百川的胸臆與襟懷。

寬容是人格強(qiáng)健的表征，而不寬容則是人格萎縮的表征。寬容，最重要的是對(duì)富于個(gè)性的人和富于個(gè)性的思想的寬容。個(gè)性就意味著差別和多樣化，只有接納多樣化才能寬容個(gè)性。

有一個(gè)給人以啟迪的故事。有一位在深山茅屋中修行的老禪師給前來(lái)行盜無(wú)果的小偷披上一件大衣：“但愿送給你一絲溫暖與一輪明月，讓你不受寒氣，照亮你夜晚的行程?！钡诙?，小偷把大衣疊得整整齊齊，擺放在老禪師的床頭。老禪師因?qū)捜荻攘艘晃磺嗄辍?/p>

希望寬容早日成為人們心中的“日用品”，當(dāng)然，人文精神培育功不可沒(méi)。

三、小結(jié)

注重人文精神培育應(yīng)善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，人文精神培育的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生正能量，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與人文精神的培育。

這就要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，充分尊重學(xué)生，注意滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生獲得和諧的心理環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境，為學(xué)生提供活潑、民主和自由的學(xué)習(xí)生活氛圍，讓學(xué)生從自我封閉和壓抑中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市江海高級(jí)技工學(xué)校）