王麗華

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級，社會對技能人才的需求日益迫切，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才刻不容緩。蘇州技師學院不斷創(chuàng)新技工院校技能人才培養(yǎng)模式，引進先進理念，在人才培養(yǎng)中不斷探索與實踐，采用“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式，取得了階段性成果。

關鍵詞：技工教育 工學一體化 高技能人才培養(yǎng)

為適應蘇州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務蘇州地區(qū)企業(yè)，發(fā)揮技工院校技能人才培養(yǎng)資源優(yōu)勢，借鑒國際先進的技工教育辦學經(jīng)驗，引進、吸收、推廣校外教學模式，培養(yǎng)具有精益求精的工匠精神的高素質(zhì)、高技能人才，從2016年開始，蘇州技師學院探索“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式，即學生前5年在國內(nèi)接受工學一體化教育培訓，最后1年赴德國學習技能。經(jīng)過6年的辦學實踐和探索，取得了階段性成果。

一、“5+1”高技能人才培養(yǎng)概況

繼校政企三方合作探索人才培養(yǎng)開設“楓橋?qū)０唷薄吧鐓^(qū)專班”后，蘇州技師學院于2016年開設中德國際合作班，實行“5+1”學制，在模具制造、機電一體化技術、工業(yè)機器人應用與維護（2017年開設）3個專業(yè)開展高技能人才培養(yǎng)。由蘇州技師學院負責招生，學生前5年在蘇州技師學院接受專業(yè)技能、語言和學歷教育，企業(yè)安排工學交替，獲得國內(nèi)高級工職業(yè)技能等級認定證書。通過相關技能考核和語言考試，第6年赴德國學習專業(yè)技能，學生通過參加考核，獲得德國相應職業(yè)資格證書。“5+1”模式學習結束后，經(jīng)考核合格，學生將獲得國內(nèi)高級工技能等級證書和國際認證資格證書。

截至目前，蘇州技師學院共有3個專業(yè)6個年級，11個班級276人參與“5+1”高技能人才培養(yǎng)，其中2016級學生有25人獲得雙證書，部分學生已回國就業(yè)，獲得企業(yè)好評。2022年8月又有35名學生赴德學習專業(yè)技能，走技能報國之路。

二、“5+1”高技能人才培養(yǎng)的主要做法

（一）工學一體化教學規(guī)范

實施“5+1”模式的班級，其教學組織、教學內(nèi)容、教學標準都采用一體化教學模式實施教學，且積極組織教學跟蹤及教學評估;完全打破學科體系，將理論知識和技能學習融為一體，“做中學、學中做”，教師融合多學科知識內(nèi)容，采用模塊化教學。如零件手工加工模塊，一名任課教師需承擔金屬材料學、公差、機械制圖及鉗工工藝等多學科教學任務;通過典型工作任務的分解分析，獲取課程內(nèi)容，確定教學實施方案，編寫工作頁，實施一體化教學。

（二）培養(yǎng)一體化的專業(yè)師資

為了提升一體化師資隊伍水平，組織相關專業(yè)教師參加培訓，系統(tǒng)學習相關的教育教學方法、教學設計和考核流程，學習職業(yè)教育理念和育人模式，蘇州技師學院邀請專家來校為教師進行教學法系統(tǒng)培訓。蘇州技師學院依托“名師工作室”“大師工作室”，以項目開發(fā)或申報為載體，培養(yǎng)一體化中青年骨干教師。

為鼓勵任課教師實施一體化教學，蘇州技師學院制定相應的考核體系，任課教師經(jīng)學期考核達標，給予當學期課時1.2～1.5系數(shù)獎勵，并在工作量考核方面予以傾斜，這大大提高了教師趕學比超的積極性。

（三）建設一體化的專業(yè)實訓場所

蘇州技師學院配置了全套的實訓設備和設施，實訓室布局合理、設備先進。其中模具制造專業(yè)實訓場所面積1 200平方米，有64套實訓設備;機電一體化專業(yè)實訓場所面積約1 000平方米，設備包括2間學習工作站、2間基礎電工實訓室和2間電力拖動安裝調(diào)試實訓室;工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)實訓場所包含多個國內(nèi)外品牌機器人實訓室。

蘇州技師學院還建有一條先進的自動化生產(chǎn)線，以自動化加工制造為主線，融入了智能化設備、自動化控制系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人應用、生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)、生產(chǎn)制造執(zhí)行系統(tǒng)等各種智能制造元素，能滿足智能控制技術專業(yè)、數(shù)控加工專業(yè)、工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)等智能制造相關專業(yè)的教學和實訓需求。

（四）建立嚴謹?shù)墓芾砑翱己藱C制

為確?！?+1”高技能人才培養(yǎng)模式收到實效，蘇州技師學院注重加強與合作方的密切溝通，緊密合作，建立了嚴謹?shù)目己斯芾頇C制。

一是建立項目合作管理委員會。為了開展有效的項目合作，合作雙方建立了項目合作管理委員會。管理機構為項目合作領導部門，協(xié)調(diào)項目推進及進程，對合作管理負責。

二是認真準備。在正式教學開始前，合作雙方教師聯(lián)合召開準備會，商討授課教案、學生工作頁的編制、實習耗材的采購、教學場所布置、教學管理規(guī)范體系的建立及完善等相關工作。

三是全程督導。合作雙方聯(lián)合組成教學協(xié)調(diào)小組，嚴格落實教學規(guī)格書要求，包括進企業(yè)工學交替。蘇州技師學院分管院長、教務處、項目研發(fā)處、相關專業(yè)進行全過程協(xié)同督導，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時商討解決方案。

三、“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式的教學理念和特點

經(jīng)過6年的合作，蘇州技師學院的工學一體化教學形成了完善的體系和特點，主要有以下5點。

（一）活而不散的教學模式——大綱化教學

工學一體化教學采取了靈活的教學方法，提供規(guī)范統(tǒng)一的教學大綱，教師靈活地把握教學節(jié)奏、選擇教學方法。沒有統(tǒng)一的教材和教學參考書，在大綱范圍內(nèi)，教師選擇相近專業(yè)課程參考書目進行教學。

在教學過程中，以實踐應用為主線，打破傳統(tǒng)的以課程為主線的課程體系，對專業(yè)基礎課程、技能課程進行內(nèi)容重構和重組，形成模塊化教學，這往往讓那些習慣于按統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課標、統(tǒng)一進度授課的教師一時難以適應。

（二）實而不限的實訓模式——項目化實訓

實踐訓練除基本功訓練外，全部根據(jù)企業(yè)典型工作任務進行“做中學、學中做”的項目化實訓。教師把學生需要訓練的內(nèi)容放到具體的工件產(chǎn)品制作項目中，將學生實踐訓練融入具體的零件、構件制作過程中。訓練的過程就是制造產(chǎn)品的過程，由學生完成若干零件、構件的加工、裝配、調(diào)試，最后以組裝一個完整的、可運用的綜合性機構為目標，達到學習目的。在加工、裝配、調(diào)試過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。

（三）固而不化的工學模式——師徒化實習

工學一體化教學重視學生的生產(chǎn)實習，企業(yè)實習課時和實施以師帶徒制度是確定的，以達到工學交替的教學目標。以企業(yè)為主體，企業(yè)提供合適的崗位和企業(yè)導師，按照準員工制確保實習學生安全。在學習時間、人數(shù)、實訓內(nèi)容、實訓場所轉換方面提出了嚴格、明確的要求，而在具體項目、教學方式上由企業(yè)導師對學生進行個性化的輔導。

教無定所、學有定規(guī)，打通校企教學最后一公里，學生在企業(yè)、學校之間的學習與管理通道中“行走”暢通，企業(yè)、學校職責分工明確，工學交替理實一體、互通有無。

（四）嚴而不僵的評價模式——過程化鑒定

“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式的考核并不是采取一考定局的僵化考核模式，而是采取過程性和終結性結合的考核評價模式。過程化考核貫穿平時的教學和日常訓練，學生每一次的項目測試、作業(yè)記錄、訓練日記等需要每月定期提交，以此作為過程性考核依據(jù)。期末嚴格實行考教分離，按照職業(yè)資格考試流程，由第三方專家出題、監(jiān)考、測評。除完成理論及技能考核外，需由學生制作PPT，并匯報其加工、裝配過程及機構工作原理等，教師還會在這一過程中隨時提問，再由學生答辯。通過多元多維度組合，確定學生的成績。

（五）融而不缺的培養(yǎng)模式——素質(zhì)化工匠培養(yǎng)

在“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式中，沒有單獨設定職業(yè)素養(yǎng)課程。但職業(yè)素養(yǎng)教學并不缺失，而是將嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、敬業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新求索等所有的職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、職業(yè)習慣、工匠精神教育與技能教學融為一體，全員、全程、全方位貫穿于日常技能教學和教師的言傳身教。

四、探索“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式需要重點關注和解決的問題

（一）理念轉變問題

“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式中的一體化教學在教學過程、教學方法、教學評價等方面與傳統(tǒng)教學的理念和做法存在不少差異，學校和教師需要一個認識轉變的過程。如果沒有指定的教材，完全由教師根據(jù)教學標準搜集、整理資料，編制一體化工作頁和一體化教案，這與傳統(tǒng)的按統(tǒng)一教材和統(tǒng)一課程標準教學差別較大。

（二）項目開發(fā)問題

由于“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式實行模塊化教學，要求教師根據(jù)教學內(nèi)容設置若干個實訓課題項目，設置的項目必須既要符合生產(chǎn)實際，又要囊括教學內(nèi)容，還要激發(fā)學生興趣，將學習的知識、技能、興趣、考核等綜合因素融為一個個產(chǎn)品項目，對教師的知識、技能、實際生產(chǎn)經(jīng)驗要求較高，難度較大。

（三）工學結合問題

校企之間工學結合是教學的特色，但對于大多數(shù)學校來說，更為習慣的是在完成全部課程學習后集中安排學生頂崗實習。相較于學習過程中的以師帶徒，組織學生進企業(yè)進行階段性邊工邊學、工學結合，在教學安排、實習管理、企業(yè)支持等方面存在一定的困難，需要政府、企業(yè)和學校相互協(xié)調(diào)，并分別承擔起相應的職責。

（作者單位：蘇州技師學院）