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        教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

        2022-05-30 19:13:39蘇小紅
        新課程·上旬 2022年18期
        關(guān)鍵詞:后進(jìn)生英語(yǔ)教學(xué)游戲

        蘇小紅

        在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中,教師一直遵循“Education must be fun”(教育必須是有趣的)的理念開(kāi)展教育,所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣作為教育的重點(diǎn)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等方面出發(fā),通過(guò)游戲、合作以及實(shí)踐等方法保障教學(xué)效果。但就目前而言,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響不容忽視。

        一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教育游戲模式的缺失

        從整體而言,現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師的教育游戲理念逐漸增強(qiáng),在授課過(guò)程中很多教師開(kāi)始運(yùn)用游戲模式來(lái)完善課堂教學(xué)過(guò)程,但在教學(xué)期間,如何合理地選擇、設(shè)計(jì)游戲依然是教師不容忽視的問(wèn)題。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,因?yàn)榻處熑狈Λ@取游戲素材的途徑,導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,長(zhǎng)此以往,教師所制定的游戲內(nèi)容存在單調(diào)的問(wèn)題,最終降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲的內(nèi)容老套、死板,學(xué)生在這些游戲中難以保證積極性,甚至在游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)了嚴(yán)重的濫竽充數(shù)的問(wèn)題,最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果偏低,可見(jiàn)對(duì)游戲內(nèi)容創(chuàng)新已經(jīng)勢(shì)在必行。

        在教育游戲中,優(yōu)等生與后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的積極性存在明顯不同。例如,在游戲開(kāi)始之前,當(dāng)教師提出“Who wants to try?”的問(wèn)題時(shí),可以發(fā)現(xiàn)舉手參與游戲的學(xué)生都是優(yōu)等生,后進(jìn)生則在游戲上表現(xiàn)得較為抗拒,甚至躲躲閃閃、不敢直視教師的目光。這種情況下后進(jìn)生只會(huì)成為游戲的觀眾,從而使教育游戲模式難以取得預(yù)期效果,很多學(xué)生面對(duì)游戲時(shí)會(huì)感到游戲與自己無(wú)關(guān),因此,在其他同學(xué)參與游戲時(shí),部分學(xué)生則變得無(wú)所事事、自己玩等,無(wú)法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。

        二、教育游戲模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

        (一)重視基礎(chǔ)教學(xué),關(guān)注后進(jìn)生參與

        在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步已經(jīng)成為教師的目標(biāo),但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,因?yàn)榇蟛糠趾筮M(jìn)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,在參與游戲時(shí)擔(dān)心自己失誤而受到教師的批評(píng),所以很多學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性較低。針對(duì)這一問(wèn)題,教師在教育游戲模式中可以遵照層次教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容,在考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況后,通過(guò)游戲來(lái)巧妙地發(fā)揮優(yōu)等生的幫帶作用,而教師則對(duì)學(xué)生的游戲情況進(jìn)行監(jiān)督,及時(shí)查缺補(bǔ)漏,保障教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

        例如,在人教版五年級(jí)的“Whats your favorite food”一課教學(xué)中,教師可以采用游戲教學(xué)法,利用多媒體設(shè)備在課堂上創(chuàng)設(shè)餐廳的情境之后,即可引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲中。在游戲開(kāi)始前,教師先拋磚引玉,介紹自己喜歡的食物,如蘋果、香蕉等。接下來(lái)每個(gè)學(xué)生都要站起來(lái)發(fā)言闡述自己喜歡的食物。此時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)生對(duì)食物的喜好大同小異,如漢堡、西瓜、飲料等,在游戲過(guò)程中可以將具有相同喜好的學(xué)生分到一組(對(duì)于小組成員數(shù)量較少的情況,可在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上分配到其他小組,并保證每個(gè)小組的成員數(shù)量均勻)。在分組結(jié)束后,教師采用小組討論法,對(duì)學(xué)生小組討論內(nèi)容做出規(guī)定,如后進(jìn)生可以先表達(dá)自己對(duì)食物喜愛(ài)的原因(小組長(zhǎng)記錄),再由普通生發(fā)言,優(yōu)等生做最后的補(bǔ)充。

        (二)保持良好的互動(dòng),用游戲激發(fā)學(xué)生思考

        從現(xiàn)代教育的角度來(lái)看,師生之間的互動(dòng)對(duì)于提高教學(xué)效果的意義重大,但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,師生之間的互動(dòng)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的啟迪,并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到參與游戲的樂(lè)趣。所以針對(duì)這一要求,本文認(rèn)為在教育游戲模式下教師應(yīng)從良好互動(dòng)入手,在互動(dòng)過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知,最終保障教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        例如,在人教版“My birthday”一課教學(xué)中,在本堂課的游戲中教師可以限定一個(gè)時(shí)間,如要求學(xué)生能在1分鐘內(nèi)說(shuō)出10種生日上的物品。學(xué)生在參與本堂課的游戲中,起初的表現(xiàn)良好,能順利說(shuō)出“cake”“gift”“Fruit juice”等,但在介紹幾個(gè)單詞之后發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生逐漸“詞窮”,認(rèn)真思考也難以回憶起生日上都會(huì)有什么。看到該學(xué)生參與游戲的狀態(tài),其他同學(xué)哄堂大笑,并開(kāi)始認(rèn)真回憶自己生日都會(huì)有什么,在進(jìn)行一番思考后,部分學(xué)生會(huì)舉手表示自己可以參與。教師選擇一名舉手的學(xué)生繼續(xù)回答,該學(xué)生則會(huì)繼續(xù)說(shuō)出“flowers”“watermelon”之后,教師巧妙地打斷學(xué)生的回答,并提出新問(wèn)題,要求學(xué)生介紹自己臥室內(nèi)都有什么。而對(duì)于學(xué)生而言,教師提出的新問(wèn)題無(wú)異會(huì)打斷他的思路,在匆匆回答了“School bag”“bed”之后,一時(shí)間也難以記起臥室中的其他物品了。教師通過(guò)反復(fù)上述過(guò)程,不但可以保證良好的師生互動(dòng),而且在教學(xué)過(guò)程中也能利用對(duì)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化使學(xué)生感受到快樂(lè)。

        教育游戲模式滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求,具有必要性,因此為了能讓教育游戲模式在教學(xué)中發(fā)揮出預(yù)期的效果,則需要教師能正確了解教學(xué)游戲法的實(shí)施要點(diǎn)以及操作特征,在堅(jiān)持有計(jì)劃地滲透教育游戲法的基礎(chǔ)上,不斷引導(dǎo)學(xué)生參與游戲環(huán)節(jié),最大限度地保證教學(xué)游戲法的順利開(kāi)展,這樣才能充分適應(yīng)未來(lái)教育工作的需求。

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