蘇小紅

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，教師一直遵循“Education must be fun”（教育必須是有趣的）的理念開展教育，所以在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣作為教育的重點內(nèi)容，在教學(xué)過程中從學(xué)生的認知能力、興趣愛好等方面出發(fā)，通過游戲、合作以及實踐等方法保障教學(xué)效果。但就目前而言，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對英語教學(xué)的影響不容忽視。

一、小學(xué)英語教學(xué)中教育游戲模式的缺失

從整體而言，現(xiàn)階段小學(xué)英語教師的教育游戲理念逐漸增強，在授課過程中很多教師開始運用游戲模式來完善課堂教學(xué)過程，但在教學(xué)期間，如何合理地選擇、設(shè)計游戲依然是教師不容忽視的問題。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，因為教師缺乏獲取游戲素材的途徑，導(dǎo)致在教學(xué)過程中難以對游戲內(nèi)容進行創(chuàng)新，長此以往，教師所制定的游戲內(nèi)容存在單調(diào)的問題，最終降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，當前小學(xué)英語教學(xué)游戲的內(nèi)容老套、死板，學(xué)生在這些游戲中難以保證積極性，甚至在游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)了嚴重的濫竽充數(shù)的問題，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果偏低，可見對游戲內(nèi)容創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

在教育游戲中，優(yōu)等生與后進生參與學(xué)習(xí)的積極性存在明顯不同。例如，在游戲開始之前，當教師提出“Who wants to try？”的問題時，可以發(fā)現(xiàn)舉手參與游戲的學(xué)生都是優(yōu)等生，后進生則在游戲上表現(xiàn)得較為抗拒，甚至躲躲閃閃、不敢直視教師的目光。這種情況下后進生只會成為游戲的觀眾，從而使教育游戲模式難以取得預(yù)期效果，很多學(xué)生面對游戲時會感到游戲與自己無關(guān)，因此，在其他同學(xué)參與游戲時，部分學(xué)生則變得無所事事、自己玩等，無法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、教育游戲模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)，關(guān)注后進生參與

在小學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)全班學(xué)生的共同進步已經(jīng)成為教師的目標，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，因為大部分后進生的英語基礎(chǔ)薄弱，在參與游戲時擔心自己失誤而受到教師的批評，所以很多學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性較低。針對這一問題，教師在教育游戲模式中可以遵照層次教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，在考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實際情況后，通過游戲來巧妙地發(fā)揮優(yōu)等生的幫帶作用，而教師則對學(xué)生的游戲情況進行監(jiān)督，及時查缺補漏，保障教育目標實現(xiàn)。

例如，在人教版五年級的“Whats your favorite food”一課教學(xué)中，教師可以采用游戲教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備在課堂上創(chuàng)設(shè)餐廳的情境之后，即可引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲中。在游戲開始前，教師先拋磚引玉，介紹自己喜歡的食物，如蘋果、香蕉等。接下來每個學(xué)生都要站起來發(fā)言闡述自己喜歡的食物。此時教師可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對食物的喜好大同小異，如漢堡、西瓜、飲料等，在游戲過程中可以將具有相同喜好的學(xué)生分到一組（對于小組成員數(shù)量較少的情況，可在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上分配到其他小組，并保證每個小組的成員數(shù)量均勻）。在分組結(jié)束后，教師采用小組討論法，對學(xué)生小組討論內(nèi)容做出規(guī)定，如后進生可以先表達自己對食物喜愛的原因（小組長記錄），再由普通生發(fā)言，優(yōu)等生做最后的補充。

（二）保持良好的互動，用游戲激發(fā)學(xué)生思考

從現(xiàn)代教育的角度來看，師生之間的互動對于提高教學(xué)效果的意義重大，但是在小學(xué)英語教學(xué)中，師生之間的互動應(yīng)重視對學(xué)生的啟迪，并讓學(xué)生領(lǐng)會到參與游戲的樂趣。所以針對這一要求，本文認為在教育游戲模式下教師應(yīng)從良好互動入手，在互動過程中深化學(xué)生對知識點的認知，最終保障教育目標的實現(xiàn)。

例如，在人教版“My birthday”一課教學(xué)中，在本堂課的游戲中教師可以限定一個時間，如要求學(xué)生能在1分鐘內(nèi)說出10種生日上的物品。學(xué)生在參與本堂課的游戲中，起初的表現(xiàn)良好，能順利說出“cake”“gift”“Fruit juice”等，但在介紹幾個單詞之后發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生逐漸“詞窮”，認真思考也難以回憶起生日上都會有什么?？吹皆搶W(xué)生參與游戲的狀態(tài)，其他同學(xué)哄堂大笑，并開始認真回憶自己生日都會有什么，在進行一番思考后，部分學(xué)生會舉手表示自己可以參與。教師選擇一名舉手的學(xué)生繼續(xù)回答，該學(xué)生則會繼續(xù)說出“flowers”“watermelon”之后，教師巧妙地打斷學(xué)生的回答，并提出新問題，要求學(xué)生介紹自己臥室內(nèi)都有什么。而對于學(xué)生而言，教師提出的新問題無異會打斷他的思路，在匆匆回答了“School bag”“bed”之后，一時間也難以記起臥室中的其他物品了。教師通過反復(fù)上述過程，不但可以保證良好的師生互動，而且在教學(xué)過程中也能利用對教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化使學(xué)生感受到快樂。

教育游戲模式滿足小學(xué)英語教學(xué)的需求，具有必要性，因此為了能讓教育游戲模式在教學(xué)中發(fā)揮出預(yù)期的效果，則需要教師能正確了解教學(xué)游戲法的實施要點以及操作特征，在堅持有計劃地滲透教育游戲法的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與游戲環(huán)節(jié)，最大限度地保證教學(xué)游戲法的順利開展，這樣才能充分適應(yīng)未來教育工作的需求。