吳翔

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生常常處于被動接受知識的地位。新課改提倡學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)，不斷獲取分析知識、探究知識以及解決問題的能力。在具體的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及綜合能力，初步幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及正確的價值取向。

一、調(diào)動學(xué)生積極情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，則需要喚醒學(xué)生的好奇心，充分地調(diào)動學(xué)生的積極情感，點燃興趣之火，從而催生強烈的學(xué)習(xí)動機。在具體教學(xué)中，教師從滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求入手，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行探究，學(xué)生在參與過程中漸次去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如在教學(xué)“動物的新衣”時，教師借助各種綜合材料設(shè)計拼貼，讓學(xué)生為動物穿上新衣?；诖饲皩W(xué)生已學(xué)過人物的剪影及線描，這一次的教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合參觀動物園的經(jīng)歷，完成鏤空動物的線描任務(wù)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起欣賞鏤空動物的線描作業(yè)，然后用一段帶有問題的話語啟發(fā)學(xué)生：“老師覺得大家的每一份作業(yè)都非常棒，而且動物外形也格外形象、生動，但是這些動物似乎在說他們不快樂。這到底是什么原因？讓我們看一看下面的作業(yè)究竟是什么?！苯處熀蛯W(xué)生一起總結(jié)：線描作業(yè)中的動物只是影子，缺少了鮮明、艷麗、富有個性的皮毛衣裝。接著教師通過問題引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考與探究：“大家想一想，我們用什么辦法給喜歡的動物穿上富有個性而又漂亮的衣服呢？”這個問題立刻激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感因素，躍躍欲試，就自己喜歡的動物形象選擇相應(yīng)的材料，以及進行材料的分類，準(zhǔn)備為各自喜愛的動物穿上新衣?，F(xiàn)場氣氛熱烈。

二、對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式進行挖掘，引發(fā)探究新內(nèi)容新變化

教師通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生融情入境，深刻體會授課內(nèi)容的情趣，樂于探究新內(nèi)容新變化，充分發(fā)揮想象力，對探究的內(nèi)容進行創(chuàng)意性的設(shè)計等。教師充分對所教內(nèi)容進行精細研究，找出其中的一些關(guān)鍵因素，從而揭示蘊含其中的新奇點和有趣點，而且能超出學(xué)生主觀想象的一些內(nèi)容，在變化中激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如“制作小掛飾”的教學(xué)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)各種精美的小掛飾，學(xué)生立刻被深深吸引。然后，教師鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察自己喜愛的小掛飾，明確其運用的是何種材料，又是怎樣做成的。在各種各樣的小掛飾中體會創(chuàng)作理念。這一教學(xué)方法也啟發(fā)學(xué)生自然而然思考、探究教學(xué)內(nèi)容蘊含的本質(zhì)問題，讓學(xué)生對飾物制作的感受力以及想象力得到豐富及拓展，從而激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、與學(xué)生生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

教師以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中常見的一些事物為載體，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，通過營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、熟悉感，心情愉悅地投入到實踐中，對各種表象進行感知，豐富生活經(jīng)驗，同時也深刻領(lǐng)會實際生活中美術(shù)的獨特價值以及現(xiàn)實意義。學(xué)生學(xué)會獨立思考，參與到對生活美的挖掘、表現(xiàn)、創(chuàng)造的探究過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機。如“我們班級的標(biāo)志”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過搜集生活中不同地方的標(biāo)志，了解其具體的內(nèi)容，體會地方標(biāo)志所起的重要作用，對其特點以及具體作用加以簡單探究。如此，也能讓學(xué)生認(rèn)識到標(biāo)志的設(shè)計既要符合地域特色，也要突出人文氣息，形象要鮮明。這也為自己班級標(biāo)志的設(shè)計奠定了思路和基礎(chǔ)，使學(xué)生積極思考與探究什么樣的標(biāo)志才能體現(xiàn)自己班級的特色，體現(xiàn)班級文化。

四、以情喚情，增強學(xué)生情感體驗，激活學(xué)生探究意識

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程也是培養(yǎng)其良好人格的過程。教師通過以情動人、以美育人浸潤學(xué)生心靈，完善學(xué)生人格，使學(xué)生在美的熏陶之下提升人文素養(yǎng)，增強探究意識。教學(xué)中，教師以情喚情，喚醒學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生對周圍的生活與社會進行關(guān)注，并提出針對性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。在美術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動進行探究，最終解決問題，從而獲得成功感與喜悅感。而學(xué)生也需要增強問題意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于大膽提出學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑或者問題。由此，學(xué)生在問題這一催化劑下會更主動地探究知識，參與到探究問題、揭示答案的學(xué)習(xí)活動中。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的探究意識，鼓勵學(xué)生進行主體性的探究學(xué)習(xí)，由淺入深，學(xué)生便能在探究中獲得一定的學(xué)習(xí)方法與技能，提升審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。