劉永剛

智能學習系統(tǒng)是非常重要的教育教學工具，因為這一工具不僅使用便捷，在投入與產(chǎn)出上也尤為明顯，有利于引入更多的教學資源，提高課堂成效，是當前階段易于實踐應用的一類載體工具。然而，如何通過對智能學習系統(tǒng)知識模塊的設計，配合以學生為中心的教育理念，減少對學生知識及能力發(fā)展的限制，是當今階段初中物理教師進行教育實踐面臨的最大問題和挑戰(zhàn)。為此，初中物理教師應該明確知識模塊設計的流程，正確看待系統(tǒng)設計賦能課堂這一教育理念。

為保障智能學習系統(tǒng)設計的合理性及科學性，初中物理教師需要識別不同學生的能力，把握不同知識檢測模塊的難度，制訂教育教學計劃，依靠針對性指導減少初中生在學習發(fā)展中可能會產(chǎn)生的學習焦慮問題。而解決學生的學習焦慮問題，能夠幫助學生更好地融入課堂，逐步形成學習自驅(qū)力。其中，依靠智能學習系統(tǒng)減輕學生的學業(yè)負擔只是其中一個方面的優(yōu)勢，在另一方面，這一系統(tǒng)工具還可以減少學生對教師的依賴，使學生基于知識檢測模塊中的問題，進行自主研究與合作探討。

一、初中物理教學要求

（一）意識引導要求

由于初中生的能力有差異，有的學生擅長邏輯分析，喜歡對不同的物理現(xiàn)象進行研究;有的學生觀察力很強，能夠基于物理實驗掌握相關(guān)的定理知識，這是物理教師進行意識引導時需要考慮的問題，所以要順應學生的成長規(guī)律以及不同章節(jié)的教育教學要求，轉(zhuǎn)變教學方法，提高學生的學習自主性和實踐思維能力。從物理教學的角度來說，初中物理教師應根據(jù)學生的反饋，以及對學生不同階段學習狀態(tài)的調(diào)查，考慮到不同引導方法的長期價值以及對初中生的持續(xù)影響，使學生對教師提出的問題進行積極思考，真正了解到物理知識的使用方法，以改善學生學習主動性不高的情況。由此可見，教育教學工作不應只看短期收益，應該通過學生的反饋，從持續(xù)性培養(yǎng)的層面出發(fā)，提高學生的學習自驅(qū)力。

（二）教學實踐層面的要求

教師在進行教育教學工作時，需要具有長遠的教育教學觀念，去探討不同教學實踐方法的科學性和易行性，找到有價值、有效果的教學方式，用于對學生的思維、學習狀態(tài)進行引導，這是對實際教學方法要求的體現(xiàn)。除此之外，教師還應看到學生內(nèi)在的能力，以便通過引入媒體技術(shù)、智能學習系統(tǒng)減少重難點章節(jié)內(nèi)容對學生學習狀態(tài)的影響，避免學生在學習中產(chǎn)生過強的挫折感，從教育心理學層面出發(fā)，使學生在知識學習過程中敢于試錯，擁有自我反思、糾錯的能力等。由此可見，教學實踐的可用方法多，更利于強化學生的基礎(chǔ)能力，那么學生就可從知識學習過程中形成抗挫折能力。

（三）資源的合理運用

初中物理教師應注意保護學生的學習成就感和積極性，這是提高教學效率最重要的因素。這就需要物理教師通過豐富教學資源的方法，如利用物理實驗視頻、名校知識講解培養(yǎng)學生好學的精神以及與其他同學合作交流解決物理問題的能力等，這可能是被大多數(shù)教師忽略的一個問題。由此可見，為提高智能學習系統(tǒng)設計的效果，教師需要明確資源合理運用的要求，匯集更多的教育教學資源，以保障學生的學習效果。另外，從學生層面進行分析，初中生的注意力更容易被可視化的內(nèi)容所吸引，這也是為學生提供物理實驗視頻的重要原因。從宏觀層面看待物理教育教學問題。當前階段的學生現(xiàn)處于一個快速變化的時代，充滿了挑戰(zhàn)，需要物理教師從教學層面出發(fā)，通過提供更多教育教學資源幫助初中生得到內(nèi)在成長。

二、初中物理智能學習系統(tǒng)的設計

（一）知識檢測模塊設計

技術(shù)的發(fā)展導致物理教學的方式和發(fā)展也產(chǎn)生了變化，如何在技術(shù)變革中通過智能學習系統(tǒng)的設計解決當前學生所面臨的學業(yè)問題，并結(jié)合技術(shù)賦能提高物理教學工作的成效，是當前物理教師應重視的。這是因為技術(shù)的發(fā)展帶來的影響不僅體現(xiàn)在教育教學模式上，還體現(xiàn)在實際教學方法和教學質(zhì)量方面。所以，初中物理教師應通過對知識檢測模塊的設計，如在有關(guān)“聲音傳播條件”的教學中，為學生提供具體的學習方向，通過這種方式加強物理教學的領(lǐng)域性，使學生在學會相關(guān)定理、概念的同時，能夠形成更強的能力。由此可見，初中物理智能學習系統(tǒng)的設計與實踐應用，從思維調(diào)動、興趣提升的角度看，存在絕對的優(yōu)勢和明顯的應用價值。

例如，“聲音”教學后，教師可根據(jù)不同情況下學生對所學知識的接受和理解程度，設計相關(guān)的知識檢測模塊，并強化學生對聲音傳播及計算方式的理解。對于初中階段的學生來說，跟隨教師的引導以及對知識檢測模塊的設計，不斷學習到新知識、新概念，不斷進行邏輯思考，能解決物理問題以及進行相關(guān)的實踐鍛煉。除此之外，對智能學習系統(tǒng)的設計研究，是因為在初中生平時的學業(yè)生活中，能對學生進行能力培養(yǎng)的機會較少，也無法令學生在學習過程中擁有發(fā)揮其他能力的平臺。智能學習系統(tǒng)就像一類數(shù)據(jù)庫，在學習過程中，學生能非常清晰地看到不同章節(jié)的重難點內(nèi)容，強化自主學習意識。

（二）知識追蹤模塊的設計

實際上，合理應用智能學習系統(tǒng)，能夠基于當前學生面臨的學習問題，設計出對學生學習狀態(tài)的追蹤模塊，有利于在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的問題，評定學生不同階段的學習狀況，從而優(yōu)化教學，提高教學成效。同時，知識追蹤模塊的設計標準，大多基于學生的反饋，以及學生對新知識、新概念的理解情況進行，教師可以通過這種模塊設計呈現(xiàn)不同的知識，解決學生對新知識理解不具體的問題。也只有這樣，才能引導學生進入積極的思維狀態(tài)，并在教師指導之后，擁有良好的自學能力，幫助學生的思維及能力得到快速提高，使學生擁有更多的機會進行學習和實踐，從而提高學習自驅(qū)力。這兩項能力是當前階段學生需要具備的，也是學生進行自學和持續(xù)提升的基本條件，更是學生面向未來學習與生活的重要能力。

例如，學習“電路”知識后，教師可根據(jù)學生的學習反饋進行知識追蹤模塊的設計，以便解決學生諸如區(qū)分電路性質(zhì)、串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點等問題。從長期來看，這種教學方法是一個教育閉環(huán)，能夠通過學生的反饋，在下一階段的課程傳授中，針對并聯(lián)、串聯(lián)電路進行講解和演示，這將提升學生的學習質(zhì)量，也能幫助學生構(gòu)建相應的知識框架。除此之外，為了使這種教育教學方式具有立竿見影的效果，解決初中生當下的學習問題，緩解學生的焦慮感和挫折感，教師還需要結(jié)合多媒體技術(shù)，通過可視化演示、展示的方式，避免學生出現(xiàn)對物理概念和物理現(xiàn)象產(chǎn)生不理解的問題，可以在此過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及理解能力。由此可見，知識追蹤模塊的設計，是對學生反饋問題的總結(jié)，也是通過媒體技術(shù)強化學生理解的一種方式，合理地運用這一實踐方法，有利于提高教育教學質(zhì)量。

（三）思維培養(yǎng)模塊的設計

進行智能學習系統(tǒng)設計，應強調(diào)對學生思維的影響，因為，越想要學生發(fā)展得好，就越需要重視思維靈敏度以及邏輯分析能力的培養(yǎng)，這是脫離初中生分數(shù)之外的能力，而正是這些能力，能給學生帶來更多正向影響，能助力學生的成長，也可以幫助學生對所學知識進行更好的規(guī)劃。為此，教師可將智能學習系統(tǒng)的設計劃分為以下兩個步驟：（1）通過問題引導，強化學生的思維敏感度。這是因為教師的問題引導能夠幫助學生認識學習中的問題，為學生思維能力的提升提供支持。（2）與學生進行更多的交流與互動，保護學生的學習積極性，使學生能夠明確方向，并且主動進行邏輯上的思考和分析。上述兩個方面，是物理智能學習系統(tǒng)設計中不可或缺的內(nèi)容。

例如，“聲音傳播速度”的教學中，教師首先應提出與聲音傳播速度存在直接關(guān)系的話題，基于話題和情境對學生進行引導：聲音在空氣中的傳播速度是多少？這種提問方式可以引導學生回答，也可以根據(jù)學生答案找出其學習上的局限性，以便達到調(diào)動學生思維的目的。與此同時，根據(jù)問題總結(jié)學習中的重難點知識，是當前階段初中生必備的能力，能夠幫助學生在學習生活中找到適合自己的學習與發(fā)展路徑。

三、結(jié)語

對不同教學模塊進行合理及科學的設計，從教學實踐中找準不同學生面臨的學業(yè)問題，并根據(jù)不同單元內(nèi)容的難易程度制訂相應的教育教學方法，配合教師的針對性指導，有利于緩解學生的學習焦慮，解決學生的思維靈敏度不足等問題。除此之外，對思維培養(yǎng)模塊進行設計，能夠更好地使學生融入課堂，逐步提高學生的學習主動性。除此之外，這一系統(tǒng)工具的應用，還可以極大地提高學生的學習自驅(qū)力，使之能根據(jù)教師提出的問題進行自主研究與合作交流。