張麗虹

群文閱讀是近年來新興的一種語文教學模式，它對提升學生整體閱讀水平和綜合學習能力有重要意義?！?+X”模式是群文閱讀的進一步深入，明確了群文閱讀中“1”的范圍，將幾篇文章整合為一個中心突出的組合，讓學生在閱讀中增強閱讀的自主性、思考性，是對傳統(tǒng)閱讀教學中過分精讀的反駁，重在提升學生閱讀和思考的能力?！?+X”背景下的群文閱讀，將課文導讀、自主閱讀和課外閱讀融合在一起，形成了科學、系統(tǒng)的閱讀體系，能進一步加深學生對課文內(nèi)容的認識。這種方式改變了傳統(tǒng)語文課堂中以“教”為中心的方式，讓學生的“學”成為主體，對新時代的課堂改革有重要意義。結合相關教學活動中的實例，分析了目前“1+X”模式與群文閱讀的概念及其關系，并指出目前“1+X”背景下群文教學的基本選材類型，并對這種模式下的教學過程做出規(guī)劃，將群文閱讀與語文教學體系緊密結合起來，體現(xiàn)了新課程改革對學生自主閱讀能力的重視。

一、“1+X”模式與群文閱讀概念及其關系初探

群文閱讀是指在語文教學中師生圍繞一個議題進行多個文本的閱讀教學。群文閱讀要求師生在結構性閱讀中完成對某一開放型話題的探究，在教師和學生雙方主動參與的基礎上達成對某一概念的深度認知，具有時間集中、主題突出、閱讀量大、方式靈活等特點。群文閱讀是新課程標準對語文教學提出的新要求，它是對常規(guī)語文教學和學生語文素質的一種拓展，要求學生在明確的主題引導下拓展知識，培養(yǎng)學生自主學習、整合知識、自覺思考的能力。相較于單篇閱讀，群文閱讀是一種整合性、結構化、集體性的閱讀，群文不是單篇文本的簡單疊加，而是在一定中心的統(tǒng)領下對多個文本的信息整合，目的在于促進學生閱讀質量、學習能力和思維品質的提升。

“1+X”模式由語文教材主編溫儒敏教授提出，是針對傳統(tǒng)精讀精講模式所提出的一種增加學生閱讀量的閱讀方法，即以精讀課文為中心、結合其他閱讀內(nèi)容的閱讀方式，旨在提升學生的語文閱讀素質。所謂“1”是指語文教材中的精讀課文或單元議題，“X”是指以精讀課文或單元議題為中心所展開的課外文本的閱讀，“1”和“X”的結合要求學生圍繞一個中心展開大量的文本閱讀，形成一個完整的理解結構，提高學生對相關主題的思考能力。

“1+X”模式的閱讀實際上就是一種群文閱讀，它不僅要求學生獲得文本中的零碎信息，還要求學生能對信息進行整合、分析，并得出自己的獨特結論?！?+X”模式背景下的群文閱讀，解決了群文閱讀中對文本篇目的選擇問題，提供了“1”的聯(lián)結點，把分散的單篇文章聯(lián)結為一個整體?！?+X”模式背景下的群文閱讀在一定程度上也體現(xiàn)了教學實踐中對學生主動性的要求，它提倡教師擺脫傳統(tǒng)的教學模式，賦予學生更多學習和閱讀的權利，讓學生在自我探究中完成知識體系的構建，是對整個語文教學模式的重要變革。

二、“1+X”背景下特殊單元群文閱讀的選材方式

（一）以體裁為中心

相較于單篇閱讀，群文閱讀存在共同的聯(lián)系和同類型的比較。以體裁為中心選擇閱讀文本，可以使學生在眾多文本的比較中分析各個體裁的特點，并比較相同體裁下不同文章的風格。如在教學《武夷山和阿里山的傳說》這篇課文時，可以將《日月潭的傳說》等文章作為課外文本，這兩篇文章均屬于傳說故事，都是對中國山川名勝的描寫，在情節(jié)、人物、表現(xiàn)手法等方面有諸多相似之處。引導學生對這兩篇文章進行系統(tǒng)閱讀，能讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)傳說故事的基本特征。

（二）以人物為中心

以人物為中心選擇群文閱讀文本，可以讓學生在不同人物的相同性格或相同人物的不同性格中分析不同人物性格形成的社會環(huán)境、歷史條件和遭際命運，更深刻地理解人物形象。如在對相同人物的不同性格的群文閱讀中，學生可以體會人物在不同階段的變化，從而體會出更深刻的含義。如教學《少年閏土》這篇課文時，可以將魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中關于中年閏土的描寫作為擴展閱讀文本，在對比中引導學生分析閏土是如何從一個機智活潑的農(nóng)家少年變成一個窮困木訥的中年男子，在人物外貌和性格特征的具體探究中思考閏土變化的具體原因，從而深化學生閱讀的思考性。

（三）以觀點為中心

在群文閱讀教學中，教師還可以觀點為中心選擇文本，指導學生在探究中形成對某一觀念的客觀認識。單篇文章對觀點的描寫往往是絕對的、唯一的，學生只能被動接受，而群文閱讀中以觀點為中心的閱讀，可以將更多相似的或完全相反的觀點納入閱讀中，引發(fā)學生對一個觀念的理解和思考，豐富學生的認識。如在人教版五年級下冊的第四單元中，一篇名為《夢想的力量》講述了一個小男孩為夢想堅持不懈的故事，表達了夢想可以改變現(xiàn)實的巨大力量。但對“夢想”這一話題的看法歷來都是眾說紛紜，教師可以讓學生閱讀《坐在路邊鼓掌的人》《從飛天夢想到太空漫步》等故事，在或大或小或平凡或偉大的夢想追逐故事中，啟發(fā)學生深化對夢想的

認識。

（四）以作家為中心

在群文閱讀教學中，教師還可以選擇同一作家的不同文章作為閱讀材料，讓學生在多篇文章的閱讀中發(fā)現(xiàn)作家尤其是偉大作家的藝術特色、作品風格和情感傾向，形成一個豐滿的作者形象，甚至對整個時代的文學特色都有所了解。如在老舍《母雞》的課文教學中，可以將同單元的《貓》和課本之外的《小麻雀》《鴿》等文章納入一個閱讀群，在完成正常教學任務的同時引導學生發(fā)掘老舍明貶實褒的創(chuàng)作手法、熱愛小動物的性格以及幽默風趣的語言特色，對老舍的性格、語言、情感等有更多深入的了解。

三、“1+X”背景下特殊單元群文閱讀的教學過程

（一）“1+X”群文閱讀的教學設計

相較于單篇課文教學，群文閱讀要求教師在備課時根據(jù)課文主題選擇合適的課外文本和教學方法。開展“1+X”模式的群文閱讀，教師要深入理解課文主題思想以及教材編制者的意圖，在充分了解教材和廣泛涉獵文學的基礎上，整合課外閱讀的資源，對整體的群文閱讀教學做出合理的時間以及內(nèi)容規(guī)劃，形成持續(xù)性、系統(tǒng)性、有目的的群文閱讀方案。由于學生對教材內(nèi)容的整體不甚了解，教師應該在正式上課前就做好“1+X”群文閱讀的材料選擇和活動設計，并做好根據(jù)教學效果調(diào)整教學設計的準備，提高學生參與群文閱讀的積極性。

（二）對“1”的充分導學

在正式教學中，教師首先要讓學生充分掌握教材中課文的主要內(nèi)容、主題思想、文章特色以及表現(xiàn)手法，并對學生的閱讀技巧進行有意識的輔導，引導學生有意識地采用與文本相對應的閱讀方法，為其后課外選文的閱讀做鋪墊。如在教學五年級課文《生死攸關的燭光》時，可以引導學生梳理文中一波三折的故事情節(jié)，抓住故事中動人心弦的矛盾沖突，并理清作品中的主要任務關系。通過這篇文章的學習，教會學生掌握小說、戲劇等題材中類似“一波三折”手法的閱讀關鍵點，讓學生具備基本的閱讀素質。

（三）對“X”的閱讀實踐

在學生掌握了一定的閱讀技巧和有了一定的知識儲備后，就可以引入作為“X”的課外選文，讓學生在更多的文本閱讀中充分運用閱讀技巧，發(fā)掘課外選文與課文的區(qū)別和聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識結構。以上文《生死攸關的燭光》為例，教師在“X”環(huán)節(jié)的群文閱讀教學中可以引入課外選文《卡羅爾和她的小貓》《三打白骨精》等，讓學生圍繞“一波三折的故事情節(jié)”這一閱讀技巧反復練習，改善學生在課堂教學中“只吸收不輸出”的問題，使學生在實踐中形成良好的閱讀習慣，提升整體閱讀水平。在教學實踐中教師可以充分利用課堂小組、主題研討會等形式，鼓勵學生積極思考和討論，促使學生大膽提出問題、解決問題，在課堂上體會閱讀的快樂。

（四）對閱讀的評價和總結

“1+X”模式下的群文閱讀更加側重于學生自主閱讀能力的提升，因此教師在教學中應多充當傾聽者和引導者，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，支持學生發(fā)表自己的看法，對學生理解不到位的地方加以點撥，而較少干預學生的具體閱讀、思考過程。群文閱讀對學生學習能力的提升是多方面的，這種能力不僅體現(xiàn)在閱讀知識、閱讀技巧的提升，也體現(xiàn)在學習能力、表達能力的提升。因此教師不應過分看重學生在閱讀中產(chǎn)生的觀點評價，而應對學生在閱讀過程中的表現(xiàn)進行鼓勵，對學生采取多維度、多方面的評價，避免群文閱讀陷入無意義的“考試模式”。

總之，“1+X”背景下的群文閱讀，是圍繞一定的主題，將多篇文本結合在一起，既包含對課文內(nèi)容的教學，又加入了課外文本的閱讀，讓學生進入更自主、更實用的閱讀世界，能激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性?！?+X”模式中的“1”統(tǒng)領學生進行正確的閱讀，“X”帶領學生進行大范圍的閱讀，能在很大程度上提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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[2]方東流，王雁玲，黃利梅.基于語文教材群文閱讀的“1+X”教學建模[J].教育科學論壇，2018（13）：51-57.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學‘1+X群文閱讀教學實踐探究”階段性成果，課題立項號：GS[2020]GHB1146。