王公明

關鍵詞：在線教學 家具制造工藝 課程思政 融合 路徑

中圖分類號：J525.3 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2022）09-0110-03

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出：“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]不僅闡明了思想政治理論課發(fā)展的重點之所在，也進一步明確了高校目前各類課程和思政理論課同向同行、協(xié)同建設的基本方向。同時總書記還強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，不斷增強思想政治教育的親和力和針對性、時代感和吸引力?！盵2]這無疑給課程思政結合新媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學提供了新思路。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課座談會上再次強調：“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵3]總書記的重要講話為高?！傲⒌聵淙恕睆膯吻赖摹八颊n程”向多渠道的“課程思政”延伸指明了方向。

當前，很多高校在采用傳統(tǒng)方式教學的同時，積極利用新媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在各種線上平臺建設課程思政資源，探索如何將課程思政資源融入非思政課程教學實踐中，實現(xiàn)“知識傳授與價值引領”的育人目標[4]。就家具制造工藝而言，作為一門藝術與技術相結合的專業(yè)核心課程，具有知識點交叉性強、涵蓋內容多等特點，既涉及家具造型設計等藝術性的知識，同時也包含大量家具制造工藝流程技術性的內容，如何系統(tǒng)地將課程思政要素融入到課程中存在諸多困難。因此，需對課程內容進行優(yōu)化重構，全面挖掘與課程相關的思政元素并融入其中，利用在線教學平臺的優(yōu)勢推動傳統(tǒng)思政育人優(yōu)勢同專業(yè)課高度融合，提升教學時效性和師生互動性[5]，促進家具制造工藝課程思政的改革與創(chuàng)新。

一、在線教學的內涵與優(yōu)勢

在線教學的內涵主要是按照課程教學目標要求，利用新媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)強大的互通互聯(lián)優(yōu)勢，將授課內容及過程傳達給學生，使線上豐富的學習資源成為學生獲取學習資料的重要平臺[6]。隨著大量支持在線教學的應用平臺應運而生，如超星泛雅學習通、騰訊社交平臺、雨課堂、中國慕課等，在線教學已成為教改的重要手段，在改變傳統(tǒng)育人過程、豐富教學資源內容和提升學生“自育”能力等方面具有明顯優(yōu)勢。

（一）改變傳統(tǒng)育人過程

目前，在校大學生的思政教育主要來自學校開設思政課程，育人的過程中仍以傳統(tǒng)的線下教學手段為主，一般按專業(yè)年級上百學生同室上課，學生人數(shù)多，導致師生之間存在交流不暢等問題。教師為完成教學工作，只能按照“大水漫灌”的方式開展教學，容易使學生產(chǎn)生逆反心理[7]，使得思政教育任務難以落到實處。而線上教學平臺的普及給高校帶來新的思政育人理念，線上教學所具有的互動性、平等性和實時性等特點，有利于師生平等的參與教學過程中。故而應主動將育人過程同線上教學平臺深度融合，對課程的育人過程進行優(yōu)化，借助超星學習通等在線教學平臺開展授課，改變傳統(tǒng)的教學模式與手段。

（二）豐富教學資源內容

傳統(tǒng)教學的教學資源主要局限于教材、講義和部分錄制的視頻，教師授課時多以照本宣科的方式開展教學，偶爾采用問答、播放視頻、穿插一些案例，導致學生的學習效果不佳。因此，教師可借助新媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)強大的互通互聯(lián)功能豐富，利用教學平臺豐富的線上資源開展教學，還可以將網(wǎng)絡搜集或自行制作的電子書籍和音視頻教學資源，上傳至學校自己的在線教學平臺進行線上教學資源的建設，不僅為學生們提供圖文并茂、聲像兼具的學習內容，有效拓展學生的學習空間。

（三）提升學生“自育”能力

在萬物互聯(lián)的信息化時代，高校大學生們自主選擇與自我教育能力相較以往有很大的提高。隨著個人電腦和各種移動終端的普及，學生可以脫離傳統(tǒng)教室實時利用線上學習資源開展自我學習。教師應及時提供和更新線上平臺的教學資源內容，積極引導學生自主選擇，按照教學計劃有目的地參加線上學習活動。通過參加線上學習，不但有助于學生自我成長和開拓視野，還有助于教師利用平臺獨有的功能及時對學生學習的效果開展科學、客觀的檢驗。

二、家具制造工藝在線教學課程思政建設的必要性

（一）課程思政在教學過程中全程育人的要求

家具制造工藝是家具設計專業(yè)的一門必修的專業(yè)核心課程，以往主要采用線下理論授課加車間教學的方式進行，讓學生掌握家具機械加工工藝基礎、配料工藝、實木零部件制造工藝、家具裝配工藝、家具表面裝飾工藝等知識的同時，間或穿插講解職業(yè)道德、工作態(tài)度、工匠精神等課程思政內容，但這些內容大多是授課教師臨時起意，針對某幾個教學環(huán)節(jié)所總結出來的，具有隨意性和碎片化等特點，沒有形成科學、系統(tǒng)、全過程的課程思政教育體系，因此，也沒有在學生頭腦中形成系統(tǒng)的“課程思政”知識，導致多數(shù)學生對學到的零星思政內容“左耳進右耳出”，“課程思政”教學沒有取得“雁過留痕”的效果。

（二）思政課教育與專業(yè)課教育同向同行的要求

道德教育與教學相互分離，就是目的與手段的相互脫節(jié)，只有道德教育和教學相互結合，目的與手段才能和諧統(tǒng)一[8]。這與課程思政“立德樹人”的理念不謀而合。目前，思政課與專業(yè)課在授課方式和內容方面尚未形成同向同行、協(xié)同育人的局面。思政課程一般集中安排在公共必修課中，由馬院教師分四個學期完成授課，多以理論講述的形式向學生們灌輸，授課效果難以達到“立德樹人”育人的要求，與后續(xù)家具制造工藝等專業(yè)課并沒有搭建起良好的“思政”育人紐帶，這種“前赴后繼”式的上課方式，導致在思政課程所學的社會主義核心價值觀、職業(yè)道德等知識無法延續(xù)性地融入到專業(yè)課程中去，學生往往在畢業(yè)后，雖能勝任其專業(yè)領域的諸項工作，但是在思想和道德水平上卻往往沒達到預期[9]。

綜上所述，專業(yè)教師應與思政教師同向同行，組成教學團隊，充分利用線上教學平臺，共同建設課程思政教學資源，使線下與線上教學相輔相成，專業(yè)課程與思政理論課同向同行，將知識講授與價值引導相統(tǒng)一。

三、家具制造工藝在線教學課程思政建設的路徑

家具制造工藝是家具設計專業(yè)大三年級的一門專業(yè)核心課程，主要涉及家具機械加工工藝基礎、配料工藝等五大模塊。課程培養(yǎng)目標是使學生掌握家具制造的基本流程與工藝，熟練掌握每個流程的生產(chǎn)要求;培養(yǎng)學生的技能水平，提高學生的動手生產(chǎn)能力;培養(yǎng)學生具備良好職業(yè)道德和政治素養(yǎng)，為今后的工作夯實基礎。家具制造工藝是“理實一體化”實踐性較強的課程，蘊含著大量的“課程思政”融入點，可以承載和發(fā)揮思想政治教育功能。以線上教學平臺為依托，將“課程思政”元素融入到家具制造工藝課程教學改革中符合時代背景，十分具有可行性。圖1為家具制造工藝在線教學課程思政建設的路徑。

（一）充分做好課前學情分析

做好課前學情分析，是有的放矢地開展家具制造工藝課程思政教育的重要前提。

1.教學方式學情分析。經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，目前家具設計專業(yè)在校大學生多為00后，其思政教育主要來自學校馬院開設的思政課程，由于按照年級大班上課，學生數(shù)多、師資數(shù)量有限，加上思政教育理論性較強等特點，教師一般會采用幻燈片加擴音器的方式實施教學，在教學的內容上，更關注理論知識的傳授，一些教師雖然采用了多媒體教學手段，但這樣的教學效果與常規(guī)授課相比并沒有實質上的改變，導致教師與學生之間無法形成良好互動，同時也忽略了思政教育“延續(xù)性”和“即時性”的特點。

2.學習過程學情分析。思政教育的內容與方式，讓不少學生在學習的過程中采取“打醬油”的學習態(tài)度敷衍了事。一些學生功利的認為思政課程與自身的專業(yè)和未來的就業(yè)沒有必然的聯(lián)系，大可不必像專業(yè)課那樣認真學習，“輕思政重專業(yè)”和“專思脫節(jié)”的現(xiàn)象在家具設計專業(yè)學生中較為普遍。

3.教學考核學情分析。課程考核評價方式主要還是以期中和期末卷面考試為主，由于學生的的學習態(tài)度導致所學知識不夠扎實，教師一般會“網(wǎng)開一面”，大多采取劃重點或是開卷的形式進行考核，不僅降低了思政教育的有效性，還忽視了過程性考核特別是結合專業(yè)特點考核的重要性。

鑒于此，思政課教師與專業(yè)課教師有必要借助學生熟知的專業(yè)領域，將思政課與家具制造工藝課程內容融合起來，同向同行，利用線上教學平臺的優(yōu)勢，構建“思政+專業(yè)”相融合的課程思政協(xié)同育人體系。

（二）組建課程思政教學團隊

教師是開展“課程思政”的主導力量，組建由專業(yè)課教師和思政課教師組成的課程思政教學團隊是家具制造工藝課程思政建設的核心。

1.結合自身專業(yè)背景，分工合作。不同專業(yè)背景的教師結合自身專業(yè)特點，分工合作，同向同行，有利于課程思政建設的更好的開展。首先由專業(yè)課教師根據(jù)家具制造工藝課程內容體系，把課程分成若干模塊，然后結合每個模塊內容，分析整理出相關的崗位技能、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和國家標準等課程思政相關內容。思政課教師結合以上內容從思政課程體系中提供相應的思政知識以及思政育人的指導方法。

2.加強自身思政素養(yǎng)，取長補短。教學團隊要做好“團建”工作，相互學習，取長補短。專業(yè)課教師要針對自身存在的思政短板及時補充思政知識，只有教師悟其道、授其道，學生才能信其道[10]。思政課教師也要經(jīng)常采取參加專業(yè)教研活動、旁聽專業(yè)課授課內容、與專業(yè)教師走訪企業(yè)等方式加強自身對不同專業(yè)學科體系和課程內容的認知和理解，提升相關專業(yè)素養(yǎng)。同時，教學團隊可利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書資料自主學習、向校內外開展課程思政建設較為成功的教師“化緣”，利用內外兼修的方式，提升教學團隊的“課程思政”建設能力，從而有助于老師更好地引導學生加深對家具制造工藝課程內容與思政教育相結合的理解，提高學生思想政治素質。

（三）“課程思政”元素融入家具制造工藝課程

將“課程思政”元素融入家具制造工藝課程體系中，是解決在線教學背景下課程思政元素與家具制造工藝課程有效融合的關鍵所在。

1.“課程思政”元素融入?！罢n程思政”元素的融入不是硬生生的插入，而是需要“潤物細無聲”地融入到課程教學目標、教學內容、教學方法、考核方式等[11]。家具制造工藝課程內容可分為家具機械加工工藝基礎、配料工藝、實木零部件制造工藝、家具裝配工藝、家具表面裝飾工藝等五個課程模塊，教學團隊通過分析和研究每個課程模塊的特點、教學目標、教學內容、教學方法及考核方式等，由專業(yè)課教師提煉可融入思政元素的知識與能力點，由思政課教師挖掘與專業(yè)課知識與能力點相契合的課程思政元素，將兩者融合作為線上課程思政建設的內容。

2.“課程思政”案例分析。以家具裝配工藝模塊為例說明“課程思政”元素融入的路徑。家具裝配工藝模塊中關于裝配準備工作的教學目標：要求學生會根據(jù)家具圖紙設計，核對零部件的數(shù)量，然后選擇裝配所需的輔材和所用的工具。專業(yè)教師將上述教學目標相關的教學內容加以提煉，作為融入思政元素的知識與能力點。然后由思政教師挖掘思政課程內容中與之相契合的思政元素，如科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和凡事預則立的精神，將其融入提煉的課程知識與能力點中。同理，提煉出部件裝配中榫卯結合工藝、木框和箱框裝配等內容，與弘揚傳統(tǒng)榫卯文化、增強文化自信等思政元素相契合;提煉出部件加工中部件裝配精度和部件修整加工等內容，與傳統(tǒng)木匠的工匠精神、創(chuàng)新思維、整體與局部相統(tǒng)一的制作理念等思政元素相契合;提煉出總裝配的依次裝配和平行裝配兩種方法內容，與從實際出發(fā)，根據(jù)不同家具的結構特點選用相應的裝配方法，培養(yǎng)學生家具裝配嚴謹、科學的邏輯思維能力相契合。

通過案例分析可得出，找到可以融入“課程思政”元素的切入點，將“課程思政”元素融入相應課程模塊具體內容中，是一條正確且可行的課程思政建設路徑。家具裝配工藝模塊課程思政元素的融入路徑如圖2所示。

（四）建設在線教學平臺開展“課程思政”和專業(yè)教育

建設和利用好在線教學平臺，是開展“課程思政”和專業(yè)教育的重要保障。

1.選擇優(yōu)勢在線教學平臺。近年來，大量支持信息化在線教學的網(wǎng)站、APP 紛紛面世，如中國慕課、雨課堂、超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺甚至一些社交軟件平臺，在不同學科的課程授課中得以應用并取得了良好的教學效果，受到高校師生們的好評。綜合眾多高校實際，目前在搭建在線課程思政教學平臺方面，超星泛雅平臺具備明顯優(yōu)勢，因此本課程選用此平臺開展在線教學。

2.建設課程在線教學平臺。一是教學團隊將自己的課程思政成果按照家具制造工藝課程的五個模塊，建設課程思政在線教學平臺，然后利用該平臺的可編輯功能，編輯每個模塊章節(jié)的教學內容，如上傳文檔、動畫、音視頻等，對上傳的內容進行在線剪輯，設定觀看時長等操作;二是教學團隊可引入該平臺其他類似豐富的課程思政成果，作為自己課程的在線教學資源，如家具制造工藝相關的電子教材書籍、國標、課程思政名師教學視頻、課件和習題等，利用超鏈接轉至自己的章節(jié)中，作為自己授課內容的一部分，拓展教學資源空間;三是在授課過程中，可以利用平臺提供的多種功能開展教學。如實時在線監(jiān)控學生的學習情況、在線答疑交流等，也可通過發(fā)布考勤、隨堂測驗、主題討論、搶答等考核內容，及時了解學生的學習狀況。課程結束后，教師可在統(tǒng)計模塊查看學生的成績分析，以便于及時調整授課內容、難度和進度。

利用超星泛雅在線教學平臺開展“課程思政”和專業(yè)教育，師生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地通過手機、平板電腦、計算機等終端設備，共同參與家具制造工藝“課程思政”的學習，從根本上改變了線下教學單一渠道所帶來的思政育人性不好、師生互動性不強、學生積極性不高等問題。

結語

根據(jù)學情分析，組建課程思政教學團隊，將“課程思政”元素融入家具制造工藝課程內容中，利用線上教學平臺的優(yōu)勢開展線上課程思政教學，在傳授家具制造工藝知識的同時滲透思政教育，使學生厚植民族自豪感、堅定理想信念、踐行社會主義核心價值觀、樹立生態(tài)文明思想、培養(yǎng)團結協(xié)作精神和工匠精神等，實現(xiàn)從顯性教育的“思政課程”單一渠道向隱性教育的“課程思政”立體化育人格局轉化，讓課程內容具有“思政味”，從而實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標，同時也為其他家具設計類課程思政教學改革提供借鑒。