程林明

文言文在初中語(yǔ)文教材中所占比重較大，每個(gè)教學(xué)單元都會(huì)包含一到兩篇文言文，中考語(yǔ)文試卷中的文言文所占分值也較大，因此，文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。然而，由于文言文語(yǔ)言較晦澀，學(xué)生理解起來(lái)沒(méi)有現(xiàn)代文閱讀那么容易，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)大多存在畏難情緒，積極性不高。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，教師就要降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生感受到文言文的內(nèi)涵與魅力，準(zhǔn)確把握文章主題與大意，理解文章中蘊(yùn)含的道理，并通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升文化自信與民族自信，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。基于此，對(duì)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀以及有效開(kāi)展文言文教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）脫離語(yǔ)境講解知識(shí)，學(xué)生對(duì)文字理解不足

當(dāng)前初中文言文教學(xué)中，存在的最突出的問(wèn)題是一些教師進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重講解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，而且在進(jìn)行講解時(shí)，不善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和語(yǔ)境來(lái)思考和理解。教學(xué)脫離文本，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也不夠透徹，這對(duì)于學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)形成了一定的阻礙。學(xué)生在教師的講解過(guò)程中被動(dòng)接受各種知識(shí)，死記硬背文言文重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的翻譯，完全缺乏主動(dòng)思考，因此對(duì)語(yǔ)句中蘊(yùn)含的思想感情和內(nèi)涵，學(xué)生也全然無(wú)法感受到，這就導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率始終無(wú)法得到提升。文言文作為獨(dú)特的語(yǔ)言文學(xué)，其自身的表達(dá)方式、文本結(jié)構(gòu)都存在較強(qiáng)的藝術(shù)性，如果教師只是單純地作為翻譯課來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生就無(wú)法感受到文言文獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)魅力，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，只會(huì)毫無(wú)感情地機(jī)械背誦。這就阻礙了學(xué)生個(gè)人感悟能力的形成，與素質(zhì)教育的理念相悖。

（二）教學(xué)形式單一、落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前初中文言文教學(xué)中，存在的另一個(gè)較突出的問(wèn)題是教師教學(xué)手段單一、落后，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多教師由于年紀(jì)較大，在教學(xué)時(shí)一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重改變和創(chuàng)新，自身思想較封閉，對(duì)當(dāng)前社會(huì)的變化發(fā)展趨勢(shì)把握不足，缺乏創(chuàng)新性和動(dòng)態(tài)化的眼光，對(duì)文言文的教學(xué)也還是沿用多年前的老手段，逐字逐句地進(jìn)行翻譯?！皾M堂灌”的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到難以理解的詞語(yǔ)和句子，也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行鉆研和思考，只會(huì)等待教師的解答。在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)無(wú)法得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力也難以提升。受多年應(yīng)試教育思想的影響，許多教師認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是中考取得好成績(jī)，因此，在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，也過(guò)于功利，一味以中考的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生真正的需求。教師的行為影響了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，平時(shí)只會(huì)對(duì)與考試有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，阻礙了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。

（三）知識(shí)理解難度較大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心

文言文的語(yǔ)言形式與表達(dá)方式都與我們現(xiàn)在的白話文存在著較大的區(qū)別，學(xué)生初次接觸時(shí)就會(huì)覺(jué)得閱讀起來(lái)十分拗口，許多詞語(yǔ)和句子理解起來(lái)十分困難，在無(wú)法讀懂文章大意的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生消極情緒。然而，許多教師無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，不能運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)降低知識(shí)理解難度和幫助學(xué)生順利理解文章大意。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到阻礙，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，自信心就會(huì)受到打擊，也就難以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。一般來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，就要在一開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生降低理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而許多教師自身專業(yè)素養(yǎng)較低，無(wú)法意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，教學(xué)形式也單一、落后，沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求。師生之間缺乏溝通，課堂教學(xué)效率也就無(wú)法得到有效提升，利用文言文教學(xué)來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)的目的也就無(wú)法達(dá)到了。

二、有效開(kāi)展初中文言文教學(xué)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)合語(yǔ)境講解知識(shí)

要有效開(kāi)展文言文教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)就要注重結(jié)合語(yǔ)境講解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。要做到以上要求，教師在教學(xué)前就要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成大致了解，學(xué)生也能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，對(duì)這些難以理解的地方進(jìn)行標(biāo)注。這樣學(xué)生在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能夠更加具有目標(biāo)性和針對(duì)性地思考和學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的時(shí)候最少要閱讀三遍文章。初次閱讀，找出文中陌生的字詞，并弄懂字詞讀音;再次閱讀，結(jié)合文章注釋了解文章大意;最后一次閱讀，梳理文章結(jié)構(gòu)。這種有效的預(yù)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，在教師進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生也能更好地結(jié)合語(yǔ)境理解知識(shí)，加深對(duì)文章的感悟。以教學(xué)《陳太丘與友期行》為例，本文是一篇敘事性的文言文，講述了陳寔任太丘長(zhǎng)時(shí)，與友人相約同行的故事。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中弄懂文中通假字的讀音，并弄懂故事大意，這樣在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能更好地結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)理解，教學(xué)效率也能得到顯著提升。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中文言文教學(xué)除了讓學(xué)生接觸和了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀和賞析能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在教學(xué)時(shí)就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞水平。例如，在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，教師可以先利用多媒體給學(xué)生展示三國(guó)時(shí)期的資料，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史文化了解得更加全面，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在詳細(xì)了解了三國(guó)的知識(shí)后，便能夠理解劉備求賢若渴的心情。在講解完課文內(nèi)容后，教師請(qǐng)學(xué)生思考：劉備前面兩次誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮，都失敗了，第三次拜訪才終于得以成功。大家覺(jué)得劉備最終拜訪成功的原因是什么？學(xué)生通過(guò)思考之后回答教師，因?yàn)閯浯苏嬲\(chéng)，對(duì)諸葛亮敬重有加。教師繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出文中哪些地方表現(xiàn)出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。學(xué)生可以思考得出，通過(guò)張飛與劉備二人不同態(tài)度的對(duì)比可以看出。通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解文章的表現(xiàn)手法以及對(duì)人物性格特點(diǎn)的塑造，學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平也能夠得到更好的提升。

（三）降低理解難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

要有效開(kāi)展初中文言文教學(xué)，教師還要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，捕捉學(xué)生的心態(tài)變化，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的元素來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中順利理解所學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，為了讓學(xué)生順利理解文章知識(shí)，降低學(xué)生理解難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)前就要給學(xué)生講解陶淵明所處時(shí)代的歷史背景和陶淵明個(gè)人的生平，讓學(xué)生明確作者創(chuàng)作這篇文章的意圖，以及作者內(nèi)心對(duì)大同世界的向往和美好愿景。學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，思維得到充分發(fā)散，在腦海中想象出作者筆下描繪的美好世外桃源，教師在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：作者對(duì)桃花源內(nèi)外景色的描寫(xiě)有何不同？通過(guò)分析作者對(duì)世外桃源的描寫(xiě)，思考一下作者當(dāng)時(shí)處在怎樣的社會(huì)背景之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分挖掘文章的內(nèi)涵和作者在其中蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)習(xí)自信也能得到有效增強(qiáng)。

（四）總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

要有效開(kāi)展文言文教學(xué)，教師還要善于為學(xué)生總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握實(shí)用的文言文學(xué)習(xí)技能，平時(shí)能夠獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)各種文言文知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行文言文語(yǔ)句的翻譯時(shí)，教師可以教給學(xué)生“五步法”。首先，遵循“句不離段”原則，結(jié)合上下文來(lái)理解句意。其次，判斷句式。一般來(lái)說(shuō)，文言文句式主要有被動(dòng)句、比較句、判斷句等，學(xué)生要根據(jù)平時(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)判斷該句子為哪種句式。緊接著，分析句子結(jié)構(gòu)，對(duì)句子省略的成分進(jìn)行補(bǔ)充。另外，找準(zhǔn)句中關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行精準(zhǔn)翻譯。最后，通過(guò)句意對(duì)生疏詞語(yǔ)的意思進(jìn)行推測(cè)。通過(guò)“五步法”可提升學(xué)生的翻譯效率，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在遇到陌生的句子時(shí)，也能利用實(shí)用的方法準(zhǔn)確翻譯句子的意思。

三、結(jié)語(yǔ)

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師要重視文言文教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，降低文章理解難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握實(shí)用的文言文學(xué)習(xí)技巧，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和藝術(shù)價(jià)值，通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)古文賞析水平，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。