張彩娟

一、新高考改革與高中語文教學基本狀況

（一）新高考改革與高中語文

在新高考的改革中，學生的綜合素質(zhì)發(fā)展得到了更多重視，考試評價的方式出現(xiàn)了一定的變化。作為高中階段基礎(chǔ)學習的語文學科，隨著改革的進行，其重要性也在不斷提升，同時評價方式的變化也在推動著高中語文教學模式發(fā)生變化。為滿足學生綜合素質(zhì)提升的需求，高中語文教學中需要增加學生的參與機會，引導學生就不同學習的目標展開學習實踐活動，適應于新高考改革的需求。作為高中語文教師，需認識到教學角色的變化，尊重學生的學習主體地位，做好對學生的教學引導以及教學幫助，確保高中語文教學的有效性。

（二）高中語文教學的基本狀況

在高中階段，語文學科是一門具有基礎(chǔ)性與綜合性的學科，同時也是高中的主要學科，語文學習對學生的綜合素養(yǎng)甚至是其他學科的學習，會形成一定的影響。與此同時，語文學科在高考中占有的分值高，日常教學中課時較多。然而在語文學習中，許多學生都缺乏學習興趣，這種狀況使一部分學生對語文學習的重視程度降低，影響了語文教學的效果。影響學生學習興趣的因素較多，需要分別從語文學科的特點、學生的學習習慣以及學習態(tài)度上進行分析。首先，高中語文學科的學習內(nèi)容豐富，學生想要牢固掌握文化知識、語言知識以及其他的相關(guān)知識，存在較大的難度，一些學生產(chǎn)生了畏難情緒，因此失去了學習興趣;其次，許多學生未能養(yǎng)成正確的語文學習習慣，在學習中耗費的時間、精力較多，學習效果不佳，最終會產(chǎn)生挫敗感;另外，高中生需要學習的科目眾多，語文學科僅是其中之一，許多學生認為自己已經(jīng)具備了良好的漢語基礎(chǔ)，因此不能夠應用正確的態(tài)度對待語文學習。

二、新高考改革下高中語文課堂教學存在的問題

（一）缺乏活躍的語文課堂教學氛圍

在高中階段的學習中，學生始終都處于高考的壓力下，教師同樣需要承受高考壓力，這就造成了課堂氛圍壓抑，缺乏和諧、活躍的語文課堂氛圍。在長期的應試教育影響下，語文課堂中學生的學習狀態(tài)一般分為兩種狀況：學習程度較好的學生緊跟教師步伐，學習的目的是應對考試;學習程度較差的學生，則表現(xiàn)出消極且被動的狀態(tài)。

（二）學生在課堂中實踐參與不足

在高中語文課堂中，教師是教學的中心，教師主動教學，學生常常陷入被動學習的狀態(tài)中。學生在課堂中缺乏參與的機會，因此語文閱讀能力、語文寫作能力以及語言表達能力提升都受到了影響。新高考改革已經(jīng)逐漸在教學中產(chǎn)生引導作用，然而教師仍舊受到原有教學慣性的影響，未關(guān)注學生的課堂實踐參與和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）語文學習環(huán)節(jié)有待完善

學生的語文學習通常是以課堂為中心的，許多學生對語文預習以及課后的復習缺乏重視，因此學習環(huán)節(jié)不完善的情況較為明顯。許多高中語文知識都需要學生通過記憶的方式掌握，學生對知識缺乏深度的了解與思考，僅通過死記硬背的方式達成記憶的目的，學習難度高且缺乏趣味，這種情況正是學習環(huán)節(jié)不完善所導致的。

（四）教師未關(guān)注學生的學習個性

高中學生已經(jīng)形成了基本的漢語語言應用能力以及具有自我特點的語文學習習慣，這就是說學生形成了一定的學習個性。然而，教師對學生學習個性的關(guān)注較少，受到教學時間等客觀因素的限制，教師并不能根據(jù)學生的個性化需求進行教學引導。

三、新高考改革下高中語文有效課堂教學模式的構(gòu)建

（一）營造和諧、活躍的語文課堂教學氛圍

首先，需要關(guān)注教師與學生的心理狀態(tài)，以及教師與學生的關(guān)系。在語文課堂中，教師與學生是參與課堂的重要角色，二者的心理狀態(tài)都會對課堂的氛圍形成影響。因此，教師需要完成心理狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)，并引導學生調(diào)整心理狀態(tài)。為減少高考壓力對心理狀態(tài)造成不良影響，教師與學生都要更為專注地研究、思考語文學習的內(nèi)容，挖掘其中的趣味，通過體驗學科教學與學習的樂趣，營造出一種活躍、和諧的心理氛圍，并將這種氛圍逐漸外化。教師與學生的關(guān)系也會影響到語文課堂的和諧，教師需要尊重學生、關(guān)注學生，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，從而營造出和諧的語文課堂教學氛圍。其次，需要重視課堂教學中的溝通，以溝通為紐帶營造出和諧、活躍的課堂教學氛圍。語文課堂中的溝通主要包括師生溝通、生生溝通以及與文本溝通。文本溝通具有特殊性，受到學生語文閱讀能力的影響。教師需要主動為師生溝通創(chuàng)造出空間，如可以在每節(jié)課的固定時間中主動與學生進行溝通，了解學生的學習狀況，回答學生提出的問題，也可以允許學生隨時舉手發(fā)言，向教師提出問題，這些方式都有利于營造出和諧的課堂教學氛圍。生生溝通的方式能夠增進學生對彼此學習狀況的了解，可選擇小組合作的方式引導學生進行溝通。

（二）引導學生融合不同的學習目的參與課堂

為適應新高考改革中提升學生綜合素質(zhì)的要求，教師在語文教學中需要結(jié)合不同的教學目的，引導學生參與課堂。語文綜合素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，主要為學生閱讀能力、寫作能力以及語言溝通的能力。因此，教師首先需要引導學生進行課堂閱讀。在小學、初中階段的語文學習中，朗讀課文受到的重視程度較高，然而高中語文學習中教師僅關(guān)注學生的默讀能力，對學生的朗讀能力關(guān)注較少。為此，教師可以要求學生通過“默讀+朗讀”的形式，完成課文內(nèi)容的閱讀。例如，《紅樓夢》的整本書閱讀中，教師可以摘選經(jīng)典的段落引導學生進行課堂深度閱讀練習。教師可以采用“默讀+朗讀”的方式，朗讀人物對話部分，從而更為深刻地了解人物的性格，加深閱讀理解的程度。其次，教師需要關(guān)注對學生語文寫作能力的訓練，采取讀寫結(jié)合的方式進行寫作訓練。如，教師可以選擇課本中的經(jīng)典文章，作為提升學生寫作表達能力以及文章結(jié)構(gòu)能力的范本，要求學生分別模仿名篇的語言以及文章結(jié)構(gòu)進行寫作練習。《故都的秋》就是適用于讀寫結(jié)合的散文名篇，教師可以將其作為寫作練習的模仿范本。另外，語文實踐的方式還包括語言的溝通與表達，為此教師可以借助班級辯論會、演講比賽等方式，引導學生訓練語言表達能力，進行課堂實踐。

（三）通過創(chuàng)新教學模式完善學生的學習環(huán)節(jié)

在預習階段以及復習階段中，學生缺乏學習的環(huán)境以及合理的學習引導，這會導致預習與復習環(huán)節(jié)的缺失，或者是學習效果不佳。為此，教師需要借助線上線下混合教學模式，分別引導學生參與預習以及復習。首先，在預習的過程中教師可以借助線上教學平臺，發(fā)布線上預習課程、預習的微課或者是預習閱讀資料，引導學生通過線上的學習平臺，完成預習并且在平臺中提交作業(yè)。例如，可以將預習小測試、預習情況調(diào)查等作為預習作業(yè)，學生完成選項的選擇即可。其次，在學生的復習中，可以根據(jù)自己的學習狀況選擇線上復習、線上小組探討或者自行完成復習。例如，教師可以引導學生組成線上復習的小組，小組成員相互監(jiān)督彼此的線上復習狀況，并且就復習中存在的問題進行線上探討。同時，教師要借助線上學習平臺了解學生的復習與預習狀況，對學生進行適度的學習管理。教師借助學習平臺，能夠強化學生的自主學習意識與能力。

（四）滿足學生的個性化學習需求

在高中階段，學生已經(jīng)形成了鮮明的個性，同時學科學習中學生的學科個性也會有所展示。例如，在語文的學習中學生的學習個性主要表現(xiàn)在學習興趣以及學習能力中，如某些學生受到家庭教育因素的影響，對古典文學有著特殊的興趣;某些學生受到生活愛好因素的影響，對游記文學有著特殊的興趣;在能力的表現(xiàn)上，某些學生善于應用口語表達能力進行精準的辯駁;也有學生善于應用寫作能力。為此，教師需結(jié)合學生的學習個性，引導學生根據(jù)自我語文的學習個性進行發(fā)展，滿足個性化的學習需求，并在個性發(fā)展中提升語文綜合素質(zhì)。如果喜愛游記文學的學生在文言文學習中存在困難，教師可以建議學生閱讀《徐霞客游記》，借助興趣提升學生的文言文閱讀能力;口頭語言表達能力較好的學生，語文寫作結(jié)構(gòu)能力有待提升，教師可以要求學生借助思維導圖整合自我的思維，并將思維導圖應用在作文的文章結(jié)構(gòu)中，通過這種方式學生的口語思維能力將會融合到書面語的應用中，實現(xiàn)綜合語文能力的提升。

四、結(jié)語

在高考改革的影響下，教師需要重視教學研究工作的開展，選擇合理的方式調(diào)整語文教學模式，提升教學的有效性。首先，需要營造出和諧、活躍的語文課堂教學氛圍，通過調(diào)整教師與學生的心理狀態(tài)，建立起良好的師生關(guān)系，強化課堂交流溝通，能夠達成這一目的;其次，需要引導學生融合不同的學習目的參與課堂，提升閱讀、寫作以及語言交流能力;再次，還可以通過創(chuàng)新教學模式完善學生學習環(huán)節(jié)，通過線上線下混合教學模式，引導學生參與預習與復習;最后，需關(guān)注滿足學生的個性化學習需求，引導學生結(jié)合自我興趣、學科優(yōu)勢等進行深度的語文學習研究。