郝軍

寫作教學是英語教學中不可缺少的一項內(nèi)容，主要目的在于提高學生的思辨能力與綜合素質(zhì)，而學生的英語寫作水平直接關(guān)系其自身的發(fā)展。微寫作的主要特點是靈活實用、微小精妙，逐漸得到教師的重視和廣泛應(yīng)用。教師將其應(yīng)用在高中英語的寫作教學中，能夠優(yōu)化寫作教學方法，激發(fā)學生的英語寫作興趣，便于提高寫作教學質(zhì)量。

微寫作并不是現(xiàn)代化的科技新產(chǎn)品，在我國古代時就已經(jīng)出現(xiàn)微漢字，并且唐詩宋詞一類的文學作品也可以理解為一種微寫作。從微信面世至今，微寫作逐漸形成并快速發(fā)展，與學生的學習需求相符，能夠降低學生對寫作的抵觸心理，不僅可以有效激發(fā)學生興趣，還能夠提升學生的寫作技巧。由此可見，將微寫作應(yīng)用在高中英語寫作教學中，可取得良好的教學質(zhì)量。

一、根據(jù)單元話題展開微寫作教學

在高中英語教學中應(yīng)用微寫作，教師需要關(guān)注教材中每個單元的話題，將其與微寫作融合在一起，解決學生不知從何入手、不愿意寫作的問題。具體來講，以單元話題作為微寫作的素材，可以利用單元話題中的詞匯、句子或者段落等展開擴寫訓練，只要學生能夠清楚地描述某一事件或者事物、觀點即可，保證語句通順且立意明確，不需要長篇大論地展開討論、堆砌詞匯，這樣能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣。同時，以單元話題為基礎(chǔ)展開微寫作教學，能夠促使學生將單元中鮮活的知識、詞匯應(yīng)用在微寫作中，既可以加深學生對單元話題的學習與理解，又能夠提升學生的英語寫作能力。將單元話題與微寫作結(jié)合，其方法包括：首先，利用單元話題中的關(guān)鍵詞展開微寫作教學。教師將關(guān)鍵詞展示給學生，要求學生將這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，展開微寫作訓練，學生也能夠在這個基礎(chǔ)上鞏固單元知識，并且學生已經(jīng)掌握單元話題的關(guān)鍵詞，在微寫作時也更加得心應(yīng)手，寫作能夠順利進行，寫作質(zhì)量可以得到一定的保證?！癙eople of Achievement”的主要話題是取得成就的、成功的人，教師可以要求學生按照單元中的典型句型展開寫作，既能夠鍛煉學生的寫作能力，又能夠提高學生對句型的掌握和靈活運用能力。其次，在翻譯句子的教學活動中展開微寫作練習。將單元話題中相關(guān)的詞匯和句型整理成有一定邏輯關(guān)系的句子，要求學生翻譯句子并且將其聯(lián)系起來，組合成微作文，這樣的方法也更容易讓學生接受;并且留給學生充足的訓練時間，既可以幫助學生進一步掌握知識點，又能夠降低寫作難度。此外，還可以根據(jù)單元中的課文內(nèi)容進行仿寫。學生可以借鑒課文中的段落展開多樣化的微寫作，如仿寫小段落、模仿廣告或者信件等，通過模仿微寫作形式提高自身的英語寫作能力。

二、利用閱讀教學展開微寫作教學

閱讀是高中英語教學不可缺少的環(huán)節(jié)，教師將其與微寫作聯(lián)系起來，需要深入挖掘教材內(nèi)容，利用教材中的內(nèi)容設(shè)置合適的微寫作任務(wù)。如果教師在高中英語教學中將微寫作與英語閱讀巧妙地結(jié)合在一起，不僅能夠有效增強英語課堂的趣味性，而且有利于提升英語寫作教學的質(zhì)量和效率。此外借助閱讀開展微寫作教學，能夠使學生的思維得到發(fā)散，開闊學生的知識視野，拓展教學空間，這樣將閱讀和寫作相結(jié)合的教學模式，不僅符合新課改的要求，而且能夠培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。高中英語教材中的內(nèi)容涉及范圍非常廣泛，為教師開展微寫作教學提供豐富的資源。例如，在“My first ride on a train”的閱讀教學中，教師布置的微寫作主題可以是與學生的“第一次”相關(guān)的經(jīng)歷，這樣可以引導(dǎo)學生將課文中的句子、語法以及句型等應(yīng)用在自己的微寫作中，保證微寫作質(zhì)量的同時，還能夠促使學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，并且能夠促使學生在微寫作中融入自己的真情實感，能夠提高微寫作對讀者的吸引力。這種微寫作的形式能夠幫助學生積累豐富的素材，改變學生無話可說、無事可寫的情況，從而降低習作難度。此外，將閱讀教學與微寫作教學結(jié)合起來，既可以深化學生對課文內(nèi)容的理解與記憶，又能夠發(fā)展學生的英語組織能力，便于進一步提升學生的英語寫作能力。

三、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中展開微寫作教學

在高中英語的教學中，教師完成單詞的教學后，可以在第二課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學生留一些時間，讓學生思考自己在進入高中階段的新環(huán)境之后遇到過哪些困難、有哪些開心的事情、有哪些感受等。學生在思考的過程中，教師可以引導(dǎo)學生簡單地描述一下自己的經(jīng)歷;或者說一說自己喜歡的顏色、食物、職業(yè)等。教師根據(jù)教學內(nèi)容引導(dǎo)學生思考，而后根據(jù)學生的表達情況順利導(dǎo)入教學內(nèi)容。教師的引導(dǎo)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學生學習態(tài)度的樹立、發(fā)展目標的確立等都會有直接影響。學生在教師的引導(dǎo)下所表達的內(nèi)容是積累微寫作素材的一個環(huán)節(jié)，能夠在提高學生英語寫作能力方面發(fā)揮一定價值。因此，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中積極展開微寫作教學。如“Cultural Heritage”的教學中，教師可以在帶入環(huán)節(jié)使用一些我國文化遺產(chǎn)的圖片、視頻等資源引出教學內(nèi)容，并在這個過程中引導(dǎo)學生表達自己的想法，簡要寫一寫自己的理解與認知，完成一篇微寫作。在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學生不僅能初步了解教學的基本內(nèi)容，寫作能力也能夠得到一定的提升，并且積累了關(guān)于文化遺產(chǎn)的寫作素材，體現(xiàn)出這種導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。因此，教師可將微寫作合理應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，從而提升英語寫作的教學質(zhì)量。

四、通過課后習題展開微寫作教學

高中英語教材中課后習題的類型較多，彼此之間存在密切聯(lián)系，邏輯性比較嚴謹，并且具有循序漸進的特點。課后習題包含一個單元的知識點，能夠?qū)W生的學習情況進行檢測，包括對聽、說、讀、寫等技能的訓練，還有與單元話題關(guān)系密切的題型訓練。很多課后習題都具有典型性，包含潛在的背景以及豐富的內(nèi)容，很多的考試習題都不是突然拔高，而是在教材的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新、提升。對此，教師可以根據(jù)教材中的習題展開微寫作訓練，增加微寫作的訓練時間，并且重視解答學生的疑問。教師可以根據(jù)習題中出現(xiàn)的詞語、語法或者段落等內(nèi)容設(shè)計微寫作教學，對微寫作的重點內(nèi)容進行總結(jié)，確保學生可以在扎實的英語基礎(chǔ)上進行微寫作學習，從而促使學生有目的、有重點、有方法地展開微寫作，同時，在微寫作的基礎(chǔ)上幫助學生進一步鞏固知識。在進行高中英語寫作課后練習的過程中，教師可以要求學生在課后獨立搜集可以參考的資料，在寫作過程中記錄語法以及句式的知識點，并且對學生課后練習進行評價和總結(jié)，確保微寫作教學從高的起點出發(fā)。教師在課堂中布置學生課后練習的內(nèi)容，在此期間也要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，避免對學生學習過程的過度干預(yù)，要求學生合理利用已經(jīng)搜集到的學習材料，使學生通過參考資料以及個人的思考充分表達個人的想法。在學生完成課后練習任務(wù)之后，教師可以將學生的作品收集起來，然后再逐一進行評價和分析，在課堂中對常見的寫作問題進行集中講解，對取得進步的學生給予一定的鼓勵和肯定，這樣學生就能夠在課后練習的過程中發(fā)現(xiàn)自身英語寫作的問題，從而及時改正問題，并提高自身的英語寫作水平。如“History and traditions”的教學結(jié)束后，可以布置一篇與傳統(tǒng)文化有關(guān)的微寫作，要求學生利用單元中涉及的語法、詞匯等知識點，培養(yǎng)學生寫作能力的同時，加深學生對單元知識的理解和掌握，提升英語教學的整體質(zhì)量。

五、挖掘教材資源，展開微寫作教學

高中英語寫作中的微寫作教學，教師可以充分挖掘教材資源，為學生提供豐富的素材，這樣有利于提高學生寫作能力，尤其是在信息化發(fā)展的新時代，以教材為依托進行英語微寫作教學，對提升學生的寫作水平、提升英語綜合能力具有積極意義。在新時代的教育背景下，高中英語教師要對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化和改革，在教學的過程中采取新穎、高效的教學模式，提高英語微寫作的教學效率。教師可以在教學實踐中利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)開放性的寫作教學情境，讓高中生沉浸在將視頻、音頻以及圖片等教學資源融為一體的情境之中，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣學生在進行英語寫作時才有感可發(fā)、有情可抒。同時，教師可以將教材與生活結(jié)合起來，增強寫作中的情感。對此，教師需要掌握教材中情感的走向，將與學生成長相關(guān)的內(nèi)容融入寫作訓練中，實現(xiàn)課文內(nèi)容與課外生活的有效融合，并且結(jié)合學生的實際情況，由淺入深地展開微寫作訓練，增加微寫作內(nèi)容的真實性。例如，在完成一篇課文的教學后，要求學生結(jié)合自己的生活，從作者的角度分析課文中所表達的情感。這是一種給定主題和方向的微寫作，學生可以直接表達自己的情感，發(fā)表自己的看法。教師在挖掘教材資源的同時，結(jié)合學生的日常生活，有利于學生在微寫作中增加情感、明確觀點，從而達到提升微寫作教學質(zhì)量、提高學生英語寫作能力的目的。

六、結(jié)語

高中英語寫作教學中應(yīng)用微寫作，可以采取多元化的措施落實具體的教學，即充分利用單元話題、閱讀教學、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課后習題等資源展開微寫作訓練，不但能夠提高學生對基礎(chǔ)知識理解和運用能力，并且能夠提升學生語言轉(zhuǎn)化能力，促使學生掌握寫作技巧，進而提升其英語寫作能力，為提升學生英語綜合水平的提升創(chuàng)造條件。