蘇莉

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動中，教師只是給學(xué)生講解美術(shù)理論知識以及相關(guān)繪畫技巧。在這一教學(xué)背景下，學(xué)生個性化能力無法體現(xiàn)，且只是在跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度被動接受、學(xué)習(xí)美術(shù)課程。這種美術(shù)教學(xué)方式無法滿足新時代學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)需要。在這一背景下，教師嘗試應(yīng)用個性化教學(xué)模式授課來改變上述情況。

一、應(yīng)用意義

個性化教學(xué)模式本身具有較強(qiáng)的適用性，教師在美術(shù)教學(xué)期間，借此授課能使其課程教學(xué)質(zhì)量顯著改善。相關(guān)學(xué)生也將借此學(xué)好美術(shù)課程，掌握美術(shù)繪畫技巧。筆者認(rèn)為，教師合理應(yīng)用個性化教學(xué)模式進(jìn)行授課，對當(dāng)代初中美術(shù)教育工作有重要意義。相關(guān)教師應(yīng)該聯(lián)系實際，細(xì)致研究個性化教學(xué)模式，并采取有效的教學(xué)措施，全面開展有助于學(xué)生個性化發(fā)展的美術(shù)教學(xué)活動。

二、應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)該參照個性化教學(xué)方針進(jìn)行授課

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，教師會定期組織美術(shù)考試，以便檢驗、了解班級學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況。在這一過程中，教師大多數(shù)關(guān)注學(xué)生的美術(shù)考試成績，很少關(guān)注學(xué)生個性化能力的鍛煉、發(fā)展情況。這種考核方式、評價方式比較片面，并不能有效衡量學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況、美術(shù)水平。在新形勢下，教師應(yīng)該從學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力、審美能力培養(yǎng)與訓(xùn)練等角度入手，積極開展個性化的美術(shù)教學(xué)活動。在新的教學(xué)模式下，教師既關(guān)注班級學(xué)生美術(shù)考試成績，又關(guān)注相關(guān)學(xué)生綜合能力的鍛煉情況。為保證以上美術(shù)教學(xué)活動的開展質(zhì)量，教師應(yīng)該聯(lián)系實際，合理確定個性化授課方針，并以此為依據(jù)進(jìn)行授課。目前，教師已確定個性化美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，其美術(shù)教學(xué)水平更是因此大幅提升。

（二）教師應(yīng)鼓勵學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在個性化美術(shù)教學(xué)活動中，初中生能根據(jù)個人美術(shù)課程學(xué)習(xí)需要，獲得自己感興趣的適合自己的美術(shù)教育，其美術(shù)課程學(xué)習(xí)效率也將因此提升?；谶@一情況，教師既要做好本職工作，合理規(guī)劃個性化美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，又要鼓勵、引導(dǎo)班級學(xué)生自行制訂個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)美術(shù)課程教學(xué)需要，參考學(xué)生自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)重新規(guī)劃教學(xué)方案，能夠得到適合全體學(xué)生美術(shù)課程有效學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)方案。

為實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師可以鼓勵學(xué)生從藝術(shù)鑒賞、欣賞以及審美意識培養(yǎng)等角度出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師參考上述目標(biāo)，借此展開美術(shù)教學(xué)活動，能使學(xué)生在鑒賞、欣賞藝術(shù)的過程中了解更多的繪畫知識、繪畫技巧，學(xué)生的審美意識、審美能力也將在這一過程中不斷提升。在未來的美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該尊重班級學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體地位，確保相關(guān)學(xué)生能夠自主制訂、確定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并借此學(xué)習(xí)美術(shù)課程。

（三）有效應(yīng)用個性化教學(xué)方法

如果教師在美術(shù)教學(xué)期間不改變個人教學(xué)思想、教學(xué)方式，還繼續(xù)枯燥地給學(xué)生講解美術(shù)基礎(chǔ)知識，其美術(shù)教學(xué)水平將無法提升，學(xué)生也無法得到適合自己的美術(shù)指導(dǎo)、美術(shù)教育，學(xué)生審美能力也無法得到有效鍛煉，這對學(xué)生未來美術(shù)課程的學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展十分不利。教師應(yīng)該注意這一問題，并主動采取措施，改變上述情況。在藝術(shù)審美過程中，沒有標(biāo)準(zhǔn)化、格式化的答案。很多時候，不同學(xué)生在欣賞、鑒賞同一美術(shù)作品時，會有不同的想法和體會?；谶@一情況，如果教師只參照教材內(nèi)容給學(xué)生講解目標(biāo)作品的內(nèi)涵、審美價值，將達(dá)不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生長期接受這種“灌輸式”的美術(shù)教育，很容易養(yǎng)成不思考、不探究的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改變這種情況，使學(xué)生掌握作品定性、作品鑒賞的正確方式，教師在授課初期就應(yīng)該使用個性化教學(xué)模式進(jìn)行授課。授課期間，教師應(yīng)該引導(dǎo)班級學(xué)生自主觀察、鑒賞美術(shù)作品，鼓勵學(xué)生說出自己的感受。這種教學(xué)方式有助于鍛煉學(xué)生的獨立思考能力、自主判斷能力，對其美術(shù)課程的學(xué)習(xí)以及自身發(fā)展有積極作用。

就以“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”這一課的教學(xué)活動為例，這一課主要為鍛煉學(xué)生個人發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，使相關(guān)學(xué)生能在美術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過程中，秉持創(chuàng)新精神完成美術(shù)作品?；谶@一情況，教師可以在授課時借助多媒體向班級學(xué)生展示各式各樣的美術(shù)作品。這一行為，能給學(xué)生帶來大量素材。教師在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主觀察、鑒賞這些作品，幫助學(xué)生在藝術(shù)鑒賞的過程中有效鍛煉獨立思考能力和鑒賞能力。這種教學(xué)方式屬于個性化教學(xué)方式，學(xué)生在這一條件下學(xué)習(xí)美術(shù)，將有效提升個人美術(shù)能力，且將在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下順利完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）基于學(xué)生的個人能力，開展分層式的美術(shù)教學(xué)活動

在個人理解能力、鑒賞能力等多方面能力的影響下，學(xué)生美術(shù)水平存在差異?；谶@一情況，如果教師給全體學(xué)生提供一樣的美術(shù)教育，將無法滿足學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)需要，其美術(shù)教學(xué)質(zhì)量也無法保障。對此，教師應(yīng)該明白因材施教的重要性，并在未來的美術(shù)教學(xué)活動中合理應(yīng)用個性化教學(xué)模式進(jìn)行授課，積極開展差異性較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)活動。目前，分層式教學(xué)法已然被應(yīng)用在初中美術(shù)教學(xué)活動中。在這一教學(xué)背景下，美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生將得到延伸類教育、指導(dǎo);美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也將在教師的引導(dǎo)下逐漸樹立自信心，理解、掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識、繪畫技巧。

比如，教師在講解“面具的設(shè)計制作”這一課時，就可以合理應(yīng)用個性化教學(xué)模式、分層式教學(xué)原則進(jìn)行授課。在這一課的教學(xué)中，教師需要向?qū)W生展示、介紹面具的設(shè)計方式、制作方式，確保學(xué)生能掌握相關(guān)理論知識，且能自主做出一個面具。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動中，教師展示完畢，會帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計、制作面具，并借此完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的感受，給不同美術(shù)水平的學(xué)生優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)、教育，使其能夠自主完成面具設(shè)計、制作任務(wù)，并借此鍛煉個人美術(shù)能力、綜合能力。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師鼓勵美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生自主設(shè)計、自主尋找相關(guān)素材制作面具，能使這些學(xué)生得到延伸訓(xùn)練，相關(guān)學(xué)生能在自主探索、不斷實踐中掌握“面具的設(shè)計制作”課程內(nèi)容。如果是藝術(shù)水平偏低的學(xué)生，且自身美術(shù)基礎(chǔ)較差，教師則應(yīng)給出樣板，鼓勵學(xué)生參考樣板完成面具的設(shè)計、制作任務(wù)。目前，上述教學(xué)活動順利開展，不同基礎(chǔ)的學(xué)生均得到優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育，個性化教學(xué)模式更是因此被有效地應(yīng)用在初中美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中。

（五）基于個性化教學(xué)需要，優(yōu)化當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評價方式

在應(yīng)用個性化教學(xué)模式進(jìn)行授課的過程中，教師應(yīng)該改變過去的教學(xué)評價方式，在關(guān)注班級學(xué)生美術(shù)考試成績的基礎(chǔ)上，多關(guān)注學(xué)生個人綜合能力的鍛煉、發(fā)展情況。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師基于素質(zhì)教育教學(xué)要求，積極開展綜合性較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)活動，并在教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，對相關(guān)學(xué)生美術(shù)課程的有效學(xué)習(xí)有積極作用。這也是未來初中美術(shù)教學(xué)工作開展的大方向，相關(guān)教師應(yīng)該注意這一點，并將個性化教學(xué)模式有效地應(yīng)用在教學(xué)工作中。

評價期間，教師應(yīng)該全面調(diào)查、分析所在班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、課堂參與情況?；哟螖?shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人藝術(shù)創(chuàng)造能力等，均應(yīng)該被列入評價范圍。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師綜合考慮以上因素，在授課期間就開始收集相關(guān)信息，能在教學(xué)評價時有可靠的參考依據(jù)。教師借此給學(xué)生評價，能幫助學(xué)生獲知個人課堂表現(xiàn)情況、美術(shù)課程學(xué)習(xí)情況。相關(guān)學(xué)生可以參考教師的評語，改變、優(yōu)化個人美術(shù)學(xué)習(xí)方式，以保證未來美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）參考美育、德育，開展個性化美術(shù)教學(xué)活動

在新時代，越來越多的教師開始秉持素質(zhì)教育教學(xué)要求進(jìn)行授課。在這一教學(xué)背景下，教師在講解課程內(nèi)容的同時，還應(yīng)該引導(dǎo)班級學(xué)生樹立正確的價值觀，使其形成健全的人格。這就要求教師重視并認(rèn)真做好美育、德育工作，引導(dǎo)班級學(xué)生提升個人思想道德素質(zhì)水平。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師從班級學(xué)生個人愛好、興趣出發(fā)，開展美術(shù)教學(xué)活動，在授課期間引導(dǎo)學(xué)生提升個人審美情趣，有助于達(dá)成上述目標(biāo)。基于這一情況，教師在個性化美術(shù)教學(xué)活動開展期間，應(yīng)該著重培養(yǎng)班級學(xué)生個人鑒賞能力。

總而言之，教師在美術(shù)教學(xué)期間合理應(yīng)用個性化教學(xué)模式進(jìn)行授課，符合當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)要求。學(xué)生在這一環(huán)境下學(xué)習(xí)美術(shù)知識、繪畫技巧，將基于自身興趣、探索欲望，深入?yún)⑴c到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，且將在不斷探索、自主鑒賞的過程中，理解、掌握美術(shù)知識。在未來的美術(shù)教學(xué)工作中，教師還應(yīng)該研究個性化教學(xué)模式，確保該模式能得到有效利用，確保學(xué)生能在分層式教育、個性化教育下學(xué)習(xí)美術(shù)課程，理解美術(shù)內(nèi)容。