摘 要：課程游戲化是當(dāng)前幼兒園教育領(lǐng)域較為火熱的一個(gè)話(huà)題，引起了廣大幼兒教育工作者的關(guān)注與重視。如何科學(xué)地將課程游戲化教育理念落到實(shí)處，通過(guò)游戲點(diǎn)亮幼兒的童年是亟待幼兒教師解決的難題。文章立足幼兒園教育實(shí)踐，以幼兒園游戲化課程為切入點(diǎn)，從具備明確的教育目標(biāo)、尊重幼兒的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)在多樣化的活動(dòng)中、彰顯幼兒園實(shí)際特色以及定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)六個(gè)方面入手，對(duì)幼兒園教師踐行與實(shí)施游戲化課程教育理念應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容及策略進(jìn)行了細(xì)致的闡述與探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化課程;注意事項(xiàng)

作者簡(jiǎn)介：林錦梅（1993—），女，福建省漳州市南靖縣山城中心幼兒園。

課程游戲化是指將特定的課程內(nèi)容融入游戲，以游戲的形式呈現(xiàn)，營(yíng)造有趣、愉悅的課程氛圍，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的一種教育理念。課程游戲化的理念一經(jīng)提出便引起了幼兒教育工作者的高度重視。這是因?yàn)橛變耗挲g小，教師難以通過(guò)死板、單一的內(nèi)容獲得理想的教育效果，而以有趣的游戲形式呈現(xiàn)知識(shí)往往能獲得意想不到的教育效果。課程游戲化理念比較契合幼兒的認(rèn)知水平，適合幼兒教師在教育實(shí)踐中貫徹與實(shí)施。但我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在推進(jìn)課程游戲化發(fā)展的過(guò)程中，部分幼兒教師的認(rèn)知存在偏差。這會(huì)導(dǎo)致課程游戲化理念未能發(fā)揮出應(yīng)有的教育效果。也正因?yàn)槿绱?，加?qiáng)對(duì)幼兒園課程游戲化踐行過(guò)程中相關(guān)事項(xiàng)的探討便顯得尤為重要[1]。以下，筆者將結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園課程游戲化理念的貫徹與落實(shí)進(jìn)行探討。

一、課程游戲化要具備明確的教育目標(biāo)

在部分幼兒教師看來(lái)，課程游戲化就是帶領(lǐng)與組織幼兒參與各種各樣的游戲。這其實(shí)是對(duì)課程游戲化理念的一種錯(cuò)誤認(rèn)知。課程游戲化中，課程為前提，即各種游戲的組織與開(kāi)展必須緊扣課程主題，為特定的教育內(nèi)容服務(wù)。教師若漫無(wú)目的地進(jìn)行游戲，注定難以獲得理想的教育效果[2]。從這一層意義上來(lái)講，課程游戲化必須具備明確的教育目標(biāo)，課程與游戲交相呼應(yīng)，共同推動(dòng)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，很多幼兒對(duì)各種有趣的科學(xué)現(xiàn)象格外感興趣，幼兒教師便可以從幼兒的這一心理特點(diǎn)出發(fā)，制訂清晰合理的科學(xué)教育目標(biāo)，選擇適宜、得當(dāng)?shù)目茖W(xué)趣味小游戲，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，調(diào)動(dòng)幼兒科學(xué)探究的興趣，讓他們掌握更多的科學(xué)知識(shí)。如某次筆者帶領(lǐng)幼兒在一個(gè)礦泉水瓶中裝入大量大米，并充分?jǐn)D壓，一直到無(wú)法再裝入大米為止，隨后，再將一根筷子插入米中，令幼兒驚訝的是，手提筷子的一端竟然可以將整個(gè)礦泉水瓶提起來(lái)。基于幼兒對(duì)這一現(xiàn)象感興趣的心理特點(diǎn)，筆者讓幼兒一一嘗試，以簡(jiǎn)潔又清晰的方式向幼兒科普了“以筷子提礦泉水瓶”這一現(xiàn)象蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。這樣既有趣味性，又有科學(xué)知識(shí)教育的活動(dòng)才能讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)的無(wú)限奧妙，促使他們更好地成長(zhǎng)。

二、課程游戲化要尊重幼兒的主體地位

幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在任何一種科學(xué)教育理念的踐行過(guò)程中，幼兒的主體地位都不容忽視。在游戲化課程實(shí)施的過(guò)程中，這一道理同樣適用。因此，幼兒教師不能過(guò)分干擾幼兒，要求幼兒怎么做，禁止幼兒不能做什么，而應(yīng)當(dāng)給幼兒更多自主探索的空間，讓幼兒在多彩有趣的游戲化課程中更好地成長(zhǎng)，獲得知識(shí)與能力的有效進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)此，筆者在幼兒教育實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試。例如，幼兒對(duì)建構(gòu)游戲格外感興趣，在某次建構(gòu)游戲中，筆者為幼兒投放了充足的建構(gòu)材料，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，利用手邊可用的建構(gòu)材料搭建自己喜歡的造型。不同的幼兒有不同的喜好與需求，即使面對(duì)相同的建構(gòu)材料，他們也會(huì)形成不同的期待，采取不同的做法。在筆者充滿(mǎn)耐心的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，不同的孩子搭建的事物各不相同，各具特色，且極具創(chuàng)造性。有的幼兒搭建了帶翅膀的汽車(chē)造型，還說(shuō)出了自己的設(shè)計(jì)理念：以后人們的車(chē)輛會(huì)越來(lái)越多，地面交通也會(huì)非常擁堵，帶翅膀的汽車(chē)可以像飛機(jī)一樣飛在天上，這樣人們就再也不用擔(dān)心堵車(chē)了;有的幼兒對(duì)橋這一常見(jiàn)建筑格外感興趣，于是，他便利用游戲材料搭建了一座小小的格外別致的橋……就這樣，在這次趣味建構(gòu)游戲中，幼兒的動(dòng)手操作能力、想象能力、空間意識(shí)等都得到了極好的發(fā)展。這便是教師充分尊重幼兒的主體地位的有力體現(xiàn)。

三、課程游戲化要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

前文講到，教師要尊重幼兒在游戲化課程中的主體地位，但這并不是讓教師完全放任幼兒，不管不顧。一名合格的幼兒教師需要把控好游戲節(jié)奏，認(rèn)真觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)及行為，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予他們精準(zhǔn)且有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。從這一層意義來(lái)講，教師在課程游戲化踐行過(guò)程中的引導(dǎo)作用不容被忽視，應(yīng)當(dāng)被充分且恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出來(lái)[3]。這樣才能確保課程游戲化的理念落到實(shí)處，真正讓幼兒在多彩的游戲中獲得更好的教育，使幼兒健康且富有活力地成長(zhǎng)。

例如，在某次教育實(shí)踐中，當(dāng)時(shí)正處于秋天，地上隨處可見(jiàn)各種各樣的落葉。從這一實(shí)際情況出發(fā)，筆者帶領(lǐng)班上的孩子走出班級(jí)，來(lái)到戶(hù)外，尋找那些好看的、造型奇異的落葉，然后鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力將其做成好看的畫(huà)。對(duì)于這一活動(dòng)，幼兒起初有些不知該如何做。對(duì)此，筆者便及時(shí)介入，通過(guò)示范的形式為幼兒展示了利用撿來(lái)的銀杏葉制作一張正在跳舞的女生圖畫(huà)的過(guò)程。有了筆者的這一思路在前，幼兒的想象力被充分激發(fā)，他們思考著、擺弄著，充分發(fā)揮想象力制作了不同的畫(huà)作。有的將葉子拼成了人物的造型;有的將葉子拼成了小動(dòng)物的造型;還有的將葉子拼成了一個(gè)面具的造型……在完成不同畫(huà)作的過(guò)程中，幼兒親近自然的意識(shí)逐漸形成，其想象力與聯(lián)想力也得到了很好的鍛煉。這些都離不開(kāi)教師最開(kāi)始的引導(dǎo)與指點(diǎn)。教師在課程游戲化中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，能幫助幼兒更好地融入游戲，并在游戲中獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

四、課程游戲化要體現(xiàn)在多樣化的活動(dòng)中

課程游戲化是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域中備受教師重視的一種教育理念，其不應(yīng)局限于單一的游戲活動(dòng)，更應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園一日生活的方方面面[4]。從這一層意義上講，課程游戲化的理念要體現(xiàn)在各種各樣的活動(dòng)中，需要幼兒園教育工作者予以高度的重視并進(jìn)行靈活的實(shí)踐運(yùn)用。這也是在教育實(shí)踐中貫徹與落實(shí)課程游戲化理念的一個(gè)重要內(nèi)容。

例如，在語(yǔ)言教育中，教師可以融入課程游戲化的理念，通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的游戲展現(xiàn)語(yǔ)言教育的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)熱情。如筆者曾帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行過(guò)一次繞口令的趣味語(yǔ)言游戲，具體繞口令內(nèi)容為“金瓜瓜，銀瓜瓜。瓜瓜落下來(lái)，打著小娃娃。娃娃叫媽媽?zhuān)瑡寢尡尥蕖Ｍ尥薰止瞎?，瓜瓜笑娃娃?！庇變弘m年齡小，但模仿能力極強(qiáng)。在筆者帶領(lǐng)他們學(xué)了幾遍之后，這一繞口令便很快被幼兒掌握。以此為基礎(chǔ)，筆者組織幼兒進(jìn)行表達(dá)，看誰(shuí)能快速流暢且清晰地表達(dá)出整個(gè)繞口令的內(nèi)容。就這樣，簡(jiǎn)單有趣的繞口令游戲很好地調(diào)動(dòng)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的熱情與積極性，讓幼兒在練習(xí)與表達(dá)的過(guò)程中能有意識(shí)地注意咬字發(fā)音，鍛煉與發(fā)展自己當(dāng)眾表達(dá)的能力。這便是課程游戲化在語(yǔ)言教育中的優(yōu)勢(shì)。此外，在戶(hù)外活動(dòng)中，教師同樣可以融入課程游戲化的理念。如在以往的幼兒戶(hù)外活動(dòng)中，很多時(shí)候都是教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，如學(xué)籃球、跳繩等。這樣機(jī)械化的練習(xí)很容易讓幼兒失去探索的興趣，導(dǎo)致鍛煉身體的預(yù)期目的很難實(shí)現(xiàn)。而在課程游戲化的過(guò)程中，幼兒教師便可以對(duì)以往的教育形式進(jìn)行創(chuàng)新，有意識(shí)地引入一些趣味性較強(qiáng)的游戲，如在拍籃球的練習(xí)中，筆者便帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了“我是拍球小能手”的趣味競(jìng)賽。在這個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)中，幼兒要運(yùn)用所學(xué)的拍籃球技巧認(rèn)真拍球，誰(shuí)的動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)且連續(xù)拍球的個(gè)數(shù)最多，誰(shuí)便可以獲得本次趣味競(jìng)賽的冠軍，得到一枚象征榮譽(yù)的勛章。這樣一來(lái)，幼兒的參與熱情與積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，戶(hù)外活動(dòng)也因此變得富有活力和多姿多彩。

五、課程游戲化要彰顯幼兒園的實(shí)際特色

課程游戲化的概念被提出后，關(guān)于課程游戲化建設(shè)的探究越來(lái)越多。基層幼兒教師關(guān)于課程游戲化的諸多奇思妙想也被積極應(yīng)用于實(shí)踐中，迸發(fā)出教育智慧的火花。但這些來(lái)自幼兒教師切身經(jīng)歷的想法與經(jīng)驗(yàn)并不一定適合所有的幼兒園。幼兒教師在接觸外界事物，不斷學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，將符合本幼兒園實(shí)際情況的內(nèi)容運(yùn)用到自己的課程教育實(shí)踐中[5]。從這一層意義上講，課程游戲化要彰顯幼兒園的實(shí)際特色，以確保課程游戲化理念更快、更好地落到實(shí)處，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，某鄉(xiāng)村幼兒園教師從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，不斷豐富幼兒園的教育材料。如在秋天收玉米后，該教師帶領(lǐng)幼兒搜集了許多脫去玉米粒的玉米瓤，并組織幼兒在幼兒園寬闊的戶(hù)外區(qū)域擺出各種造型。有的幼兒利用玉米瓤擺出了好看的花朵;有的幼兒利用玉米瓤擺出了一個(gè)“人”字;有的幼兒利用玉米瓤擺出了一座小房子……在這一課程游戲化的過(guò)程中，幼兒會(huì)更加熱愛(ài)腳下的土地，對(duì)秋季農(nóng)作物的收獲也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。這是一次非常成功的課程游戲化嘗試，但并不一定適合所有的幼兒園。對(duì)此，幼兒教師要發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行創(chuàng)新，找到符合自己幼兒園實(shí)際情況的課程游戲化內(nèi)容。這樣既學(xué)習(xí)了該鄉(xiāng)村幼兒園課程游戲化的先進(jìn)做法，又做到了創(chuàng)新，不失為課程游戲化的一種有效嘗試。

六、要定期對(duì)教師進(jìn)行課程游戲化的培訓(xùn)

課程游戲化的理念畢竟是一種新的教育理念，不少幼兒教師對(duì)其仍處在學(xué)習(xí)與摸索的階段。為此，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)便顯得十分重要。從這一層意義上講，在踐行與落實(shí)課程游戲化理念的過(guò)程中，幼兒教師需要定期接受培訓(xùn)，以了解最新的教育理念，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并找到切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，明確日后課程調(diào)整與優(yōu)化的方向[6]。這也是切實(shí)在幼兒園教育實(shí)踐中推廣與普及課程游戲化理念的重要體現(xiàn)。

以筆者所在的幼兒園為例，教師會(huì)定期進(jìn)行園本教研，針對(duì)課程游戲化實(shí)施一段時(shí)間后的收獲與不足進(jìn)行交流與探討。在這一過(guò)程中，一些幼兒教師會(huì)將自己做得好的一面分享給大家，讓其他幼兒教師學(xué)習(xí)、借鑒。當(dāng)然，教師們也不可避免地遇到一些困惑，當(dāng)一名幼兒教師提出困惑之后，由大家共同探討與思考。這樣憑借集體的智慧能順利得出解決方案。這種集體的智慧產(chǎn)生的能量是巨大的，能推動(dòng)廣大教師認(rèn)真付諸實(shí)踐，尋找接下來(lái)教育實(shí)踐活動(dòng)的突破方向。就這樣，在定期的培訓(xùn)與交流中，我園教師對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)更加深刻，也能更加靈活地開(kāi)展課程游戲化教學(xué)，帶給幼兒更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

喜歡玩游戲是孩子的天性。教師在教育實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，游戲?qū)τ變嚎偸怯兄鴱?qiáng)烈的吸引力。課程游戲化理念的提出，吸引了幼兒教育工作者的關(guān)注。面對(duì)這一先進(jìn)理念，教師應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)，并在踐行的過(guò)程中注意一些問(wèn)題，確保其被正確利用、恰當(dāng)運(yùn)用，從而使教育內(nèi)容更具趣味性，讓幼兒在多姿多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力，朝著更加健康的方向發(fā)展。

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