趙淑芳

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性較強(qiáng)，只有培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的學(xué)習(xí)思維，才能幫助學(xué)生在日常生活中靈活地應(yīng)用英語(yǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維存在弊端，影響初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語(yǔ)教師要想提高開(kāi)放性思維的培養(yǎng)效率，就必須結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，探究開(kāi)放性思維的培養(yǎng)措施。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式相對(duì)單一

目前部分初中英語(yǔ)教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上采取講授為主、討論為輔的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)新課之前，英語(yǔ)教師先根據(jù)教材上的內(nèi)容讓學(xué)生熟悉本章節(jié)需要了解的詞匯和短語(yǔ)。然后讓學(xué)生掌握詞匯和短語(yǔ)后，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)短文中的內(nèi)容，最后通過(guò)留課后習(xí)題的方式來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂成果。這種教學(xué)方式雖然取得了一定的教學(xué)成效，并在短期內(nèi)能讓學(xué)生掌握詞匯和短語(yǔ)，但初中英語(yǔ)教學(xué)涉及內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)起來(lái)也相對(duì)靈活，如果單純地采用教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（二）缺少語(yǔ)言氛圍

在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力已成為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維就是為了能讓學(xué)生解決日常生活中遇到的復(fù)雜性問(wèn)題，能用英語(yǔ)去應(yīng)對(duì)生活中的各項(xiàng)情景。但是在當(dāng)前的教學(xué)模式下發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)缺少語(yǔ)言氛圍。首先，在初中英語(yǔ)課堂上教師是用英漢結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)的，這是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，如果教師采用純英文教學(xué)，部分學(xué)生可能不太理解。但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，中英結(jié)合的教學(xué)方式根本就無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。其次，學(xué)校的外教數(shù)量相對(duì)較少，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維的重要方式，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生能思考中文和英文之間的差異有哪些，通過(guò)思考性的學(xué)習(xí)方式方便、快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)

培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，就是要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，通過(guò)不斷思考來(lái)拓寬學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維方式。但從初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生多為被動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，部分初中生受到應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，依賴教師講解，因此在日常學(xué)習(xí)時(shí)也很難有自己的思考。其次，初中英語(yǔ)作為第二門語(yǔ)言納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍中，由于初中生對(duì)英語(yǔ)的文化背景了解不深刻，只是機(jī)械性地學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，因此不利于教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維的有效策略

（一）豐富教學(xué)方法

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，初中英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式，通過(guò)不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感。

第一，采用小組教學(xué)法，開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)習(xí)一門新的課程時(shí)，初中英語(yǔ)教師先將學(xué)生按照英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，每一組中既有英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又有英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在小組教學(xué)過(guò)程中可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，帶領(lǐng)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。由于初中生的年齡相仿，所以采用小組教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，但由于部分學(xué)生相對(duì)內(nèi)向或者擔(dān)心自己口語(yǔ)表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)，所以幾乎不開(kāi)口講英語(yǔ)。但采用小組教學(xué)的方式，學(xué)生更容易敞開(kāi)心扉，在說(shuō)笑之間就開(kāi)始利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。與此同時(shí)，小組教學(xué)法是以小組為單位開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要小組成員自行探討學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在探討過(guò)程中能讓學(xué)生全面了解該章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。比如，在學(xué)習(xí)“I love autumn”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位先收集這一章節(jié)所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞，對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞可以通過(guò)查字典或網(wǎng)絡(luò)搜索的方式了解單詞的大致含義，一般英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生都會(huì)有固定的學(xué)習(xí)方式，所以教師可以讓這部分學(xué)生在小組合作的過(guò)程中展示這種學(xué)習(xí)方式，讓其他同學(xué)借鑒，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。初中生思維相對(duì)活躍，但缺乏一定的耐性，因此在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給予相應(yīng)的引導(dǎo)，一方面是幫助學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面是讓學(xué)生步入正確的學(xué)習(xí)軌道，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)思維。

第二，借助多媒體技術(shù)開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)工作。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，單純地依靠英語(yǔ)教材是不夠的。因此，初中英語(yǔ)教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)豐富英語(yǔ)教學(xué)形式，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)開(kāi)放性思維。首先，多媒體技術(shù)涉及視頻、圖片等相關(guān)信息，教師可以讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)了解初中英語(yǔ)教材中所涉及的英語(yǔ)背景和相關(guān)的文化知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)教師雖然也會(huì)給學(xué)生普及一些英語(yǔ)常識(shí)，除了初中英語(yǔ)教材中所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師還會(huì)教學(xué)生一些俚語(yǔ)，在俚語(yǔ)背后會(huì)蘊(yùn)藏很多英語(yǔ)故事，教師采用俚語(yǔ)與故事相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。但是教師所了解的知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)有限，因此可以利用多媒體技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上搜索英語(yǔ)故事和英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)故事和英語(yǔ)視頻去了解國(guó)外的文化，在文化背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能換位思考，利用外國(guó)人的思維方式去思考問(wèn)題，去理解英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的一些情景問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“The best neighborhood”時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以先給學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生了解國(guó)外鄰居之間的相處模式是什么，然后再讓學(xué)生講解國(guó)內(nèi)鄰居之間的相處模式是什么，國(guó)外和國(guó)內(nèi)鄰居相處模式之間的差異點(diǎn)有哪些，相似點(diǎn)有哪些。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外生活的差異，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生在與外國(guó)人交流時(shí)或者有機(jī)會(huì)和外國(guó)人做鄰居時(shí)，能采用正確的交流方式進(jìn)行交流。與此同時(shí)，學(xué)生在已知的文化背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍

第一，通過(guò)設(shè)置英語(yǔ)角營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置英語(yǔ)角，并在英語(yǔ)角設(shè)置相應(yīng)的主題。在設(shè)置主題時(shí)，主題一定要貼合學(xué)生目前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)生在討論主題的過(guò)程中應(yīng)用到在課堂上所學(xué)的知識(shí)，另一方面主題比較熟悉，能減少學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生能自覺(jué)參與到英語(yǔ)角的學(xué)習(xí)中。但在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，所以在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角時(shí)，教師可以向?qū)W生闡述英語(yǔ)角開(kāi)設(shè)的目的和意義，讓學(xué)生了解英語(yǔ)角只是給學(xué)生提供的一個(gè)交流空間，不要讓學(xué)生產(chǎn)生壓力。與此同時(shí)，教師可以在英語(yǔ)角組織學(xué)生通過(guò)情景劇的方式展現(xiàn)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。情景劇是比較靈活的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)情景劇的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的思維面更廣，思考的問(wèn)題也更完善，尤其是部分學(xué)生在排練英語(yǔ)短劇時(shí)，會(huì)主動(dòng)從網(wǎng)上搜索美劇或動(dòng)畫(huà)片，在網(wǎng)上搜索資料的過(guò)程中，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)情景越多，思維也就越開(kāi)闊。比如，在學(xué)習(xí)“Back to school”時(shí)，教師可以和學(xué)生一起拍攝一個(gè)關(guān)于school的情景劇，在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去收集相關(guān)的材料，在收集過(guò)程中可以講解不同國(guó)家的學(xué)生在上學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到哪些問(wèn)題，不同國(guó)家的考試制度是什么樣的。通過(guò)這種講解的方式能幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的文化背景，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

第二，教師要不斷提高英語(yǔ)教學(xué)能力。聘請(qǐng)外教是營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的最直接方式，但并不是每一個(gè)初中院校都有能力或有條件去聘請(qǐng)外教。因此，需要初中英語(yǔ)教師不斷提高英語(yǔ)教學(xué)能力、提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，在課堂上給學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言氛圍。首先，在初中英語(yǔ)課堂上，教師要盡可能用英文進(jìn)行授課，在授課過(guò)程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)學(xué)生反應(yīng)來(lái)調(diào)整語(yǔ)言方式。很多話都可以用不同的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，教師可以先用一些常用的表達(dá)方式測(cè)試學(xué)生是否能聽(tīng)懂，如果學(xué)生聽(tīng)得懂，教師可以提高表達(dá)難度，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，教師就可以稍微放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)英文教學(xué)。其次，教師在課堂上也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，增加交流練習(xí)在課堂中所占的比例，在交流過(guò)程中通過(guò)互相提問(wèn)可以幫助學(xué)生有效地提高表達(dá)能力和思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，就必須了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。然后再結(jié)合英語(yǔ)教材探究當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并基于開(kāi)放性思維的理念優(yōu)化教學(xué)方式，提高初中英語(yǔ)教學(xué)成效。